分層教學在高校鋼琴教學中的運用

胡一曼

[摘 要]隨著因材施教理念的提出，分層教學法的出現，更好地滿足了當前教育所提出的以生為本的要求。目前在高校教學中，將分層教學法加入其中，能夠有效了解學習實情，確保學生在鋼琴學習與練習中，提高自身的水平，同時也能使學生的潛能得到充分挖掘，確保學生具備良好的綜合素質。所以在本文中，筆者將針對分層法的學習特征、概念以及注意方向等方面，進行積極有效的分析，針對當前鋼琴教學中所出現的問題，提出有效的解決對策，希望為日后教學提供更多的參考。

[關鍵詞]鋼琴教學;分層教學法;注意事項;實踐性

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2022）05-0031-03

通過對鋼琴教學實情進行觀察，能夠發現學生之間所存在的差異，比如學習水平存在極大的差異等，這也與學生的方法、習慣、學習能力、興趣愛好有著密不可分的聯系。將分層教學法加入到鋼琴教學中，教師需要充分考慮到學生的鋼琴水平，對于激發學生學習興趣，提高學習技能，增強學生自信等，都起到了正面的作用。因此在當前受到人們的高度認可與關注。

一、分層教學法所具備的內涵

（一）分層教學法概念

從教學經驗出發，對于分層教學法進行詳細的總結，如下述內容所示：在確保學生的個性差異得到尊重的前提下，需要根據實際情況，將多樣化的教學方法加入其中，對學生提出針對性的要求，隨后制定好對應的教學方案，不僅能夠提高教學效果，同時也能增強學生的學習技能，使學生樹立自信心，并且逐漸找到適合自身學習的方法。同時在教學實踐過程中，分層教學法的出現，涉及到學生的性格特征、基礎知識、學習習慣等多方面內容，可以將其分成三個層次：初級、中級、高級，對應不同水平的學生，制定客觀且詳細的教學方案，這樣才能保證采用因材施教的方式，將分層教學落實到教學的全過程。

（二）分層教學法所具備的特點

一是差異性。在教學過程中，教師應當確定學生在學習中的主體地位，并且考慮到學生能力和個性等方面的差異，通過這種有效的劃分方式，不僅能夠確保教學的有效性可以提高，同時也能激發學生的學習興趣。二是將靈活性的方式加入其中，在學生得以分層之后，不僅能夠保證鋼琴教學發揮最大的效果，同時也能促使學生在經過一場努力后，提高自身的層級。這對于激發學生的潛能和自主性，有著一定的積極作用，并且在最大程度上避免學困生“吃不了”、中等生“吃不好”、優等生“吃不飽”這一個棘手的問題。三是具備良好的推動力，分層教學法的出現，使得教師的學習能力得到有效提高，教師會根據學生的不同特點和技術，制定對應的教學方案，并且確保教學當中具備良好的適應性和預熱性，使因材施教效果更為明顯。教師和學生在這一過程中，能夠更加主動的去了解彼此，并且確保擴大課堂容量，改善師生關系，保證師生在這一方法當中都能有所提高。

二、高校鋼琴教學中所出現的問題

（一）采用較為保守的課堂教學理念

目前來看，高校所采用的鋼琴教學理念十分的陳舊與保守，如果仍采用傳統的教學方式，那么必然與當前時代學生所提出的需求難以適應，不能提高學生的鋼琴能力，甚至會產生一定的負面作用。因為這種傳統教學觀念所帶來的影響，很多教師仍是以應試教育為主，這就說明教師在課堂中，必須占有絕對的話語權以及主導地位，學生處于一個被動的狀態，而這種情況的出現，也會導致學生學習的主動性和積極性被嚴重的壓制[1]。

（二）教師綜合能力仍有待提升

隨著當前教學改革逐步地推進，不僅對于教師而言其所具備的專業能力面對更高的要求，更大的挑戰。同時，也為教師提供更多展現自身能力的良好機會。教育改革時期，需要教師在課堂當中主動打開原有的教學狀態，并且做好引導者這一角色，這就要求鋼琴教師必須具備良好的綜合能力，使學生的視野更加開闊。但是從目前情況來看，部分教師缺乏綜合能力，無法滿足實際教學所提出的需求，所以難以在課堂教學中發揮其真正的效果。

（三）缺乏健全的評價體系

目前來看，高校所采用的評價體系主要是利用考試的方式，檢驗學生對知識的掌握情況，因此導致在學生日常的學習與生活當中，考試成績占據極大的比例。采用這種評價方式，雖然起到一定的作用，但是因為存在過于死板、缺乏變通性和靈活性等情況，所以無法保證分層教育開展，同時也會使得整個教學活動產生一定的失誤。為了保證獲得更好的評價效果，很多教師只是按照學校規定的評級體系，開展教學活動，學生日常學習只是為了追求成績或者應付考試，而這種情況的出現，就會導致鋼琴教學難以取得理想的效果，也會使得分層教學失去其原本的價值與意義，往往流于形式，并且對于高校鋼琴教學應用情況造成影響。高校想要提升與改善分層教學的方法，同時培養出綜合素質強、實踐能力強的專業人才，那么就需要教師轉變原有的教學理念，探索全新的教學方式[2]。

三、在高校鋼琴教學中關于分層教學法的應用

對高校鋼琴教學進行觀察后，筆者發現，學生鋼琴演奏能力存在明顯的兩極分化特點，很多學生在踏入學校之前，已經具備良好的鋼琴基礎以及較高的鋼琴水平，很多學生是在入學之后，才開始選擇鋼琴專業，存在基礎薄弱的問題，甚至一些學生對于鋼琴學習產生抵觸心理，這就會導致學生學習效果很不理想。筆者將從下述三個方面提出在高校鋼琴教學中，關于分層教學法的應用情況，希望能夠為日后教學提供參考。

（一）確定好準確的教學目標

為了保證教學活動順利開展，那么確定好教學目標顯得尤為重要。分層教學法的使用，就是從學生的實際出發，制定對應的教學目標，保證教學目標具備合理性，同時研究出的教學目標更好地滿足兩個方面所提出的要求：一是滿足高校鋼琴教學相關需要。二是與學生的實際情況相符[3]。因為高校學生存在多樣性，筆者認為，在整個教學中我們應當將其教學內容劃分成三個等級：分別是初級、中級以及高級。每級需要再劃分成幾個層次，比如學校可以從等級設定出發，高級重綜合知識考核，中級重音樂素養考核，初級重基礎技能考核。在初級基礎技能考核當中，第一個層次就是指法訓練和識譜訓練，第二個層次則是將提高學生的整體能力作為目標。到了中級音樂素養中，第一個層次是知識學習，第二個層次則是精準的演奏。在設置總目標后，能夠確保分層級目標設置具備合理性，并且確保當中的各種形式、內容與實際情況相吻合，這樣能夠幫助學生客觀地了解自己的劣勢與優勢，確保主動了解學生日常情況。在學習過程中，將科學的方法加入其中，學生能夠采用循序漸進的方式，開始有針對性的練習，并且實現升級。不僅使學生具備扎實的鋼琴演奏能力，同時也能使學生在鋼琴學習過程中獲得成就感、自信心。

（二）安排適當的教學內容，劃分不同學習目標

從總體角度來看，高校鋼琴訓練包括四個部分，分別是復調、練習曲、奏鳴曲、樂曲，當中的內容是采用交替或者同時出現的形式。對于初級練習的學生而言，教師可以為學生選擇的練習曲為車爾尼599，或者練習巴赫的初步鋼琴曲集。中級練習肖邦的圓舞曲，高級學生可以彈奏克萊門、李斯特、貝多芬等多人的作品。采用因材施教以及循序漸進的方式，不僅能夠使學生熟練、順利的學習專業知識，同時也能使學生清晰地了解自己的學習能力。

（三）設定合理化的考核方式

因為高校學生的鋼琴水平參差不齊，所以為了更好地完成教學目標，教師必須在日常教學中，將額外的考核方式加入其中，考核流程主要是針對每個層級學生，分別布置對應的任務，確保學生能夠采用滾動式比賽的方式。比如勝出者晉級，失敗者則需要進行降級。采用一個具備壓力的考核方式，能夠使學生在學習中充滿了動力。對于一些處于高等級學生，他們不能長期抱有優越感，而是需要與他人進行交流，互相借鑒，共同進步，只有這樣才能更好地實現分層教學目標。

四、高校鋼琴教學中關于分層教學法運用時的注意事項

音樂教學不僅能夠幫助學生掌握扎實的音樂技能，同時也能有效培養學生的藝術鑒賞能力和藝術思維。采用分層教學法過程中，我們需要將精準與科學作為兩個基本的標準，確保學生和教師真正感受到，該教學方式的應用所具備的內在優勢。

（一）提高教師綜合素質，使其具備教育匠心

教師作為分層教學法實施的首要任務，在教學過程中具備潤物細無聲的魅力，時刻影響與感染學生，因此提高教師綜合素質具有重要的意義。學校應當充分認識到這一客觀情況，為教師提供更多培訓學習的機會，采用走出去、請進來等多種方式，邀請更多的專家為教師開展培訓工作，教師能夠全面地認識到自己在專業上的缺陷，隨后對于自己的知識體系進行構造，不斷錘煉自身的記憶與技術。為了確保獲得更好的教學效果，在對教師進行培訓時，也需要將考核方式加入其中，將考核分成兩個方面內容：一個是研究能力考核，另一個主要是理論技能考核。教師需要結合所學內容和教學實踐等，開展課題討論，隨后為分層教學法提供一手資料，這也使得教師開始成為教學當中的受益者和貢獻者。

（二）組織安排好學習小組，發揮其最大的優勢

分層教學法的應用，主要是將自主學習作為重點，學生可以采用小組作為單位，開展相應的活動，但是分層并不等同于直接分組，在小組當中必須包含三個級別的學生，分別是高級、中級、初級，確保不同特質、不同層次的學生可以優化組合，使學生之間的實力得到充分的均衡。在成立好學習小組之后，教師可以要求學生進行明確的分工，并且保證每個人能夠了解自己的職責和任務。比如學習組長需要由高級學生進行擔任，而宣傳組長、組織組長，則需要根據學生的威信、威望、學習能力等進行妥善的安排，這樣才能保證每位學生所具備的優勢得到充分的發揮。

（三）靈活調整組員，加強全員交流與互動

在一段時間內可以采用穩定的小組成員組成模式，這對于學生之間相互討論專業知識有著極大的作用，但是不能采用一成不變的放置，在經過一段時間之后，學生會經歷降級或者晉級，在這時，每個小組之間總會出現發展不平衡，或者全新的差異，教師需要針對學生的情況進行有效的調整，甚至也需要針對教學內容做好變更。比如彈奏貝多芬樂曲，對于一些學生而言，具備較高的難度，那么就可以調整為彈奏李斯特的曲目，學生可以利用課下時間進行練習，在調整組員之后，也需要對于考核結果進行額外的關注。教師應該利用日常時間進行多多觀察，每組周期以兩個月為主。在調整小組之前，師生之間必須進行有效的討論與互動。只有全面達成共識，才能保證后期進展更加順利。通過這種循環的方式，能夠使學生大范圍、全方位的去發現和比較自己的劣勢和優勢，無論是對于教師采用的因材施教方式，還是對提高學生的綜合素質，都具備極大的幫助。

（四）把握教學進度，做好階梯教學

學習是一個循序漸進的過程，鋼琴教學過程中，教師需要對學生的學習情況進行高度的重視，想要確保教學效果和分層教育和諧發展，那么就需要了解每個學生的學習進度，隨后根據教學內容，將其劃分到多個階段，采用由易到難的方式。在初級階段，教師應當帶領學生夯實自己的基礎知識，確保學生有足夠的能力去展示屬于自己的特點，隨后注重將更多的鋼琴演奏技巧傳授給學生，鼓勵學生能夠通過自己的努力，進行不斷的探索，最后學生能夠采用有效的方式進行分析與總結[4]。教師也可以在前期階段帶領學生全面的掌握鋼琴基礎知識，隨后針對學生的特點進行有效的分析，歸納與總結學生的實際情況，幫助學生逐漸找到適合自己的演奏方式。

（五）采用分層教學評價方式

在鋼琴教學過程中，將分層教學法加入其中，其中所采用的教學評價內容，也應當體現其所具備的層次性。從整體角度來看，分層教學法當中所涉及到的教學內容存在下述幾個方面特點：一是教師評價應當具備及時性，隨時評價作為分層教學當中重要的特點，將隨時評價加入到日常評價當中，能夠幫助教師及時了解學生的學習情況，隨后提出具有針對性的指導。除此之外，學習平臺的出現，也能確保對于學生層次進行科學的劃分，在了解學生學習成效的同時，也能使教師及時調整自己的教學動態，確保學生始終能夠具備更高的學習目標和較大的學習動力。二是教學評價也必須將差異化原則加入其中，在分層教學法當中，教學評價主要是以分層次的教學內容、教學目標作為具體內容，隨后對于學生的素質進行有效的評價，考察學生的理論素質發展情況。三是在教學評價中應當將差異性原則加入其中，強調每個層次學生在學習過程中如何才能獲得最大的效益，這樣才能更好地發揮出教學的激勵性功能，同時也能確保教學目標得以更好的實現。

結 語

綜上所述，在當前高校鋼琴教學中，將分層教學法加入其中，能夠確保高校更好地落實這一教學理念，提高教學整體效率。在這個過程中，教師需要鼓勵關懷每個學生，主動挖掘學生在學習時所出現的情況，確保學生能夠在學習中表現出高度的學習熱情。

注釋：

[1]李 朝.分層教學法在高校鋼琴教學中的作用分析[J].大眾文藝，2021（12）：174—175.

[2]李若斐.翻轉課堂在高校鋼琴教學中的應用[J].大觀（論壇），2021（05）：144—145.

[3]葉晗笑.分層教學法在高校鋼琴教學中的作用分析[J].大觀（論壇），2021（02）：51—52.

[4]張瑞婧.論當前高校鋼琴教學模式的創新與建構[J].中國文藝家，2021（01）：169—170.

（責任編輯：韓瑩瑩）