藝術類高校學生管理融入德育的新思路探索

[摘??要]學生管理工作的開展對于教師來講，需要結合學生的主觀需求以及學校學生管理的主要工作內容在管理思路和具體的管理工作落實方法上進行研究和規劃，尤其是對于本文探討的藝術類高校學生而言，由于其所學專業的差異，學生管理工作中所應用的方式方法以及管理工作側重點也會有所不同。為了確保宏觀上的學生管理工作效果，將德育教育作為宏觀目標和任務融入藝術類高校的學生管理工作中是非常必要的，教師可通過完善課程體系、豐富實踐課程形式、加強日常生活維度上的德育教育以及解決學生問題開展德育教育四方面路徑實現在藝術類高校的學生管理中融入德育教育的目標。

[關鍵詞]藝術類高校;學生管理;德育教育;融合路徑

立德樹人的宏觀教學目標使得德育教育成為現階段教育領域各項工作開展的側重點和主要目標，德育與藝術類高校學生管理工作的融合能夠促使學生管理工作的執行落實，具備更加科學有效的思路指導，并且對于學生來說，德育教育也有利于其在個人成長的過程中形成正確的價值觀念和思想認知狀態，這對于高校藝術類學生的未來個人發展和職業規劃都具有非常重要的指導作用。

一、藝術類高校學生管理工作中融入德育的重要意義

（一）端正學生的專業學習思想態度

藝術類高校學生由于其專業的特征，大部分學生的基礎文化知識能力水平是處在相對較低的層次上的。這引發了學生的自我管理意識和行為規范意識相對薄弱的問題，日常的學生管理工作一方面是為了維持藝術類院校學生的常規學習任務在合理的組織和管理背景下能夠更好地完成，另一方面也是為了針對藝術類院校學生的思想認知狀態和行為規范性進行管理[1]。傳統的管理模式通常是通過制度的約束和規則的制定對學生的行為和日常學習程序進行約束和控制，對于學生思想上的引導是相對缺乏的。當德育教育作為一種以思想引領和教育為主要目標的教育工作融入藝術類高校的教育教學工作中時，能夠確保高校學生的思想教育工作質量得到保障。從學生行為規范的落實效果上來講，也只有學生首先受到了思想上的震動和影響，才能夠使其個人的行動狀態和行為規范性得到切實有效的提升。對于學生來講，端正的專業學習思想態度也是取得最終良好學習效果的重要條件，對于提升藝術生的綜合素養具有非常關鍵的作用。

（二）樹立學生正確的價值觀念與思想認知

學生的價值觀念樹立和思想認知狀態的調整優化在高校教育時期迎來了非常關鍵的階段。對于大學生來說，藝術類的專業學習更加強調學生個性化的思維能力和實踐能力。加之部分藝術類專業的教育教學過程中鼓勵學生追求個性化和創新性的內容和目標，若教師在專業教育和引導的過程中不重視同步進行思想道德認知的教育，很容易導致學生受到一些創新思維或西方思維方式的影響而出現思想認知上的偏差。尤其是在網絡信息技術應用的普及率不斷提升的狀態下，學生所能夠接收消息的渠道在多元性上也得到了顯著地提升，若沒有積極向上的思想道德引導和教育，則學生的價值觀念和思想認知方向就有可能出現偏差的現象。這會直接影響到相關專業學生的專業能力素質和個人成長發展。從更為宏觀的我國文化藝術事業的發展上來講，相關工作者的思想認知若出現問題或偏差，則會影響到整個社會的文化宣傳方向和文化氛圍，可能造成的影響是非常深刻而廣泛的。基于此，德育教育應當作為一項重點的教育教學內容融入常規的藝術類專業教學過程中，確保藝術專業學生在學習專業知識的同時保持清醒的頭腦和正向的價值觀念認知狀態[2]。

（三）解決學生的實際問題和困惑

基于現代社會發展的多元性與復雜性，高校藝術類專業學生在日常生活學習以及就業方面都會存在一定的困難和問題。藝術類課程本身對于學生的學習天賦和學習的思維靈活性也提出了一定的要求，另外，藝術類學生的未來就業前景與其專業類型的特征有非常緊密的相關性。部分學生由于對自身學的專業在內涵和發展前景方面缺乏認知和了解。這容易導致學生在專業學習的過程中或者后續進行職業規劃的環節中對于個人的未來發展缺乏信心。若教師能夠在專業教育的內容體系中融入一部分德育教育的內容，有利于幫助學生找到個人專業學習的目標，并且對未來就業中可能存在的問題和困難有一定的心理準備，保持良好穩定的心態，最終促使學生能夠對專業學習和個人的未來發展有一個穩定清晰的認知，保持客觀的態度[3]。

二、德育教育在高校藝術生的課程教學中融合的基本原則

（一）應當尊重學生的主觀意愿

到了高校教育階段，德育教育工作的開展更需要結合學生的實際情況和具體需求開展。對于不同生長環境的學生來說，其思想認知水平會存在一定的差異性，且德育教育雖然在主題和內容上具有規范性和固定性，但德育教育的開展需要結合不同學生的主觀興趣和學習理解能力在方式方法上進行轉變[4]。尤其是對于高校大學生來講，只有符合其主觀意愿的德育教育內容和方法，才能引起學生思想上的共鳴，進一步促進德育教育的開展發揮出預期的作用。從教學管理的角度出發來講，為了減輕學生對管理工作開展的抵觸情緒，教師更應當將德育教育融入到學生管理工作時注重結合學生的反饋轉變管理工作落實的方向。

（二）德育教育的融合應當重視實踐性

傳統的德育教育工作開展中，所應用的教育引導方式都是以理論知識的教育教學為主的。在這種情況下，雖然能夠保證高校藝術類學生都能夠按照既定的要求達到德育教育的具體效果，但由于教育教學內容的固定性較強，對于靈活性和發散性很強的藝術生來講，容易出現無法充分發揮出德育教育作用的問題。尤其是在德育教育與學生管理工作實現融合的背景下，若教師所應用的德育教育方法無法做到與學生管理工作的開展銜接時找到更為科學有效的銜接點，并且積極從實踐的角度對學生進行教育和引導，則依托學生管理工作中的實踐活動開展達到德育教育效果的目標就無法切實有效地實現。

（三）融合教學管理的評價工作應當受到重視

高校藝術生在長期的高校學習生涯中，評價其學習能力和學習水平的主要方法為依托專業理論知識成績和專業課實踐成績開展評價。教學管理人員在認定學生管理效果時，也將最終是否獲得良好的專業成績作為管理成效的衡量標準。這雖然能夠保證培養出專業能力過硬的藝術生，但從這一專業學生的未來從業角度上來講，只具備過硬的專業能力但缺乏對于這一專業的理解和熱愛，并不能被認定為一種成功的專業人才培養狀態。學生的教學管理工作也未能發揮出調動學生思想上的靈活性和主觀意識上的積極性的作用，這也不符合藝術類學生的能力培養要求[5]。為了引發高校對藝術生思想道德認知和修養培養的重視程度，高校方面應當基于德育與學生管理的融合提出針對性與系統性都達到一定水平的評價方法。從學生管理工作的開展角度上來講，應當從藝術生的思想道德品質和傳統文化積累學習狀態入手對其進行綜合性的評價工作。并且重視對其日常生活中自我管理和自我約束效果的觀察和評價，力求通過生活化維度上的觀察和總結及時發現德育教育融入高校的教學管理工作中后對教學管理成效帶來的促進作用，并且為進一步明確未來的高校教學管理方向提供支持。

三、德育與藝術類學生管理工作融合的科學路徑

（一）創新管理理念，在專業課程體系中融入德育內容

高校方面在實施教學管理工作時，應當轉變教學管理理念，將傳統的只注重學生藝術專業能力和成績的管理成效衡量方式進行調整和轉變，通過在專業的藝術教育課程中融入一部分德育教育的專題內容，促使學生在初期接受專業藝術教育時就能夠同步接受德育教育，從而營造一個濃厚的德育教育氛圍。學生管理工作的組織開展工作人員也應當將學生思想道德品質的提升和發展作為教學管理工作的側重點引起重視，在日常的教學管理中重視學生德育方面內容的學習積極性和學習成效，對于學習積極性不高或者對德育教育的認知程度存在不足的學生，則應由負責教學管理工作的輔導員或教師通過與學生進行溝通交流，使其認識到藝術類專業的學習中，個人的思想道德修養對于個人藝術造詣提升的重要作用。從而提升學生主觀上對德育教育的重視程度，實現基于教學管理與引導的兩方面教育教學工作的融合[6]。

（二）重視在教學管理過程中組織豐富多樣的活動融入德育內容

上文已經提到，不同的高校藝術生在思想道德認知水平的基礎方面都存在一定的差異。且不同學生的德育教育需求和學生管理方式的接受和適應能力也存在差異。要想實現兩者之間合理有效地融合，就更需要教學管理人員在面向藝術類大學生的管理工作中通過開展具有實踐性的活動，將德育用一種更加豐富多樣且輕松愉快的方式向學生進行傳達，這也是最終取得良好的德育教育效果的重要條件。具體的活動內容包括了競賽類活動以及文化藝術交流類活動[7]。教師可通過組織書法或繪畫競賽的方式對學生的專業實踐能力進行檢驗和觀察，在此基礎上，教師還應當對學生提出思想道德認知和文化理解方面的要求，依托學生管理的渠道引導學生更進一步分析和闡述不同的繪畫和書法作品中蘊含的深刻文化內涵，從而對學生的藝術鑒賞力以及藝術修養進行觀察和考核，達到融合教學管理的良好效果。從學生的主觀感受方面來講，當德育教育與具有約束性的教學管理工作都能夠通過豐富多樣的實踐活動落實具體的工作，學生主觀上對于融合教學管理模式的應用在認同感上也會得到提升。另外，從學生管理工作中的問題反饋環節方面出發來講，當教學管理和德育教育的檢驗和管理工作都能夠融于一個具體的實踐活動，也更有利于學生結合自身，在實踐活動中存在的思想認知問題和實踐問題，為教學管理教師和輔導員進一步的學生管理工作開展提供明確的方向。

（三）從學生的日常管理工作中滲透德育教育

德育教育的工作開展中為了取得更好的效果，更需要從學生的日常生活角度出發開展管理工作并滲透德育教育的內容。例如，對于上文所提到的藝術生對于個人的職業規劃和未來發展存在迷茫心態的問題，輔導員和承擔思想教育的教師就可以通過在日常與學生進行溝通和交流的過程中，將正確的思想認知和一些具有創新性的專業發展信息向學生進行滲透，一方面增強學生的專業學習信心，使學生能夠從主觀上形成一個良好的自我管理和約束意識以及積極學習和規劃的意識。另一方面也有利于學生對藝術類課程保持熱情和興趣，這是藝術類學生精神和思想上需要鍛煉和培養的一種重要品質[8]。

（四）以解決學生的實際問題為目標開展好德育教育的滲透

在日常的學生管理中，除了從專業教育的角度出發對學生進行教育和引導外，還應當結合學生在學習和生活中的實際問題從德育教育的角度進行管理和引導。對于大學生來講，其思想和心理上的引導和教育需要教師付出足夠的耐心，并且應當結合學生的實際問題提出一些心理層面的輔導和教育措施，使學生感受到教育教學的管理工作具備一定的柔性和人性化特征。這也是提升大學生對于德育教育與學生管理工作認同感的重要條件，從學生管理的角度上來講，當學生主觀上的思想觀念得到扭轉，其自主服從管理要求的積極性也會相應的提升和優化。

結??語

綜合來講，學生管理工作在藝術類高校的背景下更需要重視個性化和靈活性。德育教育工作的開展與學生管理的融合，需要教師結合藝術生的德育教育需求和專業發展要求分別從專業教育的角度、實踐活動的角度、學生的日常學習生活以及學生遇到的實際問題出發找到德育教育與學生管理融合的科學途徑，為提升學生管理工作的效果提供支持。

注釋：

[1]蔡瑞昌.融入安全教育的中學思想政治教育探究——評《校園安全管理與教育學校規范化管理操作指南》[J].中國安全生產科學技術，2019（09）：191—192.

[2]徐靜茹.社會主義核心價值觀引領下學生德育課堂構建[J].中國教育學刊，2020（S1）：153—154.

[3]楊曉芳.“微時代”背景下我國應用型院校學生教育管理的現存困境與應對策略[J].教育與職業，2019（03）：40—44.

[4]姜??威.德育視角下高校校園安全管理工作方法探究——評《校園安全事件風險分析》[J].中國安全生產科學技術，2020（10）：189.

[5]栗嘉忻，婁淑華.新時代高校德育與美育協同發展的價值內涵與實踐路徑[J].思想理論教育導刊，2019（05）：138—141.

[6]戴海軍.德育理論體驗教育與中學生核心素養培育的實踐研究[J].中國教育學刊，2019（S2）：127—128.

[7]呂智敏，王小明.基于Y理論的中職德育課程項目化教學實踐探究——以《經濟政治與社會》為例[J].職業技術教育，2020（02）：36—42.

[8]孫??婧，張蘊甜.新中國70年德育課程價值取向的演變——基于7套人教版初中德育教科書的文本分析[J].教育研究與實驗，2019（06）：57—63.

[收稿日期]2021-09-26

[作者簡介]畢??欣（1985—??），女，沈陽音樂學院音樂教育學院輔導員。（沈陽??110818）

（責任編輯：韓瑩瑩）

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