讀寫結(jié)合下的小學(xué)生語文閱讀能力的提升

劉孝慶

導(dǎo)讀：閱讀教學(xué)主要通過閱讀范文來提高學(xué)生理解語言的能力、閱讀能力、吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)的能力。寫作教學(xué)主要通過作文鍛煉學(xué)生思想感情的表達能力，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成，在語文教學(xué)中具有實際意義。閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生語文閱讀能力的提升可以通過讀寫結(jié)合的發(fā)展思路，積極做好讀寫結(jié)合的有效應(yīng)用。

一、讀寫結(jié)合對提升小學(xué)生語文閱讀能力的意義

（一）為語文閱讀能力提升提供了發(fā)展的思路

小學(xué)生語文閱讀能力的提升是一個系統(tǒng)化的發(fā)展過程，在發(fā)展過程中常規(guī)的思路是以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)、課外閱讀為拓展的模式，不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力，但在實施過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文閱讀能力提升并不明顯，其根本在于單純的閱讀沒有具體反思和應(yīng)用過程，整個閱讀活動流于形式，在發(fā)展過程中不利于語文閱讀能力的提升。讀寫結(jié)合的發(fā)展思路對提升小學(xué)生語文閱讀能力提供了必要手段，通過讀寫結(jié)合的方式，小學(xué)生不僅要完成閱讀，還要在閱讀基礎(chǔ)上以習(xí)作的方式進行應(yīng)用，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。在拓展過程中學(xué)生既要在閱讀中提煉內(nèi)容，也要以習(xí)作的方式進行知識的遷移，在豐富學(xué)生閱讀體會的同時，提升學(xué)生閱讀的能力。

（二）為語文閱讀能力提升提供了豐富的素材

語文素養(yǎng)和理解能力包括語言積累與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造等內(nèi)容，其中，語言積累與應(yīng)用最為關(guān)鍵。在語文課堂上，一方面，教師通過閱讀教學(xué)講解各種題材類型的文章，會使學(xué)生接觸平常沒有聽過的各種文字語言的表達形式，積累大量的語言素材;另一方面，教師也會讓學(xué)生針對不同的表達形式逐一模仿練習(xí)，使其形成一定的語言運用能力。教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解與寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。總之，習(xí)作為小學(xué)生語文閱讀能力的提升提供了豐富的素材，這些資源對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了積極作用，在實踐過程中提升了學(xué)生的語文閱讀能力。

二、讀寫結(jié)合下的小學(xué)生語文閱讀能力提升思路

（一）基于寫作素材，培養(yǎng)閱讀鑒賞能力

豐富的寫作素材為培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力提供了可靠資源。小學(xué)生語文閱讀鑒賞能力是一個長期演化的過程，傳統(tǒng)的閱讀培養(yǎng)基本以名篇為主，雖然可以滲透閱讀鑒賞的內(nèi)容，但因為文本內(nèi)容與學(xué)生的生活實際存在一定的差異，學(xué)生在閱讀鑒賞能力方面稍顯不足。結(jié)合豐富的寫作素材進行閱讀鑒賞，既可以利用文本中的寫作素材，也可以直接將學(xué)生的習(xí)作看成素材，讓學(xué)生在素材解讀的過程中逐步培養(yǎng)閱讀鑒賞能力，形成屬于自身的閱讀認知體系。

以六年級上冊《變形記》為例，教材中提供了“假如你變成一只螞蟻”的寫作素材，在素材的閱讀過程中教師以文本為內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀鑒賞能力，在閱讀時適當(dāng)提出一些具體的問題如“文章用了哪些表現(xiàn)手法”，通過問題設(shè)計的方式讓學(xué)生找到“擬人手法”然后繼續(xù)對文本內(nèi)容進行分析，在分析過程中找到用擬人化的方式寫主人公“變形”的優(yōu)勢，從閱讀鑒賞的角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;在文本鑒賞的基礎(chǔ)上教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)寫作，自選方向和角度，如“地球自述”“飄在天上的日子”等，學(xué)生寫完文本內(nèi)容后教師引導(dǎo)學(xué)生完成文本內(nèi)容的互換，然后對其他學(xué)生的文本內(nèi)容進行閱讀鑒賞工作。首先是閱讀，閱讀要求學(xué)生之間互換的文章全部閱讀而不是簡單快速閱讀，在閱讀基礎(chǔ)上初步了解文章內(nèi)容，再提煉中心思想并盡可能完成文章的復(fù)述;其次是鑒賞，初級鑒賞主要是了解學(xué)生之間寫作的不同點與相同點，比如，A和B同學(xué)同樣以“飄在天上的日子”為主題進行寫作，但寫作內(nèi)容明顯不同，A同學(xué)寫的是“塑料袋飄在天上的日子”，其立意在保護環(huán)境;B同學(xué)寫的是“雨滴飄在天上的日子”，立意是表現(xiàn)水的不同形態(tài)，含有科普性質(zhì)。兩個學(xué)生在鑒賞過程中都發(fā)現(xiàn)各自的立意、物象不同，在通篇閱讀的基礎(chǔ)上提出了自己的看法和主張，這個過程對學(xué)生鑒賞能力的提升產(chǎn)生了積極作用。總之，寫作素材的鑒賞是提升學(xué)生閱讀能力的有效方式，在鑒賞過程中教師既要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要幫助學(xué)生理解文本的思想內(nèi)核，通過鑒賞的方式實現(xiàn)知識和內(nèi)容的合理滲透和表達，從而最大限度提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）利用仿寫資源，培養(yǎng)閱讀邏輯思維

仿寫是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是習(xí)作常規(guī)的思路。利用仿寫，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯思維，在仿寫過程中滲透閱讀內(nèi)容，即讓學(xué)生分析段落是如何設(shè)計的、文字內(nèi)容是如何提煉的，從而了解文本的邏輯，培養(yǎng)閱讀思維，進而在實際閱讀中學(xué)會合理應(yīng)用與剖析文本內(nèi)容。

以五年級上冊《慈母情深》為例，學(xué)生在閱讀過程中很容易感受到母愛，但讓學(xué)生詳細敘述故事時，其整體思維和細節(jié)把握程度明顯不夠。基于學(xué)生閱讀思維與邏輯問題，教師在教學(xué)中可以設(shè)計仿寫流程，幫助學(xué)生掌握內(nèi)容。

仿寫設(shè)計一：“邊讀邊想象課文中的內(nèi)容和場景，選擇感受最深的地方，對這部分內(nèi)容進行仿寫，主人公換成自己。”通過讓學(xué)生換位思考的訓(xùn)練方式，其寫作順理成章地代入自我意識，在具體用詞方面會反復(fù)斟酌，在具體段落調(diào)整上會加入自己的理解，從情感到組詞、組句都會進行討論和分析，從而實現(xiàn)了閱讀邏輯與思維的培養(yǎng)。

仿寫設(shè)計二：抓住句子內(nèi)容進行仿寫思考，比如，教師可以提出：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)。”此處，“立刻”這個詞被反復(fù)使用，教師可以讓學(xué)生仿寫這部分內(nèi)容，然后討論有“立刻”和沒有“立刻”的區(qū)別，通過仿寫的方式讓學(xué)生琢磨具體詞語的含義，從而幫助學(xué)生完成內(nèi)容的分析工作。仿寫是培養(yǎng)學(xué)生語文邏輯思維的重要方式，在課程指導(dǎo)過程中，教師要積極利用仿寫訓(xùn)練學(xué)生的閱讀邏輯，讓學(xué)生體會語文中的詞語、句子到段落的深層內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，提升閱讀水平。仿寫過程就是學(xué)生閱讀理解能力的直接展現(xiàn)，學(xué)生不是簡單對照文字內(nèi)容逐字仿寫，而是在閱讀過程中通過對內(nèi)容的理解進行仿寫，包括語言內(nèi)容的仿寫、格式的仿寫、思想的仿寫等，以此提升學(xué)生語文閱讀理解能力和應(yīng)用能力。

（三）基于閱讀寫作，培養(yǎng)閱讀提煉能力

小學(xué)生閱讀能力有限的根本原因是無法提煉有效信息，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)得過且過和閱畢即忘的情況。結(jié)合小學(xué)生的閱讀實際，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生有意識地從閱讀者轉(zhuǎn)換為寫作者的身份進行聯(lián)想，積極發(fā)揮寫作優(yōu)勢，強調(diào)寫作的關(guān)鍵詞、修辭手法、描寫方式從而提高鑒賞能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維遷移，自覺地在閱讀過程中實現(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀提煉能力。

以六年級上冊《只有一個地球》為例，在閱讀過程中教師可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀提煉能力。具體的方式為提問：“我們要進行保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論是如何得出的呢？教師提出問題后先讓學(xué)生圍繞“保護地球”提出自己的思想，如果是自己寫作會如何安排文章？學(xué)生的回答基本是先寫有污染，再寫資源不足，最后寫保護環(huán)境的意義。其寫作邏輯和課文邏輯大體相同，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“圍繞環(huán)境保護，課文中涉及哪些內(nèi)容，關(guān)鍵詞是什么呢？”通過問題設(shè)置，進一步讓學(xué)生將自身的寫作思維遷移到文本閱讀的內(nèi)容，將注意力集中到對關(guān)鍵詞的提煉，比如，第三自然段學(xué)生提煉的關(guān)鍵詞是“自然資源有限”、第四自然段提煉的關(guān)鍵詞是“資源浪費和污染”。通過逐一提煉，快速讓學(xué)生完成內(nèi)容的梳理，從而提升學(xué)生對知識的整合能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀提煉能力的難度較高，讀寫結(jié)合的模式通過閱讀寫作相融合，從寫作中實現(xiàn)知識遷移，并完成閱讀提煉，不僅便于學(xué)生理解，也會實現(xiàn)閱讀和寫作能力的雙提升。這種方法的核心在于寫作過程中學(xué)生需要按照一定的邏輯安排文本內(nèi)容，在內(nèi)容設(shè)計之初就存在“關(guān)鍵詞”的屬性，每個段落的設(shè)計都符合中心思想且圍繞具體的關(guān)鍵詞展開寫作。閱讀的知識提煉則相反，是在閱讀過程中先提取每個段落的關(guān)鍵詞，再倒推文本的中心思想，從而實現(xiàn)知識的有效整合和提取關(guān)鍵詞思維的培養(yǎng)，對學(xué)生閱讀產(chǎn)生積極意義。

（四）基于寫作習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀注釋方法

小學(xué)生閱讀提煉文本應(yīng)重點培養(yǎng)閱讀理解和注釋能力。教師在教學(xué)過程中要積極從寫作習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會注釋，幫助學(xué)生掌握更多的內(nèi)容，閱讀過程中用多種注釋思路進行整合，然后通過注釋的方式形成知識的外延和拓展工作，最終實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用。

以五年級上冊《憶讀書》為例，在閱讀過程中教師可以培養(yǎng)學(xué)生注釋的思維和方法。比如，第二自然段中就涉及《三國演義》，教師可以讓學(xué)生進行閱讀批注，具體內(nèi)容是自己對《三國演義》的認識，因為學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中通過繪本或課文接觸過《三國演義》的內(nèi)容，所以在這一時期的備注主要是讓學(xué)生備注自己的理解。比如，有的學(xué)生備注：在四年級時學(xué)過《三國演義》的一個小故事，這個故事是……的內(nèi)容;通過簡單備注的方式讓學(xué)生將內(nèi)容展示出來;第三自然段有桃園結(jié)義等，教師繼續(xù)讓學(xué)生進行批注，以此類推，教師鼓勵學(xué)生用不同的批注方式。所有內(nèi)容批注后教師鼓勵學(xué)生對內(nèi)容進行二次拓展，用類似小短文的方式將所有批注進行整合再進行拓展，從而提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和認識，實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用。

總之，教師在教學(xué)過程中要做好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)作的思路進行批注，將自己的感受、理解和認識進行拓展，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用，然后對所有批注進行二次加工，用習(xí)作的方式進行應(yīng)用，從而提升對整篇文章內(nèi)容的理解，體現(xiàn)批注的價值并提升語文閱讀理解能力，實現(xiàn)閱讀與寫作整合的目標(biāo)。文章的內(nèi)容注釋對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，在教學(xué)過程中教師對批注的重視程度較高，但學(xué)生對批注的理解水平和使用習(xí)慣都需要一個過程，因此教師要做好批注的板書和應(yīng)用設(shè)計，不斷通過批注習(xí)慣的培養(yǎng)讓學(xué)生在閱讀過程中提煉內(nèi)容、關(guān)鍵語句和中心思想，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)工作。

（五）利用寫作隨筆，培養(yǎng)閱讀積累習(xí)慣

隨筆既是一種寫作方法，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的好習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中要著力于學(xué)生隨筆的寫作訓(xùn)練，通過閱讀知識積累與應(yīng)用的方式，讓學(xué)生在隨筆中提煉相關(guān)內(nèi)容，融入自己的感受，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合下的學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀積累習(xí)慣是提升語文理解能力、寫作能力和核心素養(yǎng)的重要思路。讀寫結(jié)合的思路下教師應(yīng)積極利用隨筆的方式，在具體教學(xué)中進行合理滲透。教師要首先明確閱讀積累的重要性，鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)秀語句。教材中每一個單元都有“日積月累”的環(huán)節(jié)，提供了諸多的古詩詞內(nèi)容，這些資源在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師并不重視，基本一筆帶過，只是單純安排學(xué)生閱讀。所以，教師需要在讀寫結(jié)合的指導(dǎo)下，在日積月累中鼓勵學(xué)生對其進行廣泛閱讀并積累內(nèi)容，用隨筆的方式寫出自己的理解，比如，六年級上冊第八單元的“日積月累”中有朱熹的《觀書有感》，其中有“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的名句，教師可以讓學(xué)生進行積累和拓展，將文本內(nèi)容進行翻譯，實現(xiàn)讀寫結(jié)合下的積累目標(biāo)。翻譯的內(nèi)容也既可以作為素材融入具體文章中，也可以作為句子印證某些觀點，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對內(nèi)容的理解。

閱讀積累是一個長期發(fā)展的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生用隨筆的方式學(xué)會隨時記錄自己在閱讀過程中的心得體會，在初期以作業(yè)的方式進行布置，中高年級學(xué)生則以自主積累為主、教師定期檢查為輔，通過閱讀積累的方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平。隨筆是一種寫作方式，積累是學(xué)生閱讀需要掌握的方法，二者結(jié)合可以有效促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。閱讀積累是一個長期發(fā)展的過程，隨筆是學(xué)生閱讀積累的一種體現(xiàn)。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮閱讀積累的作用，助力學(xué)生閱讀能力的提升，幫助學(xué)生豐富語文學(xué)習(xí)的資源，利用隨筆將閱讀積累的內(nèi)容展示出來并應(yīng)用。

（六）善用繪本資源，培養(yǎng)閱讀觀察能力

繪本作為圖文結(jié)合的新穎形式，近年來被廣泛應(yīng)用于語文課堂。圖畫的補充避免了文字的單調(diào)性，在對圖文的關(guān)聯(lián)進行觀察的過程中，小學(xué)生對閱讀材料細節(jié)的把控力得到顯著加強。

在《禮物》《平分生命》《媽媽的葡萄》《親情》等課文結(jié)束后，可引入《我爸爸》《我媽媽》等親情繪本進行情感遷移能力、細節(jié)觀察能力的深化培養(yǎng)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的爸爸媽媽，并制作繪本，進行互評。在獨立完成的繪制活動中，無數(shù)巧思蘊含其中，學(xué)生得以變得更細致，無論是觀察力還是想象力都獲得了提升，這種提升在閱讀和寫作中都得到了潛移默化的印證。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，不再停留在文字本身，會先在腦海中浮現(xiàn)出畫面，從而將畫面與文字進行對比，觀察到一些文字細節(jié)。

三、結(jié)語

總之，讀寫結(jié)合下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提升必須考慮小學(xué)生的實際情況，在閱讀指導(dǎo)過程中認識讀寫結(jié)合的重要性，并從閱讀與寫作雙提升的角度進行合理設(shè)計，依托寫作思維與寫作方法進行知識的遷移，在寫作過程中融入閱讀內(nèi)容，并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，最終實現(xiàn)讀寫結(jié)合下的學(xué)生閱讀能力的提升。