小學語文教學中的師生互動

郭婷

導讀：本文基于新課標背景，闡述了互動教學理念，然后分析了小學語文中互動教學的特點，最后圍繞師生互動提出了教學中的互動策略，總結了合理利用學習動機、借助多媒體設備展開師生互動等措施，激發學生在小學語文課堂中的興趣、學習欲望，提高語文教學質量，并推動小學語文教學的改革。

現階段的教學應當是相互影響的過程，教師以“教”促“學”，學生的“學”是“教”的基礎。從小學院校的大量案例來看，師生互動創建良好的學習環境、調動學生的學習興趣，促使其主動學習，對目前教育改革而言有較大裨益。

一、互動教學概述

互動式教學是一種教學模式，將教育活動視為教師與學生之間的交流，將教學過程看作動態發展著的、教與學統一的、交互影響和交互活動的過程。互動教學有兩種展開形式，即師生互動、學生與學生之間互動 ：師生互動是教師與學生圍繞課堂教學展開知識溝通，促進學生的知識量增長，使其理解知識點;學生與學生間的互動一般是以小組互動形式開展，小組之間相互競爭、合作，形成正面的影響作用。互動教學能大幅活躍課堂氣氛， 是一種打破傳統教學模式營造的“機械式學習”的有效方式，讓學生在輕松、愉悅的課堂上學習，肆意發散思維，進行學習活動。在互動教學中，學生與教師一樣都是獨立且平等的個體，在課堂中享有各項權利，可在條件允許的情況下表達自己的想法，陳述對教學內容的個人見解，發展自身個性。

互動教學注重課堂上的交流，這與傳統教學有較大不同，建立在師生平等的角度上構建交流渠道，而非傳統教學模式中的單方面提問與解答，相互合作創建互動課堂是關鍵。

二、互動教學在小學語文課堂中的特點

（一）構建和諧關系

師生互動促進教師與學生之間的關系，讓學生在教學課堂中享有更多自由性，主動積極地參與語文教學，這是學生敢于在課堂上發散思維的依靠。師生間關系和諧可對教學質量產生顯著影響，在語文教學中，教師借助互動教學與學生展開平等交流，對學生的思緒進行引導，使其進入語文學習氛圍中。有趣、生動、和諧的課堂氣氛是現階段教學的必需品，學生在這種教學氛圍中開放自己的思維，根據教學內容進行聯想，再與教師進行互動溝通，能大幅提高學習效果。

（二）平等交流

教育教學理論指出，教學是學生和教師共同進步、發展的過程，若是教學中缺乏必要互動，便會產生事倍功半的效果，無法滿足現代的教學要求。除師生間和諧關系外，雙方平等交流也是關鍵內容。在師生溝通中，教師要對學生做到公平對待，尊重學生間的各項差異，特別是其對學習知識點不同的看法，在尊重其發言的基礎上及時評價，讓學生在平等交流中展示自我魅力。

（三）真誠傾聽

心理學證實傾聽是交流、互動中不可或缺的一部分，因此傾聽在很大程度上決定了互動交流的有效性。互動教學中的傾聽包括教師傾聽、學生傾聽，若教師善于傾聽，可發現學生的思維閃光點，及時捕捉課堂上的潛在教學資源。學生傾聽并非簡單傾聽，而是在聽的過程中進行思考，敢于向教師表達自己不同的見解，如此才是正確、有效的傾聽。

三、小學語文教學中師生互動探究

（一）語文課堂師生互動策略

1.明確課堂互動的目標

明確課堂學習重心是互動交流展開的前提。課堂學習目標與互動交流都應以課堂重心為基礎，學習目標的明確可使課堂教學產生質的改變。傳統教學模式中，教師一直占據主導地位，是課程知識的“搬運工”，學生更像“知識容器”，教師將知識點從教材及其他地方搬運至學生的腦海中，學生在此過程中完全處于被動局面。這種方式有利有弊，現階段此方式的弊遠大于利，教學不應是強行灌輸知識于學生腦海中，而應是學生具備對知識點的渴求，主動地學習知識。由此可知，教學應突出“引導”作用，教師在課堂中扮演“引導者”角色，將學生轉變為課堂主體。在小學語文教學中，教師需精準掌控教學目標，將學生的學習過程放在首位，教師將學生表現出的問題與難題進行整理，后面再展開教學，貫徹“以學定教”。比如，在小學語文部編版三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》一文中，教師向學生明確課堂目標：“通讀全文，根據注釋掌握字音，并記錄小女孩點燃了幾次火柴？每次點燃火柴后看到了什么？這對應了小女孩什么樣的愿望？”之后，引導學生根據學習目標展開課文學習。在學習目標的指引下，學生不再毫無頭緒，對閱讀方向了然于心，閱讀收獲得到大幅提升，在閱讀中可產生個人獨特見解。

教師在課堂教學開始時便點明課堂學習目標，讓學生在課堂中擁有學習方向，知道自己應學習什么內容、學習到什么程度，如此才能更好地參與教學互動，實現有效互動。

2.優化教學方法

眾所周知，傳統教學模式為一言堂或長時間應用一種相同的教學措施，使學生產生抵觸心理。陶行知曾對傳統教學模式提出多角度的批判，認為其不適用于教學中，將教師視為“教死書、死教書、教書死”，而學生則是“讀死書、死讀書、讀書死”。陶行知先生認為不應以“教”為課堂核心，而應做到教、學、做合一，這在現今教學中依然是一大變革。課堂互動教學存在著各式各樣的方法，深入探索這些方法的本源，便出自陶行知先生提出的這個教學理論。不同的互動教學方法可應用于不同的教學內容、教育環境中，合作教學、多媒體教學等新型教育方法可圍繞教學內容進行適宜編排，使教師能確切帶動學生對課堂學習的積極性，發揮互動教學的實際價值和作用。比如，可設置疑問，利用問題深入學生的學習思維，引導學生產生對學習內容的興趣，通過講故事、提問題等方式，引發學生的好奇心理，激發學生的學習思維，從而充分利用互動教學的優勢。

3.構建課堂環境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其含義是講，知道自己應該學習的人不如愛好學習的人，愛好學習的人不如在學習感受快樂的人。目前的教學一直強調的“興趣是學生最好的教師”便是這個道理，對小學生而言，興趣更是其動力來源，是其探索求知的支持。因此在小學實際教學中，教師應采用合適的方法調動學生的興趣，使其全身心投入學習中。比如，在小學語文部編版三年級下冊第二單元《陶罐和鐵罐》一文中，教師按照慣例讓學生通讀課文，了解課文的大致含義，在此基礎上，讓學生扮演陶罐與鐵罐，雙方展開對話，進行一場模擬扮演。學生自行根據罐子的語言，想象應有的情緒及語言腔調，并附加肢體動作與表情修飾。如此一來，課文內容在學生面前再度呈現，栩栩如生，一方面提高了學生對課堂的學習興趣，另一方面加深了學生對課文的印象、對課文的理解，還可提高學生發散思維能力與表演能力。

通過興趣帶動學生在課堂上進行互動，保障學生的學習效果，在和諧的師生關系中促使師生互動順利開展。其中，互動規則也是一項重要內容，教師要對學生進行互動教育，讓學生明白互動過程中不能做什么，確保互動教學不存在意外情況。

（二）語文課堂師生互動方式

1.話題設計

師生互動圍繞的話題應具備明顯的導向性，毫無目的性的話題會使互動無效化，學生沒有參與互動的興趣，嚴重拖延課堂時間，影響課堂教學效果。可從學生的生活中選取部分內容作為互動話題，不僅加深學生對自身的認知，還可提高學生的自我反思能力及意識。展開師生互動時，教師應提前告知學生，倡導學生準備相關材料，便于師生互動的順利進行。教師在開展話題前，應做出一番假設，預知話題討論方向及造成的影響，控制話題對教學產生的效果，避免無法掌控話題走向導致互動失去應有的意義。比如，在繪本《小綠狼》的教學過程中，小綠狼十分想與灰狼一起玩耍，但綠色皮毛使小綠狼無法受到灰狼的歡迎。教師可利用這點設計具有互動性的話題：如果同學們自己是小綠狼，想與灰狼玩，你們會使用什么辦法使自己變成灰狼呢？學生便開始圍繞這個話題積極回應，有的學生表示：“我會穿上一件灰色的皮大衣，嚴嚴實實地蓋住自己的綠色皮毛。”也有學生表示：“使用灰色的顏料把自己綠色皮毛染成灰色！”甚至有學生突發奇想：“將自己的皮毛清除！”在這種環境下，教師便可圍繞學生的回答展開互動交流。

2.圍繞教材展開互動

課堂三大要素為教師、教材與學生。教材是教師展開教學的工具，是學生進行學習的工具，也是聯系師生的紐帶，其重要性不言而喻，應對其充分利用。為師生互動提供服務，教學設計是關鍵。通過合理的教學設計，能夠引導學生正確解讀教材，對教材內涵進行探究。在此過程中，要充分尊重學生的個人思維，允許學生個性化發展，鼓勵學生從不同角度進行思考，設想教材多角度呈現出來的內涵。對教學內容進行設計是互動教學中一項重要內容，若教師無法將教學內容清晰講授，師生互動便成為空談。比如，在繪本《小蝌蚪找媽媽》的閱讀中，教師引導學生按順序觀察繪本中的圖畫，發現圖畫中小蝌蚪的不同之處。第一幅畫中，小蝌蚪在遇到“鯉魚”時，只有后腿處于發育階段，已經顯現出外表;第二幅畫中，小蝌蚪遇到“烏龜”，此時小蝌蚪的前腿也已初步發育;第三幅畫中，小蝌蚪找到媽媽時，尾巴已消失不見，身體變成了綠色，四肢發育完整，成為了小青蛙。教師引導學生查看每幅圖畫后再展開內容閱讀，充分利用清晰的教學設計，使學生腦海中圍繞小蝌蚪的變化，對繪本內涵有更深入的理解。

3.借助多媒體教學設備

目前多媒體設備應用于各領域，小學教學也不例外。緊跟時代發展，學校配置了大量多媒體設備，教師在進行師生互動過程中可對多媒體進行充分利用，營造一種帶有趣味性的、輕松的環境。教師還可利用多媒體設備整理相關的教學資料，凸顯小學教學的互動性。教師布置資料搜集任務，讓學生以各種方式查找教學內容相關資料，再以多媒體設備進行資料補充，實現生動的互動環節。比如，在小學語文部編版四年級上冊《觀潮》一文中，教師讓學生查找相關的學習資料，在課堂教學中讓學生互相分享各自搜集的資料，之后教師再將自己搜集的資料與觀潮圖片通過多媒體設備演示，并且提問：“你們知道錢塘江位于哪里嗎？潮起在幾月份呢？”在資料演示完畢后，與學生共同進入新課文的學習中，學生在此氛圍下，既滿足了自己對教學知識點的學習欲望，也活躍了師生互動。

4.合理利用比賽形式

語文教師可通過比賽方式與學生展開有效互動。教師可嘗試將教學課堂轉變為學習競爭的營地，提出一些針對性問題，創造學習競爭氣氛，促進學生與教師之間的溝通。教師將學生以組為單位進行劃分，組織學習競賽，可培養學生的競爭意識，讓學生明白競爭的意義。比如，在小學語文部編版四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一文中，教師讓學生自行通讀課文，根據題目了解文章的核心思想。之后，教師圍繞教材提出相關問題，用自己的語言對文章進行概括，再將學生劃分為多個小組，每個小組對教師提出的問題進行探討，最后共同選擇組內某一成員回答問題，教師對小組的回答進行評價與補充，并及時給出鼓勵與嘉獎。這樣不僅能拓展學生的思維，也能促進師生互動，對小學語文教學而言有較大裨益。

5.利用肢體語言

通過相關調查研究顯示，小學語文課堂教學中，教師在教學中合理穿插肢體教學能大幅改善教學氣氛，調動學生對學習的熱情，提升課堂教學效果。單純應用語言展開各類型教學，久而久之學生會感到乏味，失去學習興趣。因此，合理利用肢體語言進行輔助教學，能顯著增強學生沉浸式體驗，創造更好的課堂氣氛，促進教師與學生之間的關系，最大程度發揮學生學習的積極性，將互動有效化。

比如，在小學語文部編版一年級上冊《大小多少》一課中，教師可一邊朗讀“一個大，一個小，一個蘋果，一個棗”，一邊為學生演示大小分明的水果，或單純使用手在空氣中“作畫”來幫助學生理解課文，對課文中的大與小產生直觀感受。小學生的學習是一個模仿的過程，在教師進行肢體動作時，學生也會跟隨模仿，這會加深學生對大、小概念的理解，收獲意料之外的教學效果。特別是在小學一、二年級的教學中，肢體語言在教學中的作用是不可忽視的。

四、總結

綜上所述，在新課標背景下，教師采用互動教學方式展開語文教育，激發學生的學習興趣，引導其主動參與知識探究，能夠獲得預期的教學效果，并且可構建良好的師生關系，為創建和諧課堂作鋪墊。教師應沿著此道路不斷優化，實現語文教學的時代改革。