心理健康和語文教學(xué)融合，促進學(xué)生健康發(fā)展

符漢麗

【摘要】語文教材涉及面廣，思想內(nèi)容極其豐富，課文蘊藏著許多心理健康教育素材，語文教師在教學(xué)時應(yīng)多措并舉，充分挖掘教材中的心理健康教育素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，使其養(yǎng)成寬容大度的品質(zhì)、樂觀開朗的性格和健康人格;培養(yǎng)誠實守信、團結(jié)協(xié)作的精神，促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);心理教育;全面發(fā)展

教師充分利用好語文學(xué)科蘊藏的心理健康素材，在傳授語文知識的過程中滲透心理健康教育，這樣才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、心理健康與語文教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀及寬容大度的良好品質(zhì)

小學(xué)一至六年級的語文教材里有著不少文質(zhì)兼美的文章，其中還有不少蘊含著心理健康教育的素材，借助這些素材可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀。如五年級的《落花生》，它是一篇行文樸實、自然、親切且引人深思、耐人尋味的敘事散文，教學(xué)時，我重點抓住花生的可貴之處：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實掛在高高的枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地生在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”緊扣這句話讓學(xué)生展開討論，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，從做人之道延伸到審美觀，一個人是否有用，不是看他的外表有多美，而是看他們對社會是否有好處”。通過點撥啟發(fā)學(xué)生的審美后，可以再聯(lián)系生活實際，提出問題：“我們的生活中有這樣的人嗎？”學(xué)生通過討論后明白：有些場合可以學(xué)蘋果、石榴那樣敢于表現(xiàn)自己，但在學(xué)習(xí)上要做到勝不驕、敗不餒，勇往直前，多關(guān)心他人，關(guān)心集體，做一個真正對他人有用的人。

一位哲學(xué)家說過：“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比;高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀;大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。”這番話給寬容作了直觀的詮釋。在《將相和》一文中，由于廉頗總覺得自己的地位不如藺相如，人們總是尊重藺相如，而他是立下戰(zhàn)功的人卻不受歡迎，所以就三番五次地處處為難藺相如，但博大胸襟的藺相如并不與之計較，依然對廉頗一如往常，最終藺相如用自己的大度贏得了廉頗的敬重，讓廉頗負荊請罪。教學(xué)中我們可以借助這樣的案例引導(dǎo)學(xué)生對容忍行為進行討論，教師再解疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的寬容心理素質(zhì)。

二、心理健康與語文教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的性格及健康的人格

任教多年，我發(fā)現(xiàn)樂觀的孩子不管在怎樣的環(huán)境下都能保持樂觀開朗的心境，這是對生活、學(xué)習(xí)充滿自信的健康心態(tài)，擁有這種心境的孩子即使遇到挫折也不會灰心。語文教材中也有不少這方面的心理健康素材，教師要善于挖掘并有意識培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的性格。如《理想的風(fēng)箏》一文，這是一篇回憶錄，課文通過四個事例對“放飛風(fēng)箏”進行了詳寫，借助放風(fēng)箏的片段塑造了一位樂觀、自強不息、熱愛生活的人物形象。劉老師身患疾病卻不愿展露于人前的堅強使得我們由衷地被他的人格魅力所感染、感動。通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)，劉老師自強、樂觀、執(zhí)著已成為孩子們的精神支柱。這樣的題材很好地培養(yǎng)了學(xué)生樂觀向上的心理，教師可以在此過程中進行健康心理的滲透教育。

語文教材極為重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，教師在教學(xué)中要把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康因素，在引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)容的同時滲透心理健康教育。語文教材的內(nèi)容十分廣泛，有文質(zhì)兼美的內(nèi)容、豐富多彩的人物形象，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生深入了解英雄人物高尚的精神，再引導(dǎo)學(xué)生把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中心理健康得到有效培養(yǎng)，心靈也得到凈化，逐漸形成健康的人格。

三、心理健康與語文教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、團結(jié)協(xié)作的精神

誠信是做人之本，在部分學(xué)生中存在很多不誠實守信的現(xiàn)象，如考試作弊，學(xué)習(xí)不認真，抄襲他人作業(yè)，撒謊，欺騙家人、同學(xué)，借同學(xué)東西不歸還等，不及時制止，任其發(fā)展下去，將會影響學(xué)生身心的健康成長。如《手捧空花瓶的孩子》一文講述了古代朝鮮王挑選繼承人的故事。為了挑選繼承人，他把煮熟的種子分發(fā)給全城的孩子，要求誰能種出最美的花誰就是繼承人，孩子們在規(guī)定的時間里都捧上最美的花兒，只有一個叫宋成金的孩子捧著的是空花瓶，國王見到捧著空花瓶的宋成金，就親熱地抓住他的手告訴他，只有他是最誠實的孩子，因為種子是煮熟的，不可能生根發(fā)芽，更不可能開花結(jié)果，最后宋成金成為了國王的繼承人。借助故事里蘊藏的啟示滲透心理教育，引導(dǎo)學(xué)生做一個誠實守信的人。

新課標(biāo)背景下，語文教材注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，要求教師不僅要高效完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面得到鍛煉和提高，改變學(xué)生孤僻、自私的性格，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。如《學(xué)會合作》闡述了怎樣才能卓有成效地合作，解釋了不管從事什么職業(yè)，不論何時何地都離不開與他人合作的道理，最后點明只有在合作中體現(xiàn)協(xié)作精神和自我犧牲精神才算是成功的合作。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生談?wù)勗鯓硬潘愫献鳎僮寣W(xué)生說說自己身邊關(guān)于合作的成功案例，最后告訴學(xué)生，要想班集體每次參加各種比賽都能獲得成功，必須靠團體的精誠合作，如果不懂得與他人合作將來也很難適應(yīng)社會。這一過程很好地滲透了健康的心理品質(zhì)教育，能使學(xué)生學(xué)會如何與他人精誠合作。

四、心理健康與語文教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自理、獨立自主的意識

現(xiàn)在的孩子中獨生子女居多，常常衣來伸手、飯來張口，殊不知父母對其一切包辦不是愛他們，而是害了他們，會導(dǎo)致孩子將來難以立足社會。我們的教材中有不少關(guān)于培養(yǎng)孩子自理的課文，教師可以通過教學(xué)這些文章引導(dǎo)學(xué)生改變依賴父母的現(xiàn)狀，提高他們的自理意識。如《槐鄉(xiāng)的孩子》講述了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米換錢上學(xué)一事，體現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子純樸勤儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。這是很經(jīng)典的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)之后感觸也很深，教師應(yīng)趁熱打鐵地滲透心理教育，讓學(xué)生明白只有自己動手才能豐衣足食的道理，從而擺脫依賴，學(xué)會自理。

現(xiàn)在的孩子獨立能力較差，自主意識也不強，所以我在平時的教育教學(xué)中會有意識地滲透獨立自主的思想，通過大量的案例進行教育，從學(xué)生身邊司空見慣的案例入手，讓他們意識到獨立自主帶來益處。

五、心理健康與語文教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折意志

如今，青少年的抗挫折意識都比較薄弱，因而教師在傳授知識的同時要正確引導(dǎo)學(xué)生保持抗挫的態(tài)度，面對挫折不要退卻，應(yīng)該勇敢面對挑戰(zhàn)。我們的教材中也有不少表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的精神戰(zhàn)勝困難最后取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生以這些堅強的人物作為榜樣，學(xué)會處理挫折的技巧和方法，從而培養(yǎng)他們克服困難的頑強毅力。長期堅持巧用文中點滴引導(dǎo)，慢慢使之形成堅強的意志力、敢于拼搏的精神，這也在無形中間接培養(yǎng)了學(xué)生的抗挫心理素質(zhì)。學(xué)生的抗挫素質(zhì)提高了，遇到挫折他們也就覺得不可怕了，會迎難而上挑戰(zhàn)自我，變得成熟、堅強。

小學(xué)語文的教學(xué)不應(yīng)僅局限在課堂之上，我們還可以積極組織各種課外活動，豐富學(xué)生的課余生活。比如，鼓勵學(xué)生在閑暇時間收集各種名言警句、醒世格言等，還可以組織學(xué)生進行課前演講，針對當(dāng)前的社會熱點問題開展辯論，課后組織學(xué)生開展讀書會等。通過這些具有自主性、開放性、活動性以及愉悅性的活動，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。同時，教師還可與學(xué)生家長聯(lián)動，對學(xué)生進行有效督促。

六、心理健康與語文教學(xué)相融合，可以營造良好課堂氛圍

死氣沉沉的課堂只會讓教師更加被動地講解，學(xué)生的激情根本激發(fā)不出來，更談不上活躍了。因此，教師有必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在這寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，開闊心智。如果課堂處在緊張環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定不高，也很大程度削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很難滿足當(dāng)前的教育需求。因此，要想學(xué)生學(xué)有所成，我們必須要創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能提高課堂的教學(xué)效率。其次，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進人與人之間的溝通，并且在放松的環(huán)境下學(xué)生的思維更加活躍、更加開放，更容易進行教學(xué)。教師要尊重每一位孩子，不能因為差異而以不同等的態(tài)度對待，對每位學(xué)生我們都要積極引導(dǎo)、呵護，對于差異較大的孩子平時可以多些關(guān)注，多點引導(dǎo)，逐漸開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

讓學(xué)生的身心全面發(fā)展是一個艱難而漫長的過程，也是一個講究個性化、藝術(shù)化的過程，借助語文教學(xué)滲透心理健康教育需要語文教師多去探索、研究，讓心理健康與語文教學(xué)相輔相成，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。