App支持下的小學科學實踐測評

舒俊波

摘要：為解決小學科學實踐測評存在來不及、測不準、考不深等問題，可嘗試將App嵌入小學科學實踐測評中。實踐證明，用App測評不僅可以實時推送解析信息，呈現強相關的考點，形成操作改進閉環，挖掘測評實際效用，而且可以突破時空限制，減輕教師負擔，提高測評精度，實現評學合一，為科學實踐測評提供參考樣例。

關鍵詞：App;小學科學;實踐測評

小學科學是一門實踐性很強的課程，探究實踐是學生科學學科核心素養內涵的組成部分。教師開展探究實踐活動旨在讓學生在科學探索過程中形成探究能力、實踐能力和自主學習能力。《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：科學測評建議采用非紙筆測試，重點評價學生的科學探究能力，技術與工程實踐能力，創新解決實際問題的能力，注重評價方式的實踐性，利用具有探究性和操作性的任務，有效測評學生的能力。筆者所述科學實踐測評指如下教學活動，即在小學科學的單元與期末評價中，教師設計探究任務讓學生實踐，現場觀察學生的動手操作過程，關注學生的實驗設計思路和結論推導路徑，評估學生的探究能力、實踐能力和創新能力。

一、小學科學實踐測評常見問題

與紙筆測試相比，科學實踐測評更注重現場評價，關注學生的動態探索過程，評估動手操作能力和思維應用能力。筆者在教學中發現，小學科學實踐測評存在以下問題。

（一）來不及：操作時間長，教師介入短

來不及是實踐測評最棘手的問題。一項完整的探究活動需要經歷編制計劃、實驗操作、記錄現象、得出結論等過程。科學實踐評價旨在追蹤學生所經歷的每一步探究活動，仔細觀察學生的實驗過程，判斷學生操作的準確性，并科學評分。整個測評過程需要教師花費大量的時間和精力，導致很多教師對實踐測評有抵觸情緒。教師短暫介入很難有效完成煩瑣的測評任務。

（二）測不準：探究范圍廣，考評切入窄

在小學科學的日常教學中，學生往往參與數十項探究活動，但實踐測評卻只選取其中一兩項，整個測評過程只有幾分鐘時間。學得多，考得少，探究活動范圍廣，考評測試切入窄，這些問題比較嚴重。內容過少和時間過短，導致實踐測評類似于實驗抽查，結果偶然性大。

（三）考不深：操作任務重，思維投入淺

教師實踐測評停留在“操作”層面，關注的只是對操作技能的記憶過程，這一情況較為常見。教師檢驗學生是否熟練掌握實驗器材的使用方法時，只關注操作過程，不分析探究背后的思考與解析，忽視學生分析問題、尋找策略等思維過程。操作任務重，思維投入淺，導致實踐測評更像是技能考核，與新課標倡導的素養理念不契合。

二、App嵌入實踐測評的優勢

人工智能、大數據等信息技術快速融入教育領域，為推動教育教學評價改革創新提供了條件，為教育教學評價改革創新提供可行途徑^[1]。比如，全景課堂App（以下簡稱App）可以在無線網絡支持下，利用移動終端開展泛在學習、無邊界學習和項目式探究學習，更有效地用于實踐測評之中。

（一）實現“無紙化”測評，突出學科特質

科學實踐測評需要記錄探究過程和實驗數據，常態實踐操作往往需要結合紙筆測試。教師可以利用App將題目通過網絡分享給學生;學生則可以通過攝影、攝像和文字輸入，完成探究活動的記錄工作，真正意義上實現無紙化測評。小學科學是實踐性很強的課程，無紙化測評更能體現科學課程的實踐特質。教師通過App即時批改和推送，有利于儲存相關信息，提高溝通效率。

（二）實現“去現場”測評，減輕教師負擔

教師準備好測評材料后，可以離開測評現場，將測評工作交給學生。學生根據App上的測評指示，獨立完成測評任務，并錄制實踐測評的操作過程，將視頻上傳至App相關模塊中，減輕教師現場打分負擔。學生互相評價、彼此點贊，為教師最后打分提供輔助。App的應用可以壓減教師現場測評的工作，降低教師測評工作量，解放教師的雙手和大腦。在測評中，教師身份從考官變成服務者，這使測評更有序。

（三）實現“個性化”測評，關注個體素養

教師應用App自選模塊，可將多組題目同時納入測評范圍中。教師可以根據學生的學習狀況設置必答題。學生也可以根據自己的興趣和能力，自主選擇挑戰內容。對于不同難度的題目，測評要求也是不同的。在App的加持下學生在指定時間內可以完成多項挑戰。學生自主選擇測評內容，在不增加負擔的同時擴大了檢測范圍。測評同步配備解說，實驗操作與原理解析相結合，這樣既能考評學生的操作技能，又能評估學生的邏輯思維能力。

三、App嵌入科學測評的實踐策略

測評初始，教師需要引導學生做好籌備工作，明確任務，在測評中追求多元合一，保障測評有序推進。測評后，教師在線剖析結果，及時糾正錯誤，同步改進操作，實現評學一體。筆者以“計量時間”為例，將App嵌入小學科學的實踐測評中，探索測評的實施策略，為創新實踐測評方式積累經驗。筆者以計時工具的發展為線索，引導學生探索技術與工程的進步歷程，嘗試將想法轉化為實物，在設計、制作和改進過程中體驗科學技術與人類生活的密切關系。

（一）三路謀劃：App嵌入實踐測評之籌備

1.認知籌備：前后呼應設計習題

測試題目是實踐測評的靈魂。展開實踐測評前，筆者對學生情況進行摸底，基于學生認知水平編撰題目，確保測評題目契合學生能力水平。筆者設置前后呼應的測試題，其目的是通過前后對比，評測學生的真實水平，剔除由于誤打誤撞造成的誤判。筆者在“計量時間”實踐測評中，要求學生制作1分鐘擺動60次的擺。設置題目如下。

例1：制作1分鐘擺動60次的擺，我打算（????）。

A.測試10秒，觀察擺是否擺動10次。

B.測試20秒，觀察擺是否擺動20次。

C.測試30秒，觀察擺是否擺動30次。

例2：在制作1分鐘擺動60次的擺時，發現前10秒擺動12次，做法正確的是（????）。

A.繼續觀察，看看1分鐘擺動多少次。

B.縮短擺繩長度，繼續測試。

C.增加擺繩長度，繼續測試。

題目與實踐測評密切相關，學生思考答題將為實踐測評提供認知儲備。例1的訓練旨在引導學生抉擇操作策略（沒有標準答案），學生根據實際情況合理選擇即可。例2指向實踐操作的調整方式，用于測評學生是否明晰影響擺快慢的因素。對于例2的問題，如果學生判斷錯誤，卻又在實踐操作中順利完成測試，說明認知與實踐不匹配，教師需要跟進測評。

2.任務籌備：依題定制設置模塊

筆者應用App設置多個測評項目，給予學生選擇的權利。根據教學進程，筆者針對每個單元設置多套難度不同的測評題目，確定不同的評分標準，讓學生自主挑選一項任務或多項任務。每個學生有獨立賬號，進入答題界面后，系統會呈現題目的操作要求和評分標準，指引學生量力而行。測評過程保存在學生的個人賬號里。筆者根據任務的難度和完成情況，給予合適的評分。在“計量時間”實踐測評中，筆者設計了以下題目。

例3：“計量時間”實踐測評的選擇模塊（節選）。

（1）制作1分鐘擺動60次的擺。

①將擺錘固定好之后開始第一次測試。我發現此次實驗的擺長是?______??厘米，經過測試和計算，我發現擺1分鐘擺動?______??次，?______（已經/還未）達成目標。

（選擇“已經”請至第③步，選擇“還未”，請填寫②）

②此時，擺比要達成的目標更______（快/慢），我要______（縮短/增加）擺長……

③請利用平板電腦的錄像功能，將擺的擺動實況錄制下來。

（2）探索（三選一：擺錘質量/擺繩長度/擺幅大小）是否會影響擺的快慢。

在研究中改變的條件是???______?，不改變的條件是??______???……

就操作難度而言，“制作1分鐘擺動60次的擺”要略高于“探索影響擺快慢的因素”，在題（2）影響擺速快慢的因素中，探索擺幅和探索擺長的操作要求也不相同^[2]。筆者還測試了模塊可選性，保證學生在實踐測評中都能獲得成功，都有挑戰的機會。

3.考具籌備：按需挑選陳列材料

App支持下的實踐測評包含多個模塊，學生可以自行選擇測評內容。挑選材料是測評的第一步，學生需要對測評進行整體思考，在頭腦中先勾勒出測評的全程，再挑選合適的材料來完成測評。教師可以直接將材料包提供給學生，讓學生自主挑選，無需專門準備材料。這樣，實踐測評重心從關注實驗結果轉向關注實驗過程。在“計量時間”實踐測評中，筆者給予學生以下實驗器材。

例4：制作1分鐘擺動60次的擺，我打算使用的材料（????）。

器材：秒表;輕擺錘;重擺錘;細繩（35厘米）;橡皮泥;鐵架臺;尺子;量角器;測力計;細繩（15厘米）……

學生先在App上選擇，然后從材料包中挑選需要的器材。挑選材料是實驗設計的一部分，學生需要對實踐操作過程進行預設，才能做出正確判斷。材料選擇既評測學生對實踐測評的理解水平，又起到提醒作用。學生自主挑選材料，思維不受限制，適當提高測評難度，有利于了解學生真實的情況，降低教師材料準備的強度。App清晰地將學生的選擇過程記錄下來，便于后期評估。

（二）三行合一：App嵌入實踐測評之實施

1.考學合一：有題目，有樣例

教師在App支持下開展科學實踐測評，前期需要架構測試模塊，編撰測試習題，準備測評材料。只要事先準備好參考樣例，即便教師離開測評現場，學生也可以參考樣例課自行完成測評。在“計量時間”測評模塊中，筆者嵌入了視頻《彈力小車》。學生參考視頻了解測評的具體要求、上傳路徑和評分標準，將操作要求遷移到“計量時間”實踐測評中。有了樣例支持，大部分學生能順利完成測評任務，教師不用單獨指導，測評效率很高。視頻可以選擇性播放，可以快進也可以重看，能滿足不同層次學生的需求。樣例視頻來源于以往的測評視頻庫，教師不用專門準備。對學生而言，測試視頻能被挑選為樣例是莫大的榮耀。學生在測評中學習，達成評學合一。

2.言行合一：邊操作，邊講解

學生邊操作，邊講解，陳述設計思路和操作要領，通過平板電腦錄制視頻并提交。筆者在視頻中不僅記錄實驗探究操作過程，而且錄制學生對實驗現象的解析。教師開展實踐測評不僅要關注學生的操作過程，而且要關注學生的思維過程。學生在測評時邊做邊說，有利于調動身體機能，提高測評效率，實現“我的測試我做主”。

3.觀評合一：且觀摩，且點評

學生提交測評的視頻后，可以通過App查看同伴的完成狀況，通過觀摩對比實現自我評價，以點贊留言進行互相評價。學生通過相同任務的同頻對比，可以清晰發現同伴的優點和不足，明晰自身的長處和短板。在實踐測評中，學生完成測評任務的速度有快有慢，筆者讓動作快的學生互相點評，通過點贊或留言的方式進行交流，在觀摩中互相學習，在測評現場進行即時性反思小結，助推學生能力提升。為避免互相點評干擾測評進程，筆者設置進度鎖和項目鎖，確保學生在測評視頻提交前無法看到他人的點評，保證活動進度和操作不受干擾。筆者在后臺審閱，可以分步驟單獨賦分也可以統一賦分，評價學生的實驗操作、測評態度或思維品質。對于特別優秀的作品，筆者將其標注為精品，全平臺展示。

（三）三性續評：App嵌入實踐測評之效用

1.錯題效用，即時推送解析

測評結果的即時推送，可以幫助學生快速修正錯誤概念，提升認知水平。測評的終極目標是幫助學生進步。學生提交測評結果后，App會根據學生答題情況，自動判別對錯，同時給出正解和解析。例如在制作1分鐘擺動60次的擺時（見例2），學生發現前10秒擺動12次，卻選擇縮短擺繩長度，繼續測試。對此，系統判定答案錯誤后，會向答錯的學生推送正確答案，幫助學生分析錯誤原因，為后續實踐測評提供幫助。在實踐操作時，學生遇到類似問題，還可以翻看解析，避免犯類似錯誤。解析推送的即時性，保證即時問答，即時鞏固，有利于提高課堂效率。筆者在后臺查閱全班的整體數據，了解學生的完成率、正確率和成績分布，同時根據題目的正確率進行排序，重點分析錯誤率最高的題目和錯誤數量最多的學生，了解學生的整體學習情況。

2.對比效用，呈現相關題目

學生選擇正確并不一定真正理解，可能是“蒙對”的。特別是選擇題，每題有1/4的概率“蒙對”。在測評中教師需考慮學生猜題的偶然性，了解學生真實的水平。筆者通過App匹配相關性習題，設置“報警”提示，當學生對相關性題目做出相同判斷時，系統不會“報警”。對于相關性的題目，如果學生做出不同的判斷，系統在后臺會自動標識出來，提示教師可能存在“蒙對”的情況。筆者通過比較分析學生的操作和解析，來判定學生的思維能力以及概念掌握的情況，為判定學生真實認知水平做參考。

3.學評效用，循環改進操作

App支持下的實踐測評，教師可以離場，學生獨立思考完成挑戰。學生完成測評任務提交成果后，根據系統的反饋及觀摩同伴的視頻后，還可以繼續挑戰，優化自己的操作，直至達到最佳效果后進行補交。補交雖不納入考評成績，但給予學生改進和優化的機會，體現實踐測評的學習效能。在時間允許的情況下，教師應引導學生實現測評—反饋—操練—再測評的測評循環。

筆者將App嵌入小學科學實踐測評，突破時空限制，減輕教師負擔，提升測評精度，實現學評合一，為科學實踐測評提供了新模式。教師在測評籌備時需要設計測試模塊，編撰習題，調試網絡，測試樣本，需花費一定的時間和精力，但準備好的模塊都可以保留下來，永久迭代復用。App教學離不開移動終端支持，還需無線網絡的支持，對硬件設施有比較高的要求。筆者相信，隨著信息技術的快速發展，全景課堂之類的App嵌入小學科學實踐測評會變得越來越順暢。

參考文獻

[1] 羅潔.數據賦能教育評價，推動教育高質量發展[J].中小學數字化教學，2022（1）：1

[2] 張京通.小學生科學思維能力的培養.[J].小學科學（教師版），2018（10）：37.

（作者系浙江省杭州市競舟小學教科室主任，高級教師）

責任編輯：祝元志