“三力”同生，助推“賢師”良性成長

金培雄 王蓓倫

摘 要：“賢文化”是江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學在辦學實踐中凝練的學校文化。“賢文化”場域中，青年教師順應學校文化脈絡走向，遵循“德藝雙修”的路徑。學校多措并舉，培育青年教師具備“牽引性”的關鍵能力，包括道德力、幸福力、生長力，助推“賢師”良性成長。

關鍵詞：“賢文化”場域；青年教師；道德力；幸福力；生長力

青年教師日漸成為學校教師隊伍的主體，他們的專業成長考驗著學校管理者的管理智慧。江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學（以下簡稱“思賢實小”）創建于2014年，是一所零基礎辦學的新建學校。建校以來，思賢實小秉持“見賢思齊”的校訓，堅持以“賢文化”為辦學主導，努力建設富有個性的學校文化體系。在業已形成的“賢文化”場域中，針對青年教師隊伍比例大，成長需求足的現狀，思賢實小實施“賢能共育”項目，致力于建設一個德藝雙修的“賢師”群體。在具體實踐中，思賢實小注重對青年教師道德力、幸福力、生長力這三大關鍵能力的培養，努力做到“三力”同生，統籌兼顧，齊頭并進，在“賢文化”場域的影響下，助推青年“賢師”良性成長。

一、見賢思齊，發展道德力

“見賢思齊”是思賢實小的校訓，也是全體思賢人認同的主流價值觀。何為“賢師”？其標準是道德第一。在“見賢思齊”校訓引領下，青年教師觀察他人、比照他人、效仿他人，將他人的言行舉止、道德操守作為自己的借鑒樣本，取其精華進行學習，取其長處彌補不足，從而促進自身道德力萌發，并“破土而生”，實現長足發展。

（一）“雙百”工程，堅守教育情懷

教師進入“思賢”之門，便要擁有一顆“思賢”之心，自此向“賢”不已、求“賢”不止。而這，需要悉心教誨和精神引領。為此，思賢實小實行“兩單”（書單和影單）工程，計劃并實現在十年時間里（從踏上工作崗位至35周歲，大約是十年）讓青年教師完成兩個“一百”行動，即閱讀一百本書，觀看一百部電影。學校引導青年教師以他人為鏡，以他人的故事為鏡，以其為鑒，從中明得失、修品行。

1.閱讀一百本書

在思賢實小，閱讀無時空限阻，無經費困局。學校每年都會組織教師共讀教育類著作和人文類讀本，如《給教師的100條建議》《愛的教育》《第56號教室的奇跡》等。書單分成必讀書目和選讀書目，每位青年教師每年需完成十本書的閱讀。在下發書單的同時，學校也會布置配套的讀書任務，如撰寫讀書心得、舉辦讀書論壇等。閱讀經典，實現了青年教師與教育智者的對話，引導青年教師感受蘇霍姆林斯基、陶行知、亞米契斯等師者對教育和學生無盡的慈愛與執著，從而堅定教育信念，堅守自己的教育情懷。

2.觀看一百部電影

好的影片總能觸動人的靈魂，給人以巨大的教育意義。觀看影片也成為青年“賢師”凈化心靈、完善德性的有效路徑。影單分成必看和選看——必看類影片由學校結合節慶時令組織青年教師觀看，選看類影片由青年教師自行擇時觀看。比如，《美麗的大腳》《地球上的星星》《起跑線》等影片具有深刻的教育意義，雖不能直接教給青年教師具體的教學技法，但能引發青年教師對教育的深度思考，讓他們保持對教育的赤子之心。觀影，將成為思賢教師的一種生活習慣和興趣所在。

（二）“修德”行動，感受人文關懷

德藝雙修，德為首要。“師德”不能僅停留于形而上的抽象概念層面，還必須轉化為可感可觸的實際行為。所以，提高師德不能單純依靠講座式的說教，學校必須提供或營造具化的場景與路徑，讓教師能“觸摸”到具體的師德“現場”，自然萌生道德力。

1.“最美瞬間”，模范引領

日常的細節孕育著巨大的育人價值。捕捉細節，定格時空，成為思賢實小引領教師“修德”的有效手段。學校在全校師生必經的走廊上開設了《最美瞬間》欄目，鼓勵行政人員和教師發現身邊令人感動的人和事，抓拍照片，配上簡單的文字，即時進行發布。在《最美瞬間》欄目里，有教師俯下身子為學生系鞋帶的畫面，有教師給學生撐傘而淋濕自己身體的畫面，有教師細致地為學生分菜打湯的畫面……這些定格的“小美好”將抽象的師德具象化，使師德可見可感。每學期期末，表彰會上展示的校園生活日常點滴，有圖片、有文字、有音頻、有視頻，這些令人感動的小鏡頭，使人的內心柔和起來。在“賢文化”場域里，青年教師得以耳濡目染，更易形成美好品格。

2.走進“特校”，師愛浸染

一般學校中的青年教師面對的都是心智行為正常的學生，但在日復一日的教學中，難免會遇到種種不如意的人和事，導致耐心和愛心被逐漸銷蝕。思賢實小每年開展“‘特校（特殊教育學校）一日行”活動，及時為青年教師補上校外一課——近距離感受特教老師對各類特殊學生的呵護與執著、關愛與付出。這項活動產生的心靈觸動、情感熏染是巨大的，會讓青年教師的使命感和責任感在無形中得以夯實。這樣的教育，讓“沒有任何借口”成為一種集體意識和共同行為，讓青年教師堅定信念、重拾師愛、提升格局成為一種可能。

二、禮賢通達，培植幸福力

思賢的校園是一個“和賢”的樂園，是一個催生幸福力的“福園”。關注教師幸福力的培植，是一所學校建設積極健康的學校文化的重要內容。在當下紛繁浮躁的社會環境下，擁有一顆“靜心”，堅守一方“凈土”，尤其難能可貴。思賢實小致力于營造禮賢通達的校園人際氛圍，讓人與人之間實現良性互動，引導教師開闊心胸，澄明心境，獲得幸福力。

（一）積極引導自我調適

隨著科技的進步和社會的發展，現代人的生活和工作節奏明顯加快。同時，教育大環境的變革也不斷對教師提出了新的挑戰。青年教師工作壓力大、精神壓力重，已經成為事實。唯有身心健康才能保證職業和事業的持續發展。所以，思賢實小積極引導青年教師進行自我調適，不斷調節他們的心理狀態，從而真正向幸福進發。

1.優化安身之處，釋放軀體壓力

教師在學校的安身之處，包括外部的物質環境。因此，學校理應為教師提供良好的辦公設施和工作條件，使教師在日常工作中盡量舒適舒心。思賢實小擁有“最美辦公室”，室內綠意盎然，“家味”濃郁，書香四溢；建成教師休閑吧，經典書籍琳瑯滿目，咖啡食品隨處可見，在繁忙的工作之余可供教師小憩，放松身心；見賢樓的室外露臺，繁花似錦、器具齊備，可伴教師度過午后時光。學校用心裝點、刻意營造的最美校園，讓教師身心感受到濃烈的愛意和美意。如此，釋放身體壓力成為可能，獲得幸福感也成為可能。

2.化解精神困頓，釋放心理壓力

現實中，絕大多數教師存在一定的心理困擾，青年教師也不例外。思賢實小重視青年教師的心理健康，積極化解教師的精神困頓，引導教師擁有“美麗心情”。每學期初，學校都會舉行新教師座談會，了解新教師的狀態和困難，并盡力為青年教師排憂解難；期中，學校開展行政人員和青年教師的“一對一”談心活動，傾聽他們成長的煩惱和職業發展的想法，為化解現實的困難和迷茫出謀劃策。學校每學期定期組織領導干部進行“教師家庭專訪”活動，走近教師，走進教師生活，在溝通對話中達成共識、消解煩惱。此外，思賢實小配有專業的心理咨詢師，隨時為有需要的青年教師進行疏導與指引。總之，學校多管齊下，引導教師釋放過重的心理壓力，增加幸福指數。

（二）主動優化人際交往

同處學校文化場域中，良好的人際關系、親密的伙伴聯系是教師感受幸福的基礎。因此，加強團建，建立各類青年教師團體是學校的理性選擇。思賢實小著重建設兩個團隊——基于專業的共同體和基于興趣的共同體，促進人際互動、思想交流與成長交集。

1.基于專業，建立成長共同體

專業發展是教師發展的第一要務，也是教師獲得成功感與幸福感的重要來源。思賢實小成立基于專業的不同類別的成長共同體，如課題研究小組、朗讀訓練組織、論文寫作集體、課堂項目攻關團隊……不同的團隊有不同的導師，共同的團隊倡導建立一種合作兼競爭的雙向關系。基于共同信仰與共同目標的團體行動，有成果共享，有困難共解，有進步共得。思賢實小在關注每一個，實現“一群人走得更遠”的同時，也增強了他們的協作意識，激發了他們個人的好勝心。個人成就團隊，團隊助推個人，良性的互動局面得以形成，團隊的幸福感油然而生。

2.基于興趣，開設教師社團

教師是一個個鮮活的生命個體，因此，其生存和職業的色調也應該是豐富多彩的。教師除了工作，還有生活。基于個人志趣的教師交往，更具生活氣息，更具人文意味。數年來，學校基于教師興趣，開發組建了數十個教師社團，涵蓋書法、攝影、插花、烹飪、美容、瑜伽等，豐富的內容和活潑的形式得到了教師的青睞。教師在社團活動中放松身心，緩解壓力；在社團活動中強化互動，增進交流。同時，社團活動使教師的興趣與能力齊長，使教師之間的互動更為親和、關系更為融洽、友情更為牢固。

三、選賢舉能，激發生長力

個人生長力既來自個體的內部動力，也來自環境對個人的影響。青年教師可塑性強、工作熱情足，在“人各有賢，各賢其賢”教育哲學的引導下，思賢實小選賢任能，激發教師內驅力，喚醒教師內生力，從而使教師釋放出蓬勃的生長欲望和成長活力。

（一）釋放價值，達成學習愿景

個人成長來自個人的內驅力和單位的培養力，是內因和外因共同作用的結果。思賢實小期望青年教師在單位中具有不可替代的價值和功能。要讓這種期望變成現實，學習是第一位的。思賢的建校史也是教師的一部學習史，教師在學習中達成價值認同，在學習中形成成長愿景。

1.菜單式課程，學己所需

每一個個體都是獨特的“這一個”，每一個個體都有屬于自己的成長路徑。現實中，“全才型”教師實屬罕見。不可否認，教育基本功及基本規范的夯實或許需要統一的培養模式，但不加區分地對教師加以大一統的培養調教，并不符合我們“百花齊放”的意愿。每一位青年教師的需要都有差異，有的希望獲得班級管理的智慧，有的希冀提高自己的教學設計能力，有的則追求教科研上的突破。為此，學校需要為之量身定制成長方式。近年來，思賢實小確立了“賢能共育”實施項目，建立菜單式成長課程，有撰寫教育博客、開辟網上論壇、學年課題研究、個人教學反思、專題論文寫作等多個子項可供選擇。每位青年教師可以從中找到最適合自己的內容和路徑，學己所需，習己所得，從而實現“在游泳中學會游泳”。從個性化學習中獲得的優勢能力和成長體驗，是整齊劃一的培養方式所不能顧及的。

2.分享式講堂，揚己所長

在學習中尋求幸福，在成長中實現價值，是思賢實小青年教師培養的內蘊目標。成長需要歷練，發展需要考驗；經驗需要借鑒，“內存”需要釋放。因而，分享成為思賢實小青年教師成長過程中不可或缺的環節。每個月舉辦微型講堂，每個期末舉辦成果發布會，每個學期初開設思賢論壇，定期設立《思賢者說》欄目，這些活動無不包含學習分享、經驗分享、成果分享與思想分享，無不指向成長分享。這樣的形式，于己而言是個性展示和價值釋放，于校而言是智慧碰撞和集體成長。分享式講堂，不僅讓廣大青年教師獲取了實用性學識，也使得主講教師歷經了“化蛹成蝶”的過程。個性專長的展示，激發了個人成長的動力和欲望。

（二）看見生長，激發成就動機

“賢師”之賢，師能為要。在“賢文化”場域中，青年教師都有向賢之心，期望錘煉“賢能”，渴望專業成長，希望在團隊中發揮自己的價值。所以，學校要讓青年教師“看見”自己的成長，從而激發青年教師的成就動機。

1.規劃個人成長階段，讓生長有目標

任何職業都需要有職業發展規劃，否則不能達到“術業專攻”的高度，教師作為專業技術人員也不例外。針對青年教師群體，規劃個人成長階段就顯得尤為重要。每一年引入的新教師，思賢實小均會引導他們做好個人職業規劃，明確個人成長目標，設計好個人成長路徑。比如，學校設計的教師成長軌跡：一年上崗能做適應型教師，三年期滿成為合格型教師，六年出頭爭做新秀型教師，九年之際成為骨干型教師，十二年左右爭當區域內名師，十五年以上力做卓越型教師。每個階段均從層級特征、專業思想、專業知識、專業技能、達成方法、標志榮譽等方面加以具體化、可視化與實操化，幫助青年教師找到前行的目標和行動的路線。

2.開放校本晉升通道，讓生長有路徑

青年教師的成長猶如莊稼生長，我們聽得到拔節的聲音，看得到花開的光景。學校要為他們打通成長與晉升的通道，使其沿著健康通暢的空間向上攀越生長。在青年教師隊伍地毯式卷入培養機制的同時，梯隊式提升隊伍的綜合素質也成為思賢實小教師培養的校本化舉措。一方面，學校設計校本化的專業準則，通過制訂《思賢實驗小學骨干教師評選制度》和《思賢實驗小學骨干教師管理辦法》，幫助青年教師找到個人定位的坐標；另一方面，學校設計了多個激勵性的晉升項目，比如評選“最美賢師”、表彰“賢書共閱”人物、獎勵明星班主任、開評優秀教學成果獎等，讓每一位青年教師找到成功的路徑。

總之，思賢實小的“賢文化”場域，營造了一種向賢、求賢、踐賢的濃厚氛圍。在這樣的大環境下，青年教師浸潤其間，久經淬煉，無論是理念形成和行為抉擇，還是價值呈現及目標建構，都會處在一種和賢、和順、和諧的積極狀態中。而這，對于道德力、幸福力、生長力的產生和發展，都具有不可低估的助推力。

參考文獻：

[1]金培雄，陸舜娟.“365”行動：一種青年教師校本成長的樣本——以蘇州市吳江區思賢實驗小學青年教師研修班為例[J].教育視界，2020（28）.

（金培雄，王蓓倫，江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學，郵編：215299）