依托“親子共讀”開展初中生整本書閱讀的策略研究

劉君婕

摘? 要：初中生正處于養成良好習慣、提升綜合素養的關鍵時期，在這一時期的教學過程中，教師應盡可能地培養學生相應的能力，如文學鑒賞、文學寫作等。整本書閱讀是當下教育新課標提出的一個新教學要求，它要求初中學生能夠結合自身實踐完成一定量的整本書閱讀任務，拓展視野，提高認識。因此，在初中語文教學中，語文教師不僅要關注學生的語文專業知識學習，更要關注學生語文閱讀能力的提升。如此，才能讓學生在閱讀過程中以正確的閱讀方式感受讀物的魅力。“親子共讀”是促進學生整本書閱讀活動順利開展的又一動力，在“親子共讀”的推動下，相信廣大初中生也能夠更加順利地完成閱讀任務。

關鍵詞：親子共讀;初中;整本書閱讀;策略

閱讀是學習語文知識的關鍵，不讀書，語文就不可能學得好，這是必然的道理。但是，隨著當下網絡的興起，很多初中生熱衷于上網，不論是交友還是娛樂，網絡都能滿足他們的需求，以至于只有少部分學生能夠堅持進行整本書閱讀活動。為改變這一現象，新課標要求學生要完成一定量的整本書閱讀任務。盡管如此，所謂“上有政策下有對策”，依舊有一部分學生選擇以“完成任務”的態度閱讀整本書。因此，改變初中生閱讀現狀刻不容緩，有一部分學校則提出“親子共讀”模式，在這樣的模式下，學生進行了一定的閱讀，整本書閱讀也更有效率。下面是針對“親子共讀”情況下初中生整本書閱讀的策略探索。

一、制定計劃，有序進行

計劃是行動之前形成的指導性文書，在做任何事情之前，如果能夠制定好一個切實可行的計劃，那么這件事情的完成必然能夠有事半功倍的效果，整本書閱讀自然也是如此。在“親子共讀”的影響下，教師可以和學生家長取得良好的聯系，以自身的專業素養對親子共讀的計劃行程提出可行的建議。此時教師充當的是一個旁觀者、指導者的身份。需要做的工作就是組織家長與學生共同制定閱讀計劃，包括閱讀的書目、閱讀的時間以及閱讀成果展示等各方面。還可以尋找一些切實可行的計劃供家長學生參考，以取得更高的效率。

《海底兩萬里》是必讀書目，而在教學時會出現一個名著導讀，這是教師需要完成的一個教學任務——指導學生正確閱讀《海底兩萬里》。如果教師不加以重視，那么很大一部分學生也就只能在課堂上學到有關于這本名著的一些皮毛，無法深入學習。而在整本書閱讀的指導過程中，教師就可以借助這一本書開展一次整本書閱讀活動。首先和家長取得聯系，并了解家長是否能夠獲得相應的閱讀資源，隨后，教師便可以和家長一起制定閱讀計劃。以《海底兩萬里》為范例，這本書主要是針對海底的世界所做的一個闡述，對學生而言可能具有一定的吸引力。那么此時的閱讀計劃周期則可以定為四個星期。在這四周的時間里，主要閱讀時間為周末的晚上，由于部分家長可能周末也需要上班，因此，親子共讀的時間也可以進行適當調整，大致時長不變即可。在周末學生的學習任務較少，若其家長也有時間，就可以在這個時間段同家長一起完成一本書的閱讀活動。家長可以和學生一起先通過談心等安靜的活動進行閱讀準備，緊接著在規定的時間里完成閱讀任務，最后再利用二十分鐘左右的時間開展閱讀分享活動，同自己的家長討論文章故事。此時也可以將《海底兩萬里》的故事進行分解，每周閱讀一定量，化整為零，既避免了碎片化閱讀的低效率，又可以滿足整本書閱讀的需要，并提升學生的專注力。

因此，在閱讀活動開展之前，教師就可以同家長和學生一起制定相應的閱讀計劃。教師還可以在每一個閱讀周期之后組織學生進行一次分享會活動，督促學生完成整本書閱讀任務。

二、掌握技巧，重視指導

在當下這個大環境中，想要靜下心來完成整本書的閱讀并不是一件簡單的事情，在“親子共讀”中，整本書閱讀是對學生的挑戰，也是對家長的一種挑戰。受網絡以及各種娛樂活動的影響，很多學生開始沉溺于短暫的快樂，如刷視頻、玩游戲、逛微博等，甚至一部分家長也是如此，很少有人能夠真正靜下心來完成一項事情。因此，在整本書閱讀的過程中，要想讓學生取得更好的閱讀效果，教師還需要引導學生掌握相應的閱讀技巧，提升閱讀質量，避免浪費時間。

例如，在閱讀《紅星照耀中國》這一初中必讀書目時，教師就可以在學生與家長進行“親子共讀”之前交給學生一定的閱讀技巧。《紅星照耀中國》是一本贊揚革命先輩的紅色書籍，從中可以看到紅軍們從星星之火成長為燎原之勢最終照耀整個中國的恢宏歷史。家長們可能對這段歷史更有感觸。因此，教師此時就可以指導學生先學習精讀、略讀、瀏覽、速讀等各種不同的閱讀方法，提升閱讀速度。還可以在學生制定好閱讀計劃之后進行簡單的指導，若有必要，也可以在學生的計劃中加入一些其他要求，比如梳理人物形象、做好摘抄積累等，若遇到不懂的問題還需要學會借助網絡查閱資料。在完成了閱讀方法的教學之后，教師便可以與家長做好溝通，讓家長在和學生一起閱讀時能夠做到發現問題、解決問題。其中，最重要的一項就是“始終保持專注”，這一點相對較難，但是“親子共讀”卻可以很好地解決這一問題。當然，教師也需要時刻關注學生的專注度，并與家長進行適當溝通，給出相應的閱讀指導，幫助培養學生良好的閱讀習慣。

在這一過程中，最重要的問題就在于家長和教師應該保持一個持續穩定的聯系，這樣教師既可以對學生的整本書閱讀活動給出及時的閱讀指導，還可以時刻了解學生的閱讀進度，為學校中的各種閱讀分享活動的開展提供一定的依據。在這樣的“親子共讀”過程中，既可以保證計劃順利進行，還可以提升學生的閱讀質量，促進學生閱讀能力的穩步提升，對學生的語文素養培養而言有百利而無一害。

三、感受樂趣，關注過程

閱讀是一種自發性的活動，它需要學生主動地去思考與判斷，因此，教師在組織學生進行整本書閱讀活動時，還需要注重激發學生的閱讀興趣。在閱讀整本書時，學生的主觀思想尤為重要，教師一方面要注意不能給學生太大的壓力，以免學生的思維受到禁錮，缺乏創造性;另一方面應該注意對學生的閱讀做出指導，以免學生感到難以理解后失去閱讀興趣。從這一角度也可以知道，閱讀中最重要的不是學生看到了什么，而是學生感悟到了什么，應該更加注重過程而不是結果。因此，在“親子共讀”的過程中，教師也應該與家長溝通，讓家長在閱讀時盡量抓住趣味點，從而引導學生深入學習文本。

例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這一本書時，教師就可以指導學生從情節和人物等方面抓住興趣點。這本書中保爾·柯察金是一個個性鮮明的人物，還有冬妮婭、麗達等。而家長在閱讀這本書時則可以從生活著手，啟發學生。生活中其實也有很多保爾·柯察金的例子，生活中從未缺少過這樣的人，只不過很少人去觀察罷了。但是，作為家長，閱歷遠比孩子豐富，知道的歷史知識也比學生要多，此時教師就可以與家長做好交流工作，為“親子共讀”做好旁邊指導工作，引導家長一起激發學生的閱讀興趣。家長可以在共讀期間同學生講述一些歷史小故事，進一步理解保爾這一人物形象，也可以講述一些自己從前的小故事，從生活中尋找保爾的影子。如此，在完成了整本書閱讀任務之后，相信學生對主人公以及他的事跡會有更深入地了解。

可見，在初中整本書閱讀的過程中，家校之間的溝通與交流至關重要。只有教師與家長取得了良好的溝通，才能幫助學生培養閱讀興趣，引導學生進行有效閱讀活動。此外，親子共讀還可以拉近學生與家長之間的關系，緩解一部分家庭中存在的劍拔弩張的氛圍，融洽家庭環境，培養學生的核心素養。

四、營造氛圍，合理共讀

很多人可能會認為閱讀是一個人的活動，事實上，閱讀也可以是多個人的活動。一個人的閱讀容易讓人沉浸其中，多個人的閱讀則更多是一場對話。不論是一個人的閱讀還是多個人的閱讀，都會受到環境的影響。因此，在進行整本書的閱讀活動時，教師也需要注意營造一個輕松自然的氛圍，而在家與父母進行親子共讀時，也應該指引家長注重營造一個安靜的閱讀氛圍。只有真正沉浸其中，閱讀才會有更好的效果。

例如在閱讀《紅樓夢》這一名著時，教師首先可以以班級為單位先開一次家長會，以線上家長會的形式開展也可以，目的在于借助這一家長會讓家長明白整本書閱讀在培養學生語文素養方面發揮的巨大作用，引起家長的重視。隨后，教師便可以引出“營造良好閱讀環境”這一話題，并指導家長更好地完成親子共讀活動。家長在和學生一起閱讀《紅樓夢》時，首先需要創設于一個足夠安靜的環境，讓學生能夠更加認真地去研讀紅樓夢中出現的一些判詞，幫助學生更好地閱讀書本。其次，家長與學生一起閱讀時，家長要注意在恰當的時機提出問題，引發議論，也可以和學生約定一個討論時間，比如閱讀完一個章節之后討論自己獲得的信息。如此，閱讀氛圍必然能夠越來越濃厚，學生閱讀也會愈發深入。

依托“親子共讀”下的整本書閱讀活動在一定程度上會比較依賴于家長，教師此時只是起一個輔助的作用。因此，教師更應該與家長保持溝通，如果家長遇到一些問題時教師也應盡可能幫助解決。如此，才能讓整本書閱讀在“親子共讀”的加持下順利開展下去，達到合理共讀的目的。

五、提升認識，重視評價

在教學過程中，教師往往會進行一定的教學評價活動，目的在于明確當下的收獲以及做好未來的計劃。因此，整本書閱讀的評價自然也不能少。在“親子共讀”的過程中，教師的指導性評價必不可少。在進行評價的過程中，首先應該明確的一點是：評價的目的在于提升。所以，不宜有太多的套話，應針對每一個學生的不同做出相應合理的評價，爭取讓每一句話都能有啟發性作用。此外，重視評價不僅要重視教師的評價，還要注意家長的評價、學生自身的評價，只有這樣，才能讓評價的效益最大化。

例如在閱讀《駱駝祥子》這本書時，很多學生可能會無法理解虎妞這一人物形象，但是這一人物形象對理解祥子的人生而言卻有著至關重要的作用。因此，在進行閱讀評價的過程中，教師就可以要求學生以讀書筆記的形式寫寫自己眼中的祥子和虎妞，如此，教師的評價才能有據可循。而家長的評價則主要產生于日常“親子共讀”期間學生的表現，比如學生是否能夠從文本中迅速獲取有效信息、是否能夠以速讀、略讀、精讀等不同方式閱讀文，是否能夠從中獲得有價值的內在體驗等。這些都是家長能夠觀察到的學生的表現，家長自然也就能夠以此給出相對應的評價。

在這樣的評價過程中，“親子共讀”的作用主要體現為家長成了一個“旁觀者”，對學生的閱讀有著十分的了解，評價自然也就會更加客觀具體。而交流活動和教師的評價則讓整個評價體系更具科學性，讓學生在這樣的評價中獲得更具價值的信息，深化整本書閱讀的作用，提升學生對閱讀的認識。除此以外，這樣的評價體系還可以讓學生進一步認識自己，明確自身閱讀的發展方向，保證學生未來閱讀活動的高質高效。

六、結語

開展整本書閱讀不僅有助于培養學生良好的閱讀習慣，還可以帶領學生在長期的語文學習中始終保持專注。“親子共讀”是初中教學活動中引導學生靜心閱讀的一個助力，初中生偶見浮躁，這是不可避免的事情，尤其是在當下的網絡大環境下更是如此，“親子共讀”則可以帶動學生盡可能地靜下心來完成整本書的閱讀活動。這樣的閱讀可以幫助學生培養自身的專注力，提升自身的閱讀能力，讓學生在長期的語文閱讀中取得更大的進步。

參考文獻：

[1]趙亞平. 推動初中生開展整本書閱讀的策略[J]. 初中生輔導，2021（Z3）：48-51.

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[4]匡孝剛. 初中小說整本書閱讀教學研究[D]. 鞍山：鞍山師范學院，2020.

* 本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“基于‘親子共讀開展初中生整本書閱讀及小練筆實踐研究”（課題編號：GS[2021]GHB0739）的研究成果。