語文教學要讓學生開出智慧的花

沈文成

摘? 要：在初中語文的課堂教學中，有效的引導是非常重要的。它不僅能夠提升學生的學習效率，而且能夠激發學生的學習熱情，對學生語文核心素養的養成具有重要作用。當下初中語文課堂教學中的有效引導主要從激發學習興趣、培養思維能力、構建情境課堂等方面展開教學，并結合當下初中語文課堂存在的問題，對教學引導做出適當調整，使其符合學生的心理特征，有效提高語文課堂教學效率，使學生開出智慧之花。

關鍵詞：語文教學;初中;有效引導

一、有效引導教學對學生的重要作用

初中語文的學習能夠為學生未來發展奠定良好的基礎，提高學生的理解水平，與學生未來的成長與發展有著必然的聯系。當下教育提倡學生的自主學習，強調培養學生的能力不應該體現在能力的提高方面，更應該培養全面性人才，即強調學生綜合能力的提升。在初中語文教學課堂中有效引導，其目的在于通過有效引導教學培養學生的思維能力、語言文字表達能力、創造力、想象力等其他多個方面，使學生得到全面的提高。有效引導教學不同于初中語文傳統教學課堂，它能夠為學生提供充分的自由思考空間，教師通過為學生提供一個學習的方向，使學生能夠根據自己的理解和看法，對知識進行自主地探究，在這一過程中，學生會獲得自主學習能力的提升與進步，而且在探索學習的過程中，學生通過對知識點進行研究和鉆研，會學習得更加透徹，因此對學習的內容會記憶得更加深刻，使其在以后遇到與知識點類似的練習題出現的時候能夠有自己的解題方法和思路。這對學生學習意識的養成具有重要作用。

二、當前初中語文課堂有效引導教學現狀

（一）課堂活躍度較低

教學改革背景下，對學生的課堂教學逐漸提倡培養學生的自主學習觀念，因此教師需要將課堂活躍起來，使學生主動參與學習，這是培養學生自主學習能力的關鍵。在有效引導教學的前提下，學生的課堂活躍度在一定程度上能夠衡量教師的教學情況。傳統的教學課堂大多數是以教師為授課主體，學生從教師那里接收知識，這樣只能形成學生和教師之間的單項學習交流，而學習應該是雙向的，交流學習才能夠促進發展，教師與學生之間缺乏交流，這也是導致課堂活躍度較低的原因之一。教師的教學方式與小學生的心理特征不相符，當學生單一地接受知識而不去思考知識時，不僅知識點記憶得不扎實，其運用能力和知識點的變換能力也無法提高，長此以往，導致學生的學習積極性不高，甚至不愿意主動去學習，在這種狀態下無論滲透什么教學計劃方案，學習效果也不會很顯著。更何況課堂效率的提升需要學生和教師的共同配合，所以教師的首要任務就是提高學生的學習積極性，使學生活躍起來，然后一步步引導學生參與課堂，使教學改革策略逐漸滲透。

（二）教師教學觀念落后

當下教育教學改革在一些地方還沒有引起足夠的重視。很多學校和教師還沒有意識到傳統教學觀念的弊端，仍然保留自己的傳統教學觀念。迫于高中的升學壓力，當下初中語文的學習大多以提高分數為教學標準，學習的大部分語文知識是為了高分試卷服務，甚至有一些教師自己猜題，然后有針對性地為學生進行教學。大多數高校對成績要求越來越嚴苛，使得大多數的初中語文教學課堂采用了灌輸式教學模式，教師以傳統的觀念為主，以提升學生的語文成績為課堂教學目標，即一味地給學生整理知識點，讓學生背下來，然后再通過題海戰術讓學生將知識點用于題目上，學生不斷熟悉知識點、熟悉題型，這樣反復刷題的過程中，學生做的習題多了，做題效率就會有所提高，在考試的時候就會有更寬泛的解題思路，從而取得高分。這種應試教育雖然使得學生的語文成績在短時間內有效地提升，但是，從長遠發展的角度來看，這種應試教學形式很大程度上限制了小學生的思維發展，缺乏對學生語言表達能力的培養，且極少數時間對學生的綜合學習能力，思維能力的訓練，可能會對學生的全面發展有所阻礙。

（三）學習氛圍較弱

良好的學習氛圍能夠促進學生主動學習。教師應該致力于營造課堂學習氛圍，使學生受到良好氛圍的熏陶，這也是引導教學的重點內容。但是當下很多教學課堂的學習氛圍并不是那么濃厚，這也會對學生的學習積極性造成一定的影響。小學生學習的效率是否得到真正的提升，關鍵在于教學課堂氛圍是否濃厚，不一樣的學習氛圍能夠給學生帶來不一樣的學習狀態，而傳統的教學課堂是嚴肅的、安靜的，并且處于高壓學習狀態，學生處于青少年時期，活潑好動，這樣的學習氛圍下，時間一長，學生難免會覺得學習枯燥、無聊，以消極的態度面對學習，由此導致課堂學習氛圍較弱，學生的學習自主性不高，只會跟著教師的節奏走，思維無法在課堂上得到發散，學生更也不會自己主動去學。長此以往，學生會逐漸養成非自主的學習習慣，這會是教師進行引導教學的主要問題。并將會給學生未來的語文學習和自主學習能力的培養發展留下隱患。

三、初中語文課堂教學中有效引導的教學策略

（一）通過有效提問引導學生思考

傳統意義上的教學雖然能夠很好地保持課堂紀律，使上課順利進行，但是同時也使學生的思想行為受到限制，強加約束，久而久之可能會使學生產生逆反心理，不利于學生學習的長期發展，采取有效的提問能夠活躍課堂氛圍，創造舒適的學習環境，處于這種環境下的學生原本緊張的神經得到放松，心情愉悅，自然愿意學習和思考，跟上教師的講課思路，由原本的被動學習狀態轉變為主動學習，這樣更能夠提高上課的效率，學生愿意去學習，對于知識的掌握也能更加全面。對現在的初中生來說，如今的語文學習更加注重培養學生的學習能力，而不僅僅是要求學生掌握基本的語文知識。初中語文的學習相對于從前來說，更具有思考性和難度，這就需要教師逐步培養學生的邏輯和思維能力。掌握如何對文章的結構進行劃分，能夠使學生快速掌握事件的起因經過和結果，從而分析文章作者的核心思想，掌握解決閱讀問題的重點。或者教師可以利用繪圖的方法，為文章畫出思維導圖，用箭頭來連接各個事件之間的關聯，使事件之間的關系展現得更加清晰，由此加深對文章的理解。例如在學習魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以首先引導學生劃分文章的結構，根據標題“從……到……”表示這篇文章是以空間的轉換為序，大致包含了“百草園”和“三味書屋”兩個部分，學生需要找出這兩個部分的起止段和過渡段。然后再進行提問，“請問這位同學，你對文章的結構是怎樣進行劃分的呢？”教師可以根據學生的回答繪制一個思維導圖，并留下空白的部分讓兩名學生上前來為教師補畫剩余的地方，然后再問同學：“你可不可以幫助教師為同學們講解一下這樣劃分的原因呢？”教師在適當時機讓學生自主完成這一過程的練習，會引發學生對文章進行思考，這樣也有利于確立學生的課堂主體地位，而且通過提問的方式引導學生在黑板上表達自己觀點，會使學生擁有從未有過的學習體驗，從而提高學習興趣，對學生解決問題的能力會有所提高。

（二）培養學生自主學習能力

學習是一個循序漸進的過程。語文的學習也一樣，教師首先需要逐步引導學生對學習語文產生興趣，才能夠培養自主學習能力。教師首先要為學生打下深厚的語文基礎，才能在此基礎上開展語文教學。學生的語文基礎好，學習新知識的時候學習效率才會有所提高，其學習興趣才會被激發。那么，如何打下堅實的語文基礎呢？這是一個值得教師仔細思考的問題。要使學生覺得語文是一門很有意思的課程，教師可以從敘事類文章開始，這一類文章具有故事性，能夠激發學生的閱讀欲望，由此激發學生的閱讀興趣，然后教師根據文章內容提出相關問題，對問題的要求是需要教師設置的問題是層層遞進的，例如第一個問題是概括文章主要內容，那么第二個問題就是劃分文章結構，第三個問題就是根據文章內容回答一些情境類問題，逐步引導下，學生對文章的閱讀就會形成自主學習的習慣，最后，他們能夠獨立的完成一篇文章的閱讀，還能夠理解文章的大概意思，這時候，他們的語文基礎就已經得到了很大的提升。然后教師再根據學生的水平加深文章的難度，自然，當學生意識到不會的詞語或者不明白的地方，也會自主尋求教師的幫助。教師還可以在閱讀后給學生留下思考題，讓學生自己思考，并且在本子上寫下自己見解，這能夠加深對文章的了解程度，深入學習文章。這源于我們前期對于學生學習興趣的培養。感興趣的東西，學生自然會不自覺地向其靠攏。

（三）促進語文思維能力的養成

良好的語文思維能力不是一朝一夕養成的，它需要堅韌的毅力和不放棄的精神。思維能力的培養能夠有效促進自主學習能力的提高，使學生迅速適應學習強度，提高學習效率。教師需要在課堂上進行適當地思維引導，才能夠使思維能力有效提高。并且，良好的語文思維能力不僅對學生學習語文有所幫助，而且通過思維能力的提高，學生語言表達技巧會有所提高，學生在日常生活中解決問題的能力和對生活中大小事件的處理能力得到加強。另一方面，學生在培養語文自主學習能力的同時加強培養思維能力，這對學生來說是一件一舉兩得的事情。而傳統的教學模式是以教師為主體，學生跟著教師的思維方式進行思考，跟著教師的方法進行學習，跟著教師的節奏推進學習進度，這種教學方式極大地限制了學生的思考空間，雖然學生按部就班遵從教師的教學安排，某種程度上節省了教學時間，但是語文本就是一門重思考的學科，教師在引導教學的過程中，應該著重思考，如何引導學生發散思維，自主學習。例如在學習安徒生故事《皇帝的新裝》這篇文章的時候，教師可以適當引導學生對文章進行思考，這篇文章想要通過皇帝的新衣說明什么呢？為什么會鬧出這樣的笑話？使學生進行思考，明白做人應該誠實、不能因為一時的虛榮而放棄做人的原則。

（四）營造良好的學習氛圍

教師在進行語文閱讀能力培養教學的時候，可以對課堂進行情境設置，即根據所學的課文，在一定條件下，進行體驗法教學，這樣會調動學習氛圍，從而更加能夠感染到學生，使學生充分體會文章中人物的情感變化，對故事的整體加結構的認知更具有立體化，從而領悟到文章主旨以及中心思想。教師在進行教學的過程中，對環境進行創設，引導學生深入文章，會有效提高學生的語文閱讀能力。例如在學習文章《太空一日》的時候，教師可以為學生模擬一下太空環境，利用多媒體模擬人在太空時看向地球會是怎樣的一幅情景，根據文章中楊利偉先生的描述，進行角度轉換，使學生產生一種身臨其境之感，這樣的環境引導下，學生會十分投入，進而學習效果會顯著增強。并且，教師在教學過程中可以和學生多互動溝通，通過互動引導學生進行學習，這樣學生不但會在不經意間學習到知識，而且還是在充滿著學習熱情的情況下進行學習，比如在進行到第23段的時候，教師可以和學生一起探討：“你眼中的北京是怎樣的呢？”通過與學生交流，了解學生的心中所想。在楊利偉先生提到在太空中看不到任何人工建筑時，教師可以和學生一起討論，為什么看不到呢？是被什么東西遮蓋住了嗎？引導學生自主尋找答案，這樣能夠有效地激發學生的探索熱情，進而深入學習。在讀到楊利偉先生發現舷窗出現裂紋的時候，教師可以引導學生自己在文章尋找答案，然后再進行提問，學生在學習氛圍的熏陶下會更加愿意去主動參與學習，所以對教師提出的問題也會很主動地尋找答案。在這一過程中，教師通過模擬環境引導學生進行探索，在環境的作用下引導學生進行思考，這時候學生學習熱情會顯著增強，才能夠提高語文學習能力。

四、結語

有效引導是良好學習能力養成的開端，當前初中語文教學主要是以培養學生能力為教學目標，引導教學符合當下教學理念，能夠提高學生的思維能力、閱讀水平，對學生的未來發展具有良好的作用。當前初中語文教師應該及時對自己的教學進行反思，如何提高語文課堂教學效率，提高教學質量，并能夠巧用引導，培養學生自主學習能力，激發語文學習熱情，為高中階段的學習打下堅實的基礎。促進語文教育教學的進步與提升。

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