初中語文讀寫結合教學思考

孫天瑜

摘? 要：隨著教育改革的推進，初中語文教學更加注重培養學生閱讀和寫作能力。教師在進行語文教學的時候，要結合學生的詳細情況，改進教學方式和教學思維，注重培養學生讀寫結合的能力，提高學生的語文水平?；诖耍恼戮统踔姓Z文教學如何落實“讀寫結合”進行了深入的分析，并提出了幾點策略，希望能對如何在教學中落實“讀寫結合”有所幫助。

關鍵詞：初中;語文教學;讀寫結合

一、閱讀為引，模仿經典文章寫作方法

讀寫結合的初中語文教育思想強調讀寫是緊密聯系在一起的，教育工作者一致認為把初中語文閱讀與習作相結合的教學，對促進初中語文教學效率的提升有很大幫助。閱讀是初中語文學習的引子，它能展示出初中語文課堂學習中的聯系線索，要把閱讀和寫作作為一個整體來進行教學，就必須對模塊教學的內容進行巧妙地解構。中華文明的博大精深在初中階段就得到了很好的體現，為了使學生學會尊重和運用讀寫發展規律來學習知識，能在讀寫兩個方面進行互動，可通過讀寫經典文學作品的內容，積極促進學生的讀寫技巧實現互動。因為在語文教學評價中，人們對語文能力的判斷是以閱讀效果和寫作成果為基礎的。因此，在閱讀訓練中，應運用閱讀激發學生的興趣，結合寫作來抒發內心情感，兩者相輔相成，通過閱讀經典文章和作品片段，使初中生感受到語文閱讀帶來的樂趣，并從寫作中尋找感悟閱讀過程的靈感。

比如以朱自清《背影》為創作背景，運用短小精悍的板書，讓學生在感動的同時，訴說《背影》中所描繪的深情與厚重的情感。然后在課堂上進行“一句話概括”式的作文梗概描寫，讓學生用一句話來描述一個親人。學生通過集思廣益，學會互相啟發和提醒，并能運用不同的感觸狀態，更全面地理解人類的情誼，升華寫作的核心情感，使其有感而發，有聲有色。感情是一種不可割斷的情感，也是人與人最重視的情感內涵之一，許多初中生在忙碌的生活中漸漸忘記了父母、親人對自己的付出，常常與父母爭吵。在寫作中滲透情感教育，能讓初中生意識到寫作思維中蘊含的正能量，這正是這篇文章深刻內涵的核心依據。

二、豐富“讀寫結合”的學習資源

在落實“讀寫結合”教學的過程中，教師需要認識到的是，不論是“讀”或是“寫”，最重要的是要有優質的“讀寫”材料。學生首先要有好的學習資源，才能在此基礎上得到提升和進步。課本上內容是基礎，除此之外，教師還要主動為學生提供更優質的學習資源，這樣不僅可以激發學生學習語文的興趣，還能拓展豐富的課外知識，促進學生綜合素質的提高。教師有多種措施可以豐富教學資源。例如教師可以組織班級在教室設立讀書角，鼓勵學生將自己喜愛的課外書放到讀書角，互相討論書中的內容與讀書的感受，并且在學期末組織一次寫作和朗讀活動，讓學生分別朗讀自己最喜歡的內容，并寫出讀后感，以此繼續激勵學生閱讀和寫作;還可以開展圖書館學習活動，帶領學生到校、市圖書館進行參觀閱讀，拓寬學生的視野，引導學生找到自己感興趣的方向。

三、讀寫結合，創新思維

初中語文教學中重要的一環是使學生熟悉整體文章，深刻理解作者的內心想法，讓學生更深入地理解文章，更清楚作者所要表達的思想。小學語文的學習為學生學習初中語文打好了基礎，教師應重點開發學生的想象力和創作力，培養學生良好的思維習慣。課堂上，教師可以指導學生嘗試擴寫文章中的一些好的句子或者古詩詞，讓學生將文章中相對抽象的句子用簡單明了的語言表達出來。例如在《賣油翁》教學中，教師在課堂上先提出一個問題，讓學生帶著疑問去閱讀課文，然后針對之前的問題對學生進行提問，觀察學生是否通過閱讀獲得了答案，并領會了文章的寓意。待學生學習完文章后，教師可以給學生布置課后作業，讓學生寫一篇記敘文，引導學生充分調動想象力。通過寫作練習，學生能夠更加清楚文章主要表達的思想，對于文言文學習有了更強烈的興趣，改變了他們認為文言文學習枯燥無趣的刻板印象，提升了學生的寫作水平。

四、組織個性化閱讀，激發寫作動力

在信息技術高速發展的背景下，學生通過手機、平板電腦等設備可以閱讀到多元化的信息。筆者通過對學生進行訪談了解到，學生對網絡閱讀的期待較高，一方面是因為學生在網絡閱讀中可以選擇自己感興趣的內容;另一方面是因為網絡閱讀可以依托電子設備，實現以聽代讀，節省閱讀時間。但是網絡環境中信息繁雜，很多內容不適合初中生閱讀，不利于初中生身心健康發展，而且“聽”的形式不利于學生消化、理解文本內容，還會阻礙學生寫作能力的發展。對此，教師需要組織個性化閱讀，切實滿足學生的閱讀期待，指導學生健康閱讀、精心閱讀，從而讓學生真正愛上閱讀，然后再利用閱讀激發學生的寫作動力，促進其寫作能力的發展。如教學《黃河頌》這一課時，教師可設計配樂朗誦與演唱環節，讓學生體會詩歌的抒情方式，激發其創作詩歌的欲望。在這樣的趣味活動的引導下，學生都能夠產生較強的閱讀興趣與創作欲望。

五、鼓勵學生嘗試創作

人的知識在創造和創新中得到升華，寫作正是人內心思想的表達，能反映時代的進步。讀書能讓初中生感受到更多的思想內容，從而在閱讀后積累大量的“好詞好句”，這些在讀書時積累的材料，就像是寫作的基石，一步步地鼓勵他們對精神世界進行創造。盡管并非每一個學生都文采斐然，但通過對寫作的具體把握、對文章寫作思路的學習、對具體寫作技巧的學習、對寫作思維的學習，可以對寫作進行相關思考。教師有計劃地幫助學生分階段學習寫作和閱讀知識，并根據學生對語文知識的感受，運用賞識教育和積極心理學思想，鼓勵學生嘗試獨立寫作。為使學生有更寬廣的寫作思路，應在寫作基本思路、寫作技巧、寫作知識的積累等方面進行探索，幫助學生掌握寫作訓練的“武器”。比如把張海迪的事跡放在大屏幕上分享給學生。經過一次又一次的失敗嘗試，世界在張海迪面前開始逐漸明朗起來。在現實生活中，許多普通人也會經過多次嘗試，跌倒后再爬起來。讓學生欣賞、學習之后，試著寫“掌聲再響”這篇作文的大綱。教師要引導學生把握好正確的思路，逐步向縱深的角度挖掘，要運用寫作技巧，結合自身的思考，渴望在努力嘗試寫作的同時，學會對生活的思考，懂得不能虛度一生的道理。

六、拓展“讀寫結合”的相關活動

教師在語文教學中對學生的教育絕不能只局限于文本知識的輸出，要讓知識在實踐中得到踐行、得到深化、得到升華。落實“讀寫結合”是一個具有實踐性的教學目標，它需要學生真正地張嘴去讀、動手去寫，還需要真正地將這種“課堂讀寫”通過實踐延伸到現實生活中。例如教師可以鼓勵學生參與各種比賽。對于校園的朗誦比賽、寫作比賽等活動，教師組織參加的學生形成班級小組，為學生提供相關的指導，讓學生在比賽中認識到自己的優勢與不足。還可以組織辯論賽，充分調動學生靈活組織知識的能力和語言表達的能力，讓學生在辯論中得到鍛煉和提高。之后，教師還可以自己設計新的小游戲或小活動，比如在課堂中讓學生進行“朗讀接龍”，并且讓其他同學談談對內容的感受或是對朗讀的點評，在學生共同參與的氛圍中提高教學的效果。

七、讀寫結合中的拓展方法

教師應在拓展活動中結合學生的年齡特點，突出學生在學習中的主體地位，從閱讀技巧及閱讀內容等方面加強對學生的指導。教師應該關注讀寫結合，在教學課堂上以課文閱讀作例子，再讓學生通過作文練習來達到“舉一反三”的效果。同時教師還要善于發現文章中的“空白”，為學生創造發揮想象的空間，從而指導學生進行思維方式的練習。另外在閱讀不同題材的文章時，教師要指導學生抓住文章的主題內容，再結合文章的主題內容進行創意寫作的訓練。這要求學生首先對所閱讀的文章有較深的理解和體悟，充分發揮豐富的想象力，通過一篇文章的閱讀創作出多篇文章，或者通過多篇文章的閱讀創作出一篇文章，從而讓人感到耳目一新。例如在《孤獨之旅》教學中，教師可以先讓學生仔細領會文章所寫的內容以及句子的含義，然后結合自身的日常生活，寫一篇作文?？梢宰寣W生結合自身的成長經歷進行寫作，充分調動學生的想象力，引導學生發散思維：成長的道路是漫長又曲折的，又常常伴著孤獨。教師可以讓學生寫一些對“成長之路的孤獨”的想法。為了訓練學生的語言表達能力，教師還可以在課堂上讓學生對課本中所配的圖片進行描述，讓學生練習用恰當的語言描述出插圖的內容，并表述出當時的情感，訓練學生運用不同的表達方式。

八、注重評價讀寫過程，關注動態生成

傳統教學評價注重學生的學習成果，忽視學生的學習過程，這不利于學生的全面發展。讀寫結合教學中，教師應注重評價學生的學習過程，關注動態生成。閱讀的評價，既要關注學生的閱讀成果，又要關注學生對人物形象、中心思想、文章語言等的理解，并通過評價引導學生進行深度閱讀。寫作評價需要從素材積累、寫作構思以及寫后修改等方面進行評價，以指導學生改進寫作中存在的不足。教師通過評價讀寫過程，可以提升學生從文本中挖掘寫作素材的能力、語言表達能力和思維品質等。如教學《孔乙己》時，教師可布置讀后續寫任務;鼓勵學生大膽想象，說一說自己認為的孔乙己的結局是什么，并說明原因。通過積極地評價引導，學生從不同角度闡述自己的想法，有的學生認為孔乙己在悔恨中死去，有的學生認為孔乙己是在冬天的黑夜被凍死。在寫作中，學生的敘事角度也十分多樣，有的學生從小伙計的角度講述孔乙己的結局，有的學生從孔乙己的角度訴說其悲慘結局，有的學生從孩子的角度描寫孔乙己的結局。對于學生的讀寫，教師應注重評價學生的構思過程以及語言表達方式，并組織學生進行小組互評互改。

九、設計“讀寫結合”的單元教學

學生的學習是一個動態的過程，在這個過程中，教師的教學方法、教學內容的選擇以及教學目標的制定，都要綜合考慮學生的需求。以培養學生的“讀寫能力”為教學目標，需要教師做到如下幾點。首先教師要充分了解學生之間讀寫能力的差異，通過日常的課堂表現以及課下溝通，衡量學生的能力，在此基礎上才能做出更貼合實際的教學安排;其次教師必須要系統、全面地掌握教學單元的內容與特點，以便合理地設計教學安排。例如在進行七年級下冊第三單元有關的教學設計時，單元涉及講述鄧稼先、聞一多、福樓拜、貝多芬等名人大家事跡的文章，教師可以提煉出“我心中的偶像”這樣一個主題，圍繞主題引導學生先談自己的偶像，然后再引入單元教學內容，安排相應的閱讀與寫作比賽，讓學生在學習中深入了解名人大家的精神品質，在提升課堂趣味的同時，全面促進學生讀寫能力和思想道德水平的提高。

十、培養讀寫結合習慣，提升讀寫能力

習慣是最好的導師，在培養學生讀寫能力的教學實踐中，教師要注意引導學生形成良好習慣，將“翻書”與“動筆”緊密聯系。要想實現這一教學目標，教師可以從以下幾方面著手。首先在課上積極為學生創造練筆的機會。如在教學《濟南的冬天》時，其中有對雪后山景的詳細描寫，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著……”教師可以先帶領學生賞析這些句子的結構、內容、修辭等，然后鼓勵學生仿寫，如描寫家鄉雨后的景色，并進行當堂點評。這種隨堂訓練有利于學生讀寫習慣的形成。其次為學生做課外名著導讀。學生在閱讀課外書籍的時候，往往缺乏主動動筆的意識和習慣，這時候教師可以借助導讀的方式要求學生寫讀書筆記，為學生創造讀寫結合的機會。最后教師可以開展讀寫結合活動，為學生創造展示和表現的機會，讓學生潛移默化地形成良好的讀寫習慣。

綜上所述，初中語文教學中已掀起一股讀寫結合的熱潮，要使學生的讀寫能力得到提高，教師就必須在語文課堂內外建立更完善的教學模式，運用生活化的教育實踐內容，幫助學生學會成長，并以讀寫結合為改革重點，全面推進初中語文教育教學工作。

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