窄式閱讀理論指導下初中英語整本書閱讀研究與實踐

肖利蓉

摘? 要：本文首次將krashen的窄式閱讀教學策略模式引入我國初中英語的整本書閱讀教學中，探討其在初中英語閱讀能力教學中的應用價值。實驗結果表明通過選用相關話題的整本書作為窄式閱讀材料，降低了中學生英語閱讀時的焦慮感和閱讀困難，激發了初中學生的英語閱讀興趣，培養了學生的獨立閱讀思維能力，有效培養了學生英語閱讀理解能力。研究結果為我國初中英語閱讀教學提供了有益參考。

關鍵詞：初中英語;整本書閱讀;閱讀教學;窄式閱讀理論

一、窄式閱讀理論及其應用

窄式理論由Krashen于1981年提出，主旨是學習者通過閱讀同一主題、同一體裁或同一作者的多部作品，反復接觸相似的詞匯、句型、文本或背景知識，從而降低學習者閱讀困難，促進二語習得。窄式閱讀理論在教學中主要體現在三個方面：興趣是材料選擇的要點，相似背景知識的輸入，及相似詞匯的反復出現。使學習者能夠在較熟悉的背景知識中接受信息輸入，避免了由于缺乏背景知識而造成的理解障礙。相同詞匯的反復出現和同一語義場的詞匯共現也有利于對單詞的記憶和理解。

二、整本書閱讀教學的意義

閱讀是自主學習新知識的主要方式之一，閱讀理解是基礎學習能力，因而閱讀教學是語言教學中的主要內容。《英語課程標準2017版》要求任課教師必須組織開展不同形式的英語課外閱讀教學活動，幫助學生在信息化的新環境下開展閱讀。在全球新冠疫情大流行的情況下尤其重要。廣泛閱讀英語圖書能夠有效地讓學生體驗豐富多元的語篇文體，使學生養成良好的英語閱讀習慣。英語整本書閱讀是中學英語教學必須提供的內容?；谡介喿x理論，同一作者的不同作品，在寫作風格、詞匯選擇、結構布局等方面有一致性。學生閱讀該作者的其他作品時能有效提升閱讀成效。由此，基于窄式閱讀理論的整本書閱讀對于英語學習的重要性至少有以下三點：

（一）整本書閱讀更能擴大學生的閱讀視域

雖然單篇文章的英語閱讀依舊占有重要的地位，但對學生閱讀水平的提升還不夠。走進圖書館，我們會發現整本書才是知識傳承體系的主要部分，是系統化的知識或完整的故事。單篇文章的閱讀為整本書閱讀打好基礎，而整本書閱讀為學生拓展了廣闊的閱讀視域，有利于學生掌握完整的學科知識，培養學生綜合性、多維度思考問題的習慣。在整本書小說閱讀中，學生了解的是一個完整的故事，學生可以發現故事的主線索，從多個方面領悟主旨，不僅能獲取豐富的知識信息，更能補充人生閱歷，促進學生人文素養提升。通過多次整本書的閱讀和思考，學生可以極大地提高自身的理解能力、分析能力和處理問題能力。

（二）整本書閱讀更能完善學生的認知過程

提升與發展學生思維能力是提高其核心素養的一個重要內容。與教材中單篇文章相比，整本書的內容系統、完整、飽滿、豐富多彩，整本書的連續性非常強、提供的信息量大得多、各個知識鏈條之間緊密連接。為了完成整本書閱讀，學生必然要反復使用邏輯思維去領悟前后章節之間的聯系，洞穿事物本源。完整小說的每一小節都是故事的一個環，每一節都環環相扣，通過一條條不同線索不斷地推進情節，找出事實真相。

（三）整本書閱讀更能擴大學生詞匯量

詞匯量是英語閱讀理解和寫作的基礎，但大部分學生不喜歡通過死記硬背學習單詞，整本書閱讀既提供了各種類似語境，也提供了各種不同語境，在類似語境下復習鞏固新詞匯和相關詞匯的語義和使用方式，在不同語境下學習新詞匯，能在很大程度上擴大學生的詞匯量和詞匯使用能力。

三、基于窄式理論的整本書閱讀實證研究

統計國內外關于窄式閱讀理論和英語教學的實證研究發現：關于初中階段的窄式閱讀研究很少。此外，有關窄式閱讀的研究對象基本是針對單篇文章而不是整本書?？紤]到整本書閱讀和窄式閱讀理論的各自優勢，本研究將窄式閱讀理論與整本書閱讀相結合，通過實證表明二者的結合能獲得更佳的教學效果。這也為初中英語整本書閱讀教學提供了新思路。

（一）研究對象

基于窄式閱讀教學理論，筆者于2020年9月至2021年7月在廣州市某重點中學實地展開了學生調查問卷研究。該項問卷調查中樣本容量合計為98人，一半學生為閱讀實驗班，另一半學生為對照班。在此期間內實驗班學生閱讀了指定的整本書，然后回答了調查問卷中的問題，問卷內容見表1。我們還統計了實驗班與對照班的期末考試成績，結果列于表2。筆者對98份有效考試問卷和本次考試調查結果的相關數據信息進行了具有描述性質的統計分析處理，并詳細計算了每種問卷選擇的合格百分比和其他相關數據。

（二）根據窄式理論選擇閱讀材料

本研究從《黑布林英語閱讀》系列初二學段的書籍中選取6冊，分別是《杰克的威士本游園會》《令人驚喜的禮物》《秘密花園》《紅發會》《反惡霸小分隊》《小婦人》。這些故事都是描寫歐美青春期中學生常見的問題，如學習與生活、理想與現實、情感與愛戀、好奇與困惑等沖突與對策。這些經典故事往往具有相似的時代社會文化背景，話題與中小學生本身緊密相關，容易有效激發中小學生進行閱讀時的興趣，符合窄式閱讀理論選材的要求。

四、整本書閱讀研究的實施過程

與單篇短文閱讀不同，整本書的長篇閱讀往往需要花費更長的時間，又應如何才能真正做到保證一個學生整本書閱讀的前后的狀態連貫性呢？僅靠學生課外自主閱讀難以實施，這就需要教師熟悉文本，對故事教學有宏觀的架構，然后細化到每一個課型上。

（一）導讀課

在課堂有限時間內讀完一整本書不可行，開展整本書的課外閱讀，必須以廣大學生課外自主閱讀為主要形式。但多數學生課外閱讀整本書往往缺乏動力、持續性和自主性。需要激發學生自主閱讀課外書的興趣和愿望。而學生一旦進入了課外閱讀狀態，這些問題就可以迎刃而解。導讀課對整本書閱讀的重要意義就在于它能夠激發學生的濃厚閱讀興趣。對不同的文學作品，教師可選擇不同的內容導入閱讀模式，目的是激發學生閱讀興趣。導入方式有好幾種，應適當地交叉應用，比如直接截取一篇文章內容片段、圖片、影視節目片段、微課等進行導入。

在導讀課前，教師可提前給學生做相應的指導，介紹相關的影視作品、作者背景、故事插圖細節分析等，布置適當的閱讀任務，設計導學案等，使學生的閱讀方向更明確。教師還可以鼓勵學生將平時課堂講授的閱讀技巧運用于整本書閱讀中，聯系上下文猜測詞義，也可以借助工具書和詞典查生詞，提高學生的自主學習能力。

（二）研讀課

激發了學生的閱讀興趣后，在學生閱讀的過程中，教師也需要不斷地對其給予幫助和指導。需要教師整體把握學生的學習思想、書籍的整體內容、作品的結構特點，綜合運用精讀、略讀和跳讀的三種方法，培養學生對內容的整體性感知。同時教師可以通過對整本書整的把握，引導學生進行一種梳理式的情節閱讀，幫助學生準確理清一條條情節線索，盡可能多地發現整篇作品的基本邏輯、弄清作者的寫作意圖。同時教師還需要引導和幫助學生從故事情節、人物人際關系結構圖、人物人格成長經歷、文章情節結構等方面進行分析討論。這種分析探討，既可以從邏輯的角度，也可以是從文化及傳統的角度思考。學生不僅學習了語言本身，也從中學習了不同語言對應的文化習俗。

（三）享讀課

享讀英語課是教師給學生搭建的一種講述閱讀感想的交流平臺，重在分享，強調的是閱讀。學生閱讀了這些書會有不同的心得、領悟和感受，至少對某些學生是一種享受。通過與其他同學分享讀書心得，能加深大家對整本書的理解，讀書的興趣就會增強。因此，教師一定要給學生自己搭建分享的平臺。閱讀分享的方式可以有很多種，比如課前的教師演講、PPT圖文展示、撰寫課文讀后感或撰寫征文、閱讀分享會等。

五、整本書閱讀的成果反饋

經過一個多學年的基于窄式閱讀理論和對整本書籍的閱讀分析訓練后，對每個實驗班上的學生分發問卷，并進行了統計調查分析。以下數據是問卷調查結果。

調查結果表明，大部分學生喜歡基于窄式閱讀理論指導下的整本書閱讀，而且覺得通過整本書閱讀能提高自己的英語能力?；谡介喿x理論指導下進行的整本書閱讀，提高了廣大初中學生的英語學習和閱讀興趣，擴大了初中學生的英語詞匯使用量，培養了廣大中學生的英語閱讀習慣和邏輯思維能力，從而有效地提高了廣大中學生的英語基礎知識和綜合閱讀能力。

閱讀實驗班教師運用基于窄式閱讀理論指導學生進行整本書的閱讀，而其他普通班教師則仍然延續傳統的閱讀教學方法。實驗結束后，把學生平時的閱讀成績和閱讀時間，期末考試成績進行對比，比較學生的閱讀篇章的能力是否提高，學習效率是否提高，學習成績是否得到提高。通過將近一年的教學實驗，實驗班的學生閱讀能力、理解能力和邏輯分析問題能力進步明顯，并在初二第二年下學期一次期末考試中再次取得了較好的考試成績。如表2所示：

六、結論與反思

總體來說，基于窄式閱讀理論開展的整本書閱讀教學實踐，有效提升了廣大學生學英語的興趣，提高了學生的基本核心知識素養，值得進一步推廣。指導教師應該充分發揮自身智慧，不斷激發學生的閱讀興趣，靈活使用基于窄式理論的整本書閱讀法，幫助學生在同類題材的整本書閱讀中提高英語水平，感受閱讀的魅力，進而促進其英語核心素養的形成。

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* 本文系2020年度“十三五”規劃中陶會“閱讀與教師發展”課題（課題編號：中陶會2019GD0036A）階段性成果。