中學物理教學應(yīng)用小實驗的重要性

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摘? 要：在教育事業(yè)的不斷發(fā)展下，中學物理教學應(yīng)用小實驗教學的手段呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展狀態(tài)，為實驗教學的開展提供了極為可靠的支持力量，不過受多種因素的影響，當下的中學物理教學應(yīng)用小實驗教學還存在一定的問題，想要實現(xiàn)教學的有效性還需做到立足當前著眼于長遠，進行教學方案的創(chuàng)新和改進，為學生提供更多的良性影響力，基于此，文章將對中學物理教學應(yīng)用小實驗的重要性展開研究。

關(guān)鍵詞：實驗思想和方法;中學物理實驗;應(yīng)用

一、初中物理實驗教學的要點

（一）對小實驗進行分類

隨著創(chuàng)新意識的逐步滲透，小實驗教學的方式方法也隨之增多，這為初中物理實驗教學帶來了曙光，但同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，小實驗方式方法的冗雜和多變對初中物理學科的教學結(jié)構(gòu)形成了一定的沖擊，極容易讓學生在過于豐富的實驗方式方法下出現(xiàn)思維上的混亂，不利于學生對初中物理知識的整體掌握。因此，在進行初中物理實驗教學設(shè)計時，教師應(yīng)當注意先對小實驗進行分類，將學生的實際學習情況和初中物理教材的要求作為基礎(chǔ)，對多樣化的小實驗進行篩選，提煉出其中與學生契合度最高的實驗教學方式，帶給學生針對性的訓(xùn)練，激發(fā)學生的潛在力量，使得學生能夠在參與的過程中獲得獨到的見解，從中收獲知識。

（二）突出學生的主體地位

部分教師對學生比較擔心，過度地干預(yù)學生的實驗學習過程，導(dǎo)致學生親身參與其中進行獨立探索的機會較少，無法獲得自己獨到的認識和見解，因為無法確定學生是否能夠在脫離教師幫助的情況下完成相應(yīng)的操作，這就為學生未來的發(fā)展埋下了較大的隱患。因此，在初中物理小實驗教學的過程中，教師應(yīng)當對自己所處的位置和學生所處的位置有一個清晰明確的認識，對每一個教學環(huán)節(jié)都進行科學合理的劃分，進而在保障理論知識講解有效推進的同時，讓學生能夠有獨立思考和探索的過程，獲得成功的實驗結(jié)果的同時可能也會存在一定失誤，讓學生體驗到足夠完整的實驗探索的過程，使得學生能夠?qū)嶒灢僮鹘⒄_的認識，可以為學生當下的學習和未來的獨立自主發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，由于物理學科知識較為復(fù)雜，學生在參與實驗操作的過程中時常會遇到自己無法獨立解決的問題，對此，教師應(yīng)當注意對學生指導(dǎo)的適度性，在明確學生的思維漏洞后以學生能夠理解的方式對學生進行引導(dǎo)，幫助學生逐步發(fā)現(xiàn)自己的誤區(qū)所在，并且讓學生掌握科學解決問題的方式方法，使得學生能夠通過自己的努力高效地解決問題，對所學的物理知識產(chǎn)生更為深刻的認識，實現(xiàn)對學生的自主意識和自主能力有效培養(yǎng)的目的。

二、中學物理教學應(yīng)用小實驗的價值

（一）有利于提升學生對生活的熱愛

學生所學的物理知識大多來自對現(xiàn)實生活的提煉和總結(jié)，與現(xiàn)實生活有著密不可分的關(guān)系，教師通過在初中物理學科教學的過程中組織學生參與小實驗的方式，能夠讓學生進一步對生活中的現(xiàn)象進行驗證，有利于學生理解所學的學科知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，對學生的思維和意識的升華有著較大的幫助。并且在對生活中諸多現(xiàn)實情況的觀察和驗證過程中還能夠幫助學生養(yǎng)成樂于觀察和發(fā)現(xiàn)的習慣，能夠提升學生對生活的熱愛，幫助學生健康成長，實現(xiàn)健全人格的構(gòu)建。

（二）培養(yǎng)學生思維和操作能力

物理學科不是一門紙上談兵的學科，其對學生的思維邏輯性、實踐操作能力、分析問題的能力等方面都有著一定的要求，中學物理教學應(yīng)用小實驗的設(shè)計與這一要求恰好契合，能夠為學生提供可靠的實踐操作平臺，讓學生參與其中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、展開實驗、觀察實驗現(xiàn)象、最終進行實驗總結(jié)的過程，能夠提升學生的思維能力，同時培養(yǎng)學生的操作能力，是學生高效解決物理學科問題，并且實現(xiàn)學有所用的關(guān)鍵性途徑，所以在初中物理學科教學的過程中應(yīng)用小實驗教學方法具有十分重要的意義。

（三）減輕學生的學習壓力，提升學生的學習效率

我國的教育難度呈現(xiàn)層層遞增的趨勢，隨著學生年齡的增長和年級的升高，學生所接觸的知識的難度也會隨之提升，其中物理學科作為新增學科，更是給學生的學習帶來了較大的挑戰(zhàn)，學生在沒有足夠?qū)W習經(jīng)驗的情況下往往會在學習的過程中碰壁，導(dǎo)致學生的學習壓力劇增，給學生的心理健康造成消極的影響。而中學物理教學應(yīng)用小實驗方法則能夠有效解決這一問題，以實驗的方式替代刻板的理論知識講解，以引導(dǎo)學生親身參與其中的方式替代死記硬背的學習方式，實現(xiàn)加深學生對所學知識的理解和記憶的目的，能夠在減輕學生心理壓力的同時提升學生的學習效率和質(zhì)量，具有一舉多得的效果，應(yīng)用價值較大。

三、中學物理教學應(yīng)用小實驗的重要性

（一）物理小實驗教學能培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)學生學習物理的興趣

興趣是驅(qū)動學生參與物理學科學習，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學效果的重要途徑，如果教師在進行初中物理學科教學時將過多的注意力放在了理論知識的講解上，僅僅采取單一的方式進行教學，將會導(dǎo)致課堂教學的氛圍枯燥且乏味，無法調(diào)動學生的學習興趣，甚至還會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理，進而導(dǎo)致學生在學習的過程中參與性較低，配合度較差，最終不僅會影響學生個體的學習效果，還會對初中物理學科教學進度的推進造成阻礙，導(dǎo)致初中物理學科教學任務(wù)無法完成，不利于學生的長期發(fā)展。而應(yīng)用小實驗教學環(huán)節(jié)的設(shè)計則能夠有效改善這一問題，讓學生在親身參與下驗證所學的物理知識，并且通過實驗對所學的物理知識建立起一定的認識，加深學生的理解，對于學生的持續(xù)學習和多種素質(zhì)與能力的構(gòu)建都有著較大的良性影響力，教師應(yīng)當對此起到高度的重視，加強對物理實驗教學方案的創(chuàng)新研究，努力融入學生感興趣的元素，吸引學生的課堂注意力，培養(yǎng)學生的好奇心，使得學生能夠在對物理學科學習興趣的驅(qū)使下全身心地投入其中，最終實現(xiàn)教學效率和質(zhì)量的雙重提升，凸顯出中學物理教學應(yīng)用小實驗的重要性。例如在學習“聲音的特性”一課時，教師可以將學生的實際生活作為突破口，先帶領(lǐng)學生觀察生活中的現(xiàn)象，營造出自由的課堂氛圍，吸引學生的注意力，在學生將注意力都放在所研究的內(nèi)容上后，教師可以向?qū)W生提出問題，引發(fā)學生進一步思考，使得學生能夠自然而然地站在所學的物理學科知識和現(xiàn)實生活的銜接點上，對二者之間的關(guān)系建立起進一步的認識，得到學科思維和自身眼界的進一步拓展。最后，教師可以組織學生參與物理小實驗，給予學生親自驗證知識原理的機會，帶給學生深刻的體驗感受，進而在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學效果的呈現(xiàn)的同時，達成培養(yǎng)學生樂學善學的目的。

（二）在新課的引入方面呈現(xiàn)獨特的效果

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新意識的逐漸滲透，初中階段的教學方法逐漸呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展狀態(tài)，如溫故知新法、史料融入法、辯證思維法等陸續(xù)出現(xiàn)，為中學物理教學應(yīng)用小實驗教學方案的構(gòu)建提供了路徑。不過想要讓這些教學方式方法的作用價值得到充分發(fā)揮，教師還需掌握一定的技巧，首先，教師應(yīng)當及時改變固有的教學思想，在多樣化教學方法的選擇上遵從中心原點原則，以學生作為根本對初中物理學科教學內(nèi)容進行進一步的分析，提煉出其中的關(guān)鍵點，以此作為創(chuàng)新教學的突破口，引入新課程方面的內(nèi)容，將抽象化的知識以形象化生動化的方式呈現(xiàn)出來，帶來更為獨特的教學效果，為學生高效內(nèi)化物理學科知識打下堅實的基礎(chǔ)。其次，中學物理教學應(yīng)用小實驗教學課堂效果的呈現(xiàn)不僅需要教師的努力還需學生的積極配合，因此，在教學過程中教師應(yīng)當加強對學生實際學習情況的觀察，充分發(fā)揮自身專業(yè)能力，在合適的契機下進行課堂教學氛圍的調(diào)動，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，帶動學生的情緒，激發(fā)學生的感性思維，使得學生能夠在多種因素的影響下積極踴躍地參與到中學物理教學應(yīng)用小實驗課堂中，主動闡述自己的想法，聆聽他人的意見，教師還應(yīng)幫助學生花費較短的時間獲得理想的教學效果，實現(xiàn)新時期下中學物理教學應(yīng)用小實驗教學的價值。

（三）物理小實驗?zāi)茉鰪妼W生的理解和記憶

物理學科的知識內(nèi)容較為抽象，學生在探索這些知識時往往會遇到較多的阻礙，這也就導(dǎo)致學生逐漸對物理學科學習產(chǎn)生了固有印象，認為所學學科的知識內(nèi)容過于復(fù)雜，學習過程過于艱難，逐漸失去了了解新的知識內(nèi)容的勇氣和持續(xù)探索的動力，不利于學生的長期發(fā)展。針對這一情況，教師可以采取小實驗教學的方式，將以理論知識講解為主的課堂轉(zhuǎn)化為以實踐操作為主的課堂，讓學生從單一的聆聽者變成實踐操作者，帶給學生全新的學習體驗感受，讓學生在親身感受下獲得更為獨到的見解，實現(xiàn)對物理學科知識的進一步理解并形成長期記憶，使得學生能夠在其學習和生活中真正發(fā)揮物理學知識的價值，實現(xiàn)中學物理教學中應(yīng)用小實驗教學的價值，凸顯出實施教學創(chuàng)新的必要性。例如在學習“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時，教師可以將學生科學合理地分成幾組，組織學生進行“真空罩中的鬧鐘”的物理小實驗競賽游戲，激發(fā)學生的競爭意識和團隊榮譽感，驅(qū)動學生踴躍參與，營造出活躍的課堂氛圍，使得學生能夠全面經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程，讓學生在這一過程中實現(xiàn)對自身優(yōu)勢特點的有效發(fā)揮，并實現(xiàn)與其他同學的高效配合，幫助學生更為快速地完成實驗操作，獲得優(yōu)質(zhì)的實驗成果，進而在實現(xiàn)幫助學生驗證所學的物理理論知識的同時，讓學生認識到團隊協(xié)作的重要性，推動學生合作意識和精神的構(gòu)建，為學生未來進入社會發(fā)展與融入社會生活提供可靠的支持力量。

（四）物理演示小實驗?zāi)軉l(fā)學生積極思維

思維是學生參與學習，獲取優(yōu)質(zhì)的學習成果的關(guān)鍵所在，如果學生在參與物理學科學習的過程中一味進行新的知識的獲取，采取死記硬背的方式學習，忽視了思考在這一過程中的重要性，將會導(dǎo)致學生對所學的知識僅僅擁有“肌肉”記憶，在對這些知識內(nèi)容的理解方面知之甚少，無法順利解答物理問題，更無法讓學生利用所學的物理知識在實際生活中發(fā)揮作用，與初中階段的物理學科教育的目的背道而馳，因此，在新時期，教師必須及時對物理學科教學模式進行創(chuàng)新和改進，通過組織學生進行物理實驗和為學生進行實驗演示的方式減輕學生的心理壓力，讓學生能夠主動參與其中，對物理小實驗進行探索，積累一定的實踐經(jīng)驗，并且在這一過程中得到思想上的啟發(fā)，為學生當下的學習和未來的發(fā)展都打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)中學物理教學應(yīng)用小實驗教學的有效性。

（五）物理小實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生良好的科學習慣

初中階段的學生正處于各項素質(zhì)進一步培養(yǎng)的階段，在學生的成長過程中占據(jù)著極為重要的地位。但由于初中生的情感初步萌芽，叛逆心理較為嚴重，在實際的學習和生活中往往無法做到全身心地投入其中，這不僅影響學生當下的學習進度還會使學生養(yǎng)成不良的行為習慣。而想要改善這一問題，教師就應(yīng)當從實驗教學的角度入手，通過對中學物理教學應(yīng)用小實驗教學方案的優(yōu)化，為學生創(chuàng)設(shè)新的課堂教學模式，吸引學生的注意力，使得學生能夠積極踴躍地參與到實驗研究當中，在實驗的過程中逐步探索和發(fā)現(xiàn)，漸漸認識到實驗的趣味性，主動配合教師，緊跟授課節(jié)奏，養(yǎng)成樂學善學的思想態(tài)度，進而在提升學生的物理實驗學習質(zhì)量的同時，幫助學生在嚴格遵守實驗室的規(guī)則和制度的過程中養(yǎng)成良好的行為習慣，為學生當下的學習和未來的發(fā)展都打下堅實的基礎(chǔ)，產(chǎn)生良性影響力。

綜上所述，在初中物理學科中加強應(yīng)用小實驗的設(shè)計，不僅能夠幫助學生正確認識物理學科，掌握科學合理的學習方式和方法，提升學生的學習效率和質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生思維邏輯性、分析能力等多方面的培養(yǎng)，對學生未來的發(fā)展有著較大的推動作用。

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