淺析部編教材語文要素的落實

王麗媛

【摘要】語文要素是部編教材教師教學(xué)的重要抓手，教師要精準(zhǔn)把握語文要素的內(nèi)涵與指向，注重語文要素的分層建構(gòu)、聯(lián)系語境、注重統(tǒng)整、縱深發(fā)展以及策略指導(dǎo)等方面的教學(xué)，符合部編教材語文要素的編排特點，可以真正把語文要素的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

【關(guān)鍵詞】部編教材;閱讀教學(xué);語文要素

部編小學(xué)語文教科書中語文要素的編排把學(xué)生在小學(xué)階段必備的語文知識、基本的語文能力、基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)方法和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等按照學(xué)生的年齡認(rèn)知特點，分學(xué)段、分冊數(shù)、分單元進行設(shè)置，為教師的課堂教學(xué)提供了基本的教學(xué)方向，是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要抓手。但在實際教學(xué)中，由于部分教師對語文要素解讀不夠或者理解上出現(xiàn)的偏差等，不能真正實現(xiàn)語文要素在課堂上落實。

一、注重分層建構(gòu)

在部編小學(xué)語文教學(xué)中，語文要素是學(xué)生必需要達成的能力與素養(yǎng)，是需要通過單元整體的教學(xué)來實現(xiàn)與落實的。在語文要素的教學(xué)中，教師不能簡單地認(rèn)為單元中設(shè)置了什么樣的語文要素就直接用這些語文要素來指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，而是需要依據(jù)語文要素的特點把其劃分為不同的板塊與層級，再選擇相應(yīng)的教學(xué)方法策略來幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

以部編教材三年級上冊第一單元為例，不少教師在本單元課文的教學(xué)中，直接出示語文要素，讓學(xué)生把其作為本單元學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法。面對教師布置的閱讀任務(wù)，學(xué)生會有一種無從入手的感覺。究其原因就是因為教師對于語文要素的解讀過于簡單，不符合學(xué)生在語文要素落實過程中的認(rèn)知規(guī)律，語文要素落實沒有體現(xiàn)出循序漸進的特點。教師要精準(zhǔn)把握住學(xué)生原始學(xué)情與單元語文要素能力指向目標(biāo)之間的差異，以單元整體視角設(shè)置出可以促進學(xué)生分層建構(gòu)的框架與階梯。從本單元語文要素來看，三年級學(xué)生對于語文要素中“新鮮感”這一概念的理解是比較模糊的，新鮮感是什么意思？什么樣的詞句可以稱之為新鮮感的詞句？如何關(guān)注新鮮感的詞句？這些問題不解決，很難使本單元語文要素目標(biāo)得到落實。因此在《大青樹下的小學(xué)》一課教學(xué)中，教師就需要從“新鮮感”入手。比如，課文中的“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，好像都在聽同學(xué)們讀課文”這句話，教師可引導(dǎo)學(xué)生把這句話多讀幾遍，想想這段話與自己以前讀的課文有哪點不一樣，哪些描寫讓自己感到新鮮？揭示這樣的句子就是新鮮的詞句。教學(xué)第二篇課文《花的學(xué)校》，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向語文要素的深處漫朔。比如“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林里吹著口哨”這樣的句子，教師可以讓學(xué)生說說關(guān)注這些新鮮詞句的方法有哪些？（讀一讀、品一品、抄一抄）這樣可以促進語文要素在課堂中的建構(gòu)與落實。

二、注重聯(lián)系語境

部編教材中的語文要素主要以簡潔的語言編排在單元導(dǎo)語或者教材的助學(xué)系統(tǒng)之中，語言表達相對比較抽象。在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)許多教師不結(jié)合具體的學(xué)習(xí)語境就直接把語文要素以知識或者概念的形式灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文要素在課堂中的落實存在概念化、標(biāo)簽化、術(shù)語化等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍然是以機械灌輸操作為主，不能真正幫助學(xué)生把要素轉(zhuǎn)化為能力。為此，教師可結(jié)合文本教材中鮮活的語境來落實語文要素，讓學(xué)生真正在感知、體悟、歷練中落實語文要素。

以部編教材三年級上冊第四單元為例，教學(xué)本單元課文的時候，教師不能僅從知識方法上告知學(xué)生什么是預(yù)測、如何進行預(yù)測閱讀等讓學(xué)生掌握幾種預(yù)測閱讀的方法就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種機械生硬地教給學(xué)生的也只不過是一些死知識，只有把語文要素與具體的課文內(nèi)容進行整合，引領(lǐng)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中落實語文要素，才能真正把要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以設(shè)置三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是閱讀課文，借助課文的旁批了解預(yù)測;二是借助課后練習(xí)，結(jié)合課文內(nèi)容，邊閱讀邊預(yù)測;三是梳理預(yù)測方法，明白借助課文插圖、題目、文章里面的一些線索是預(yù)測閱讀常用的方法，另外在預(yù)測閱讀過程中預(yù)測內(nèi)容可能會與課文內(nèi)容一樣，也可能與課文內(nèi)容不一樣。在學(xué)生習(xí)得預(yù)測閱讀的基本方法之后，在《胡蘿卜先生的長胡子》一課教學(xué)中教師就可以讓學(xué)生運用這種方法進行預(yù)測閱讀，這樣把語文要素與具體的課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以使語文要素的落實更加有效。

三、注重統(tǒng)整把握

部編教材中的語文要素是按照學(xué)生的年段特點以及教材編排特點，由易到難，螺旋上升的趨勢編排在教材中的。不同的教材單元承載著不同的訓(xùn)練側(cè)重點。在語文要素的落實上，教師要避免各個要素各自為政，彼此割裂現(xiàn)象的產(chǎn)生，而要從整體出發(fā)，以高屋建筑的視角，注重對語文要素落實的整體建構(gòu)，多重把握。

以部編教材五年級上冊第六單元為例，這單元的語文要素是“體會作者描寫的場景，細(xì)節(jié)中蘊含的感情。”從單元整體來看，三篇課文在表達情感的方式是有很大區(qū)別的，課文內(nèi)容不同，在同一語文要素的落實上采取的方法也要有所區(qū)別，切不可用“萬能鑰匙”，把單元課文的所有內(nèi)容都限定在單一的教學(xué)方法之中。如教學(xué)《慈母情深》一文，教師就可以讓學(xué)生閱讀批畫出課文中描寫了哪些場景，以及自己從這些場景細(xì)節(jié)中感受到了什么等方面展開教學(xué)。教學(xué)《父愛之舟》一文，課文中描寫了作者與父親相處時的許多小事，教師讓學(xué)生借助場景與小事說說給自己印象最深的是什么事？這些小事中蘊含了怎樣的情感。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中則是讓學(xué)生聯(lián)系生活來感受文本所要表達的情感。同樣的語文要素目標(biāo)，不同的學(xué)習(xí)方法，既圍繞中心要素，又具有各自的特點，有利于語文要素目標(biāo)在課堂的落實。

四、注重縱深發(fā)展

部編教材每個單元中的語文要素的編排都不是隨意設(shè)置的，而是依據(jù)不同學(xué)段學(xué)情以及語文能力的編排體系進行編排與設(shè)置的，契合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從單元結(jié)構(gòu)來看，所有課文在語文要素的落實上并不是平均使用力量的，教師要遵循教材的編排特點，逐步推進，不斷深入，以幫助學(xué)生形成語文要素落實的不同軌跡。

部編教材非常重視對學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練，在小學(xué)階段的不同學(xué)段分別設(shè)置了詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述課文的目標(biāo)要求。其中，三年級語文下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。”在這個單元課文的課后練習(xí)中分別提出了讓學(xué)生借助表格、示意圖用自己的話復(fù)述課文等要求，教學(xué)本單元課文時教師緊扣本單元語文要素，結(jié)合課文練習(xí)中對學(xué)生的復(fù)述要求進行訓(xùn)練是詳細(xì)復(fù)述的基本途徑。部編教材四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。”在本單元課文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出簡要復(fù)述在小學(xué)階段復(fù)述中承前啟后的教學(xué)功能，把簡要復(fù)述課文的目標(biāo)落實到位。部編教材五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性的復(fù)述故事。”教學(xué)本單元課文時，教師可以充分運用學(xué)生在詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述中積累到的復(fù)述經(jīng)驗先對課文進行梳理，再鼓勵學(xué)生運用不同方式創(chuàng)造性復(fù)述課文，這樣可以夯實學(xué)生復(fù)述基礎(chǔ)，切實提升學(xué)生的復(fù)述能力。

五、注重策略指導(dǎo)

語文要素的落實離不開具體的閱讀實踐作為支撐，教師要依據(jù)語文要素特點拓寬學(xué)生閱讀的路徑，可以讓語文要素的落實顯得有路可循。要想讓語文要素在課堂得到有效落實，就需要處理好“先扶后放”和“先學(xué)后教”之間的關(guān)系，也就是先講解再運用還是讓學(xué)生先學(xué)教師再教的問題。就一篇課文而言，如果學(xué)生自己能完成教學(xué)目標(biāo)，教師就不要過多干涉，教師只需要做好必要的點撥引導(dǎo)即可。

以部編教材四年級上冊第二單元為例，這單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》一文時，由于學(xué)生在前面幾篇課文的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一些提出問題的方法，教學(xué)這篇課文時教師就可以依據(jù)略讀課文以及課文本身的特點進行全新的課堂模式建構(gòu)，以學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的形式來推進課堂教學(xué)，并結(jié)合閱讀提示讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式嘗試自主提出問題，解決問題，交流問題，這樣可以把每一位學(xué)生都卷入到學(xué)習(xí)的磁場之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正發(fā)生，并向閱讀的深處推進，真正把語文要素的目標(biāo)要求落到實處。

落實語文要素的策略方法有許多，教師要把握好落實語文要素與教師講解指導(dǎo)之間的關(guān)系，靈活運用閱讀策略，穩(wěn)步推進學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，教給學(xué)生“帶得走”的語文能力。