高中英語“大班”中基于學生差異的教學

李潔

摘? 要：在我國目前的班級授課制中，普遍存在固化的教學內容、手段、時間、進度以及無法顧及學生個別差異和需要等缺陷。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和“新課標”都強調，教師應當關注學生的個體差異，尤其重視學生能力的綜合、全面發展。高中英語教師應在現行“大班”制的教育管理模式下，利用多種教學、學習手段等突破大班制的束縛，以適應不同學生的學習需求，創設可以引導學生主動參與的真實教育環境與語言環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，體現學生的主體地位，使每個學生都能得到更為充分的發展，實現差異教學。

關鍵詞：高中英語;大班教學;差異教學

一、高中英語“大班”差異教學的研究背景

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出在教學過程中，“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”教育部的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，普通高中英語教學中要“重視培養學生的學習能力，為學生學會學習創造條件”。高中英語教學效率的提高備受關注，具有重要意義。

蘇聯心理學家維果茨基提出教學最近發展區理論。強調學生在智力發展上存在個體差異，既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異。教育要體現公平性，使得每個受教育個體得到高效的教育指導，就要實施差異教學。研究表明，較小的班級規模更有助于學生學業水平的提高。美國國家教育協會曾提出較為理想的班級規模是每班平均15名學生。當前，我國大多數普通高中英語學科均實行“大班”教學（45—50人），而事實上學生個體之間本就存在多方面的、各種各樣的客觀差異：初始能力差異、學習風格差異、學習動機差異等等。“大班”教學顯然對教學質量和學生的發展具有非常明顯的約束與影響。尤其是在高中英語教學中，“大班”教學對學生語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力等方面的培養都存在制約。同時，這一教學模式在師生關系、課堂管理、教學效果、教學方法和教學組織等方面也存在諸多問題，不僅影響教學過程的優化，也影響英語學科“核心素養”的全面落實。

二、國內外差異教學研究現狀

（一）國外差異教學的研究

馮特在德國建立了世界上第一個心理實驗室，心理學家在隨后的多項研究表明人類行為具有個體差異性。從20世紀50年代開始，關于個體差異的研究始終是心理學、教育學之中的熱點問題，學習風格、內部動機、認知方式等個體差異變量均受到人們的重視。

在我國目前的班級授課制中，普遍存在劃一的教學內容、手段、時間、進度以及不顧學生個別差異和需要等缺陷。人們就班級授課制下如何處理好學生的個體差異這一問題展開了許多有益的探索，其中包括個別化教學模式、凱勒的個人教學計劃、個別規定教學模式、掌握學習教學模式等。這些探索與實踐推動了差異教學的發展。21世紀初，美國的教育學者湯姆林森的《多元能力課程中的差異教學》和《差異教學的學校領導管理》兩部著作對差異教學的研究起到重要作用。

（二）國內差異教學的研究

差異教學事實上延續了我國“因材施教”的教育思想，但其更強調“教”為“學”服務，立足班集體，強調滿足學生的不同需要，尊重差異，接納差異，促進學生自主地最大限度地發展。

近年來，國內主要相關教育實驗研究有：杭州市天長小學的“差異教育實驗”、杭州市十一中學的“促進初中學生個性最優化發展綜合實驗”、黎世法教師主持的“異步教育實驗”、上海市教育科學研究所開展的“分層遞進教學實驗”、盧仲衡教師主持開展的“自學輔導教學實驗”、上海建平中學的“學生個性發展綜合實驗研究”、上海晉元中學開展的“選擇教育的研究與探索”、山東煙臺市教科院主持開展的“學科課程異步教學實驗與研究”、北京師范大學裴娣娜主持的“主體教育研究”等。

在“新課標”、新課程背景下，高中英語教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動，提高英語學習能力和運用能力，學會自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。“大班”教學中，學生與教師交流的時間與次數有限，可見班級授課制缺少照顧學生的個別差異和對缺乏對學生進行個別指導。差異教學強調動態分層、隱性分層，減少標簽效應;強調采用系統的方法策略來照顧學生的差異，既強調“同質分層”，也倡導“異質合作”等，更有效地照顧學生的差異。從高中英語教學的實際情況來看，學生由于受語言能力、學習習慣等諸多因素的影響存在著較大的差異，目前仍有很多一線教師缺乏對差異教學系統、全面地認識，教學中如何解決差異對每位教師都是相當大的挑戰。

三、差異教學的內涵

（一）“最近發展區”理論

維果茨基認為，兒童具備“現有的發展水平”與“有指導的情況下所達到的解決問題的水平”。這兩種水平之間的動力狀態是由教學決定的，教學創造著最近發展區，教學應走在發展的前面。教學決定著學生智力的發展，這種決定作用既表現在學生智力發展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在學生智力發展的速度上。

（二）差異教學理論

華國棟先生指出：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”差異教學尊重學生的主體地位，強調在集體教學中發展個性，即共性與個性的辯證統一。

（三）建構主義理論

建構主義學習理論的基本內容可從“什么是學習”與“如何進行學習”這兩個方面進行說明。提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而非被動接受，同時不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

四、高中英語“大班”中差異教學的實踐步驟與策略

（一）高中英語“大班”教學實踐步驟

1. 探尋學生英語學習能力的個體差異因素

教師可以首先通過“摸底測試”、問卷調查、電話家訪、實地家訪等形式，了解并分析“大班”教學中高中學生英語學習能力個體差異，并探尋其差異因素。

2. 設計適應學生英語學習能力的個體差異的教學方式

教師應尊重學生英語學習能力的個體差異，設計多種教學方式滿足各類學生學習的發展需要，從而幫助每個學生發展其潛能，在高中英語學科學習中取得進步或突破。

3. 探索高中英語“大班”中差異教學的有效策略

教師需結合學科特點并進行細致的學情分析，探索高中英語“大班”教學中照顧學生差異的方式方法。實驗過程中，需加強學生學習策略的引導，分階段對學生進行檢測，從而對所采用的各項策略的效度進行研判。

（二）高中英語“大班”差異教學的策略探索實例

以高中英語閱讀教學為例，要實現“大班”學生同時閱讀同一篇文章，并做到關注學生個體差異，培養學生語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等，需要采取不同策略。以外研版（2019）普通高中英語教科書必修第二冊Unit6 Earth first-Understanding ideas一課的教學為例。

1. 教學內容與課時安排

課時內容分配的主要依據是學生語言思維綜合能力培養的需求。本課位于所在單元的第二課時。教師可將課本單元話題設置為主要線索，充分利用第一個課時單獨討論“人與自然”的話題，研討目前存在的環境問題及其成因，探討解決這些問題的方式方法，并對這些解決措施的可行性進行分析;利用第二課時鋪開Understanding ideas部分的篇章閱讀：Sharks：Dangerous or Endangered，給學生提供相對充分的時間略讀，引導學生在理解課文信息與主題思想的前提下，做到閱讀篇章之后提出自己讀后所感，并能夠做到清晰、有條理的表達;安排第三課時講解篇章之中出現的重要語言現象，并作適當操練。

2. 學習策略的教學與指導模式

（1）針對每個學生閱讀速度不一、詞匯量不同、理解力不同等差異，教師可充分利用學習小組的合作式學習方式給不同學生提供思維碰撞、相互促進的機會和平臺。單元課程教學開啟之前，布置學生分組課外查找“人與自然”話題，并對現存環境問題的成因與過程進行探索。對于能力較弱的小組，可以由教師幫助選題，指導查詢資料的方式方法。資料查找完成后，在教師的指導下通過思維導圖進行材料的梳理。

（2）Unit6 Earth first第一課時安排各小組展示課前小組學習成果。小組學生分工配合，每人負責小組問題的一部分，用英語陳述。其他小組認真聆聽的過程中，將所聽到的好詞好句進行記錄，同時在記錄本上記下每個小組所述的內容要點。

（3）閱讀篇章Sharks：Dangerous or Endangered之前，向學生展示鯊魚鰭的動圖，詢問學生看到鯊魚鰭向自己“游”過來時的感受，為后續篇章標題的拋出做鋪墊。引出關鍵詞fin，并引導學生關注其英文釋義。

（4）隨后展示篇章標題，引導學生預測即將閱讀篇章的主要內容。

（5）學生快速閱讀后，比對讀前的預測與所讀內容的差異，同時通過找尋篇章中的關鍵詞句梳理篇章主要內容。針對學生的學習能力差異，采用不同方式對學生是否把握篇章主旨進行考查：

例如對英語綜合能力較弱的學生，可直接給出選項進行選擇，降低閱讀壓力，直擊關鍵：

（6）引導學生注重篇章標題把握主線，以Sharks：Dangerous or Endangered中的Dangerous or Endangered為線索，探尋鯊魚究竟是dangerous還是endangered。同時要求學生找尋支撐依據，使自己的觀點更站得住腳。

（7）引導學生小組探討人們面對鯊魚的情感態度變化，并找出相關支撐依據。實際上這是非常重要的思維培養方式，對學生的思維品質與學習能力有非常強的助推作用。

（8）為加深學生的理解，教師隨后提供補充圖片或視頻資料，挑選第一課時小組討論的相關展示，幫助學生了解其他瀕危動物的現狀，并提出思考問題：

·Imagine if humans keep on hurting animals，what will happen？

·What should we doto protect them？

（9）對篇章進行泛讀分析后，學生的讀后任務設置也需關注到學生差異。對英語綜合能力較強的學生可布置的任務是：探討所閱讀篇章的說服力，并提供完善該文的方式方法;對英語綜合能力中等的學生可布置的任務是：探討所閱讀篇章的說服力，并提供相應依據;其他學生可進一步借助小組合作學習的方式，增進理解，要求學生分組做調查并完成海報的制作，號召人們關注瀕危動物，并投身到保護野生動物的行動中。

五、結語

高中英語“大班”中差異教學充分體現了教育改革的方向，關注學生的差異;這項探索可在很大程度上提高高中英語“大班”教學效率的教學方式和方法，切實推進高中英語高效課堂;同時，能讓每一位學生在“大班”中充分得到鍛煉與肯定，提高英語學科學習效果與學生綜合能力。

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（責任編輯：鄒宇銘）