任務(wù)驅(qū)動：讓課堂成為“信息技術(shù)”研發(fā)中心

薛亞明

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動”是一種基于“建構(gòu)主義理論”基礎(chǔ)上的信息技術(shù)教學方法、策略。實施任務(wù)驅(qū)動，要以“學生”為中心，以“任務(wù)”為載體。通過起點把握、迭代設(shè)計、路徑提示和評價激勵等方式，驅(qū)動學生信息技術(shù)思維、探究、創(chuàng)造和反思。任務(wù)驅(qū)動教學方式，讓信息技術(shù)課堂成為信息技術(shù)知識研發(fā)中心。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動;研發(fā)中心

任務(wù)驅(qū)動，以“學生”為中心，以“任務(wù)”為載體，讓學生圍繞“任務(wù)”而展開自主性、自能性的學習[1]。這樣的一種“任務(wù)驅(qū)動”教學方式，變學生“被動”的信息技術(shù)學習為“主動”的信息技術(shù)學習。信息技術(shù)課堂由此成為信息技術(shù)知識研發(fā)中心。

一、把握起點：驅(qū)動學生信息技術(shù)思維

在信息技術(shù)教學中，教師首先要分析學生的信息技術(shù)學習起點。只有把握住學生的信息技術(shù)學習起點，才能對學生的信息技術(shù)學習作出科學研判。信息技術(shù)教學的任務(wù)設(shè)置才能富有針對性、實效性。

把握學生的信息技術(shù)學習起點，教師的任務(wù)設(shè)置才能切入學生信息技術(shù)學習的“最近發(fā)展區(qū)”，從而讓信息技術(shù)教學能鏈接學生的已有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等，進而能架構(gòu)學生的信息技術(shù)學習“已知”和“未知”，引發(fā)學生的信息技術(shù)學習思維。比如蘇科版四年級《設(shè)置版面》這一部分內(nèi)容，是學生在學習了插入圖片、藝術(shù)字、自選圖形等對象之后的一節(jié)綜合實踐課。因此，這一課就是要求學生能應(yīng)用自己的已有知識經(jīng)驗大膽地去設(shè)計、操作，同時要求學生具有一定的美化意識。教學中，筆者讓學生先行錄入一段文字，然后進行整理編排。通過這樣的嘗試性活動，了解每一位學生的學習起點，把握學生的具體學情，從而為課堂正式學習的任務(wù)設(shè)置奠基。教學中，筆者力圖將學生的學習起點和內(nèi)在潛能發(fā)展結(jié)合起來設(shè)計，從而引導學生信息技術(shù)學習的不斷進階。從學科視角來看，本節(jié)課主要是要讓學生掌握設(shè)置頁面、分欄等技巧。同時，又要讓學生能根據(jù)內(nèi)容調(diào)整、美化版面?；诖耍P者設(shè)置了這樣的兩個任務(wù)，驅(qū)動學生信息技術(shù)思維：[任務(wù)1]頁面設(shè)置;[任務(wù)2]設(shè)置分欄。由于筆者放手讓學生探究，學生無不兩眼發(fā)光、小腦飛轉(zhuǎn)。如學生在完成第一個任務(wù)過程中，提出了這樣的一些問題：頁面設(shè)置在哪一個菜單下面？頁面設(shè)置有哪些內(nèi)容？頁邊距怎樣設(shè)置？紙張方向有哪些？布局有哪些內(nèi)容？等等。在互助互動中，學生的信息技術(shù)學習已經(jīng)完全超出了筆者的預(yù)設(shè)，顯示出了學生自我的諸多才干。

實施任務(wù)驅(qū)動，就是要以“任務(wù)”為中心，大膽地放手，充分發(fā)掘?qū)W生的思維、探究潛質(zhì)。在這個過程中，教師適度介入、主動跟進，對學生嘗試過程中遇到的相關(guān)問題、障礙、困惑等進行點撥、啟發(fā)?？梢赃@樣說，任務(wù)驅(qū)動賦予了學生更大的信息技術(shù)知識研發(fā)空間。

二、迭代設(shè)計：驅(qū)動學生信息技術(shù)探究

所謂“迭代設(shè)計”，就是指“不斷優(yōu)化的信息技術(shù)任務(wù)設(shè)計”[2]。在信息技術(shù)教學中，所謂的“任務(wù)”也不是一成不變的，而是要根據(jù)課堂生成，相應(yīng)地發(fā)生著一些變化。這種變化，可能是整體性變化，也可能是微型調(diào)整。為此，教師的任務(wù)設(shè)置就不宜“過細”，而應(yīng)具有一種整體性、簡約性、全局性、謀略性、結(jié)構(gòu)性、層次性等。同時，在信息技術(shù)教學中，教師還要引導學生設(shè)計任務(wù)，將任務(wù)設(shè)置的主動權(quán)賦予學生。

比如教學蘇科版四年級的主題活動《創(chuàng)作演示文稿》，筆者就采用了“循環(huán)設(shè)計”的教學模式，從而引導學生不斷地探究。“循環(huán)設(shè)計”是信息技術(shù)教學中的一個重要的設(shè)計方法，通常包括兩個“循環(huán)圈”：其一是“設(shè)計—問題解決—二度設(shè)計—……”的循環(huán)圈;其二是“調(diào)查—探究”的循環(huán)圈。循環(huán)設(shè)計，讓任務(wù)處于不斷的修正、改進過程中。這一節(jié)課的任務(wù)就是“選取一件感興趣的事情，制作演示文稿”。在完成這一任務(wù)時，學生小組研討交流：呈現(xiàn)什么內(nèi)容？用什么形式突出主題？學生在完成任務(wù)的過程中，根據(jù)自己的已有認知經(jīng)驗，添加一些圖片，插入一些音樂，設(shè)置一些動畫效果等等。每一個學生，基于自己的審美傾向，不斷地對演示文稿進行打磨、修改和完善。他們或者對原先的操作進行精加工，或者推翻原先的操作等等。在這個過程中，學生不僅進行技術(shù)的思考，更展開了藝術(shù)的考量。他們用自己結(jié)合了藝術(shù)和技術(shù)特質(zhì)在內(nèi)的設(shè)計、表達，創(chuàng)作出了一個個令人滿意的作品，完成了幻燈片的輸入、美化和動畫設(shè)置。

在信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學中，迭代設(shè)計能培育學生初步的設(shè)計思維。學生從不同的視角展開思維、想象，綜合應(yīng)用演示文稿制作的相關(guān)方法，學會了搜集整理素材，學會了圖形的處理和加工，展示了團隊合作和創(chuàng)新的能力。

三、路徑提示：驅(qū)動學生信息技術(shù)創(chuàng)造

在信息技術(shù)教學中，路徑提示，不僅著眼于相關(guān)的信息技術(shù)問題解決，更著眼于發(fā)掘?qū)W生信息技術(shù)學習潛質(zhì)，激發(fā)學生信息技術(shù)創(chuàng)新潛能。路徑構(gòu)造，讓學生的信息技術(shù)學習更有質(zhì)地。

在信息技術(shù)教學中，任務(wù)驅(qū)動要能開拓學生的信息技術(shù)問題解決思路，發(fā)掘?qū)W生信息技術(shù)創(chuàng)造潛質(zhì)。比如蘇科版四年級第二課，主要內(nèi)容是《收發(fā)電子郵件》，很多教師在教學中都會精心設(shè)計學生的學習步驟，讓學生跟著步驟亦步亦趨地展開學習。有教師甚至制定了詳盡的申請電子郵箱的步驟，并且將其制作成PPT，用PPT給予學生詳盡的引導。這樣的一種教學，限制了學生的創(chuàng)造力。筆者在教學中，采用一種“路徑提示”的方式，將這一部分的重點內(nèi)容簡約成了幾個短語—“課題”“新與舊”“目的”“免費”“www.126.com”“注冊”“賬號與密碼”。在此基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力、實踐力，將這些短語構(gòu)筑成具體的任務(wù)。路徑提示中的一些關(guān)鍵詞，猶如一串珍珠鏈中的“線”一樣，每一個學生可以根據(jù)自己的理解、需要等，設(shè)置成不同的任務(wù)，從而引導學生展開不同的探究。這樣的一種路徑提示式的任務(wù)驅(qū)動教學，避免了學生信息技術(shù)學習的碎片化，賦予了學生充分的、自主性學習時空。學生不僅僅去操作，更思考“為什么這樣操作”。

路徑提示，驅(qū)動著學生的信息技術(shù)創(chuàng)造。在信息技術(shù)教學中，借助于路徑提示，學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造層出不窮。對于這些課堂的動態(tài)的精彩的生成，教師要用心去捕捉、充分予以肯定。這種體現(xiàn)學生創(chuàng)造性的生成教學，體現(xiàn)了師生互動的零差距以及學生信息技術(shù)學習的真實性。

四、評價激勵：驅(qū)動學生的信息技術(shù)反思

在信息技術(shù)課堂上，“任務(wù)”如同“酵母”一樣，能讓學生的信息技術(shù)學習潛能得到充分地喚醒、激活、釋放、開發(fā)。同時，“任務(wù)”又如同“磁鐵”一樣，能誘發(fā)學生的信息技術(shù)學習參與。借助于任務(wù)對學生的信息技術(shù)學習進行評價，能讓學生不斷地挑戰(zhàn)自我，助推學生攀登信息技術(shù)知識高峰。

信息技術(shù)評價要充分發(fā)揮其激勵功能。信息技術(shù)評價不是為了甄別、選拔，而是為了診斷、促進和發(fā)展。在信息技術(shù)評價過程中，教師要引導學生關(guān)注自我的學習動態(tài)，注重自我的信息技術(shù)思維的養(yǎng)成。評價不僅要注重學生的信息技術(shù)學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的信息技術(shù)學習過程;不僅要對學生群體進行評價，而且要對學生個體進行差異性評價。通過評價，能夠?qū)W生的信息技術(shù)學習興趣與動機、環(huán)境與條件、機會與投入、過程與管理、支持與幫助做出判斷。教師甚至可以將上面的諸種內(nèi)容通過評價繪制成“雷達圖”，形成信息技術(shù)學習力的診斷報告，從而尋求學生信息技術(shù)學習的更大的空間。比如教學蘇科版三年級《畫圖》時，很多教師都是依次講解和演示直線工具、曲線圖形等相關(guān)工具使用方法。很多學生都是跟隨教師思路走，因而不會積極主動地去嘗試解決問題。為了鼓勵學生嘗試、實踐和創(chuàng)新，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動教學方法，提出了這樣的驅(qū)動性任務(wù)：自主設(shè)計一輛公交車，看誰設(shè)計得既漂亮又實用。當學生圍繞任務(wù)創(chuàng)作、設(shè)計、裝飾車子之后，筆者引導學生自主反思，引導學生自評、互評，并展開積極的師評。如有學生反思：我設(shè)計的車子有哪些獨特功能？我設(shè)計的車子美觀嗎？有學生互評，某某設(shè)計的車子視覺效果不理想，不應(yīng)當用多邊形工具，而應(yīng)當用曲線工具等。有教師的鼓勵性評價，某某設(shè)計的車子功能比較多，希望這些功能都能實現(xiàn)等等。正是在“公眾眼光”審視之下，學生信息技術(shù)學習有了很大改進。

任務(wù)驅(qū)動讓學生帶著“任務(wù)”和“疑惑”進行學習，因而充分調(diào)動了學生信息技術(shù)學習的主動性、積極性。實施任務(wù)驅(qū)動教學，“任務(wù)”的設(shè)計是重要的。實踐中，教師要創(chuàng)新教學觀念、創(chuàng)新教學手段，讓學生在信息技術(shù)學習中將理論與實踐整合、探究與應(yīng)用相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動讓學生的信息技術(shù)學習“像科學家一樣思考、探究”！

【參考文獻】

[1]周夢瀟.任務(wù)驅(qū)動學習：基于真實的任務(wù)設(shè)計[J].教育研究與評論（小學教育教學），2018（01）.

[2]霍斌.信息技術(shù)課中學生學習起點的分析和把握[J].教學月刊小學版（綜合），2013（11）.