江蘇省中職學校班主任隊伍建設的先進經驗及對我省的啟示

湯光偉 黃曉黎

中等職業學校（以下簡稱中職）班主任是學生管理工作的具體實施者和主要責任人，在學校實施“三全育人”“家校合作”等方面發揮著舉足輕重的作用。我省中職班主任約2400人，約占教師總數的40%。目前，中職班主任隊伍建設主要存在以下兩大問題：一是廣大教師從事班主任工作的積極性不高，特別是評上高級職稱的教師普遍不愿意繼續擔任班主任一職;二是多數年輕班主任的業務能力不強。

為進一步加強中職班主任隊伍建設，提高德育工作水平，海南省教育廳已于2017年10月10日宣布成立中職班主任工作室，負責組織開展全省班主任競賽及培訓、課題研究工作。2019年5月，中職班主任工作室組織赴江蘇調研考察活動，學習考察了揚州、常州和蘇州三市的相關學校，希望通過學習借鑒兄弟省份的先進經驗，進一步規范和加強我省中職班主任管理，充分發揮班主任隊伍在學生管理和德育工作中的主力軍作用，從而提升我省中職人才培養質量，推動中職教育更好地服務于海南自貿港建設。

一、江蘇省中職班主任隊伍建設的先進經驗

1.辦學理念和學生管理方面：以生為本，嚴格規范

（1）揚州旅游商貿學校：學校樹立了“潛能教育”的辦學理念，構建了“潛能德育”的育人體系，突出以豐富的活動錘煉激發學生潛能，即“活動潛能育德”的理念，創立了激情早讀、“陽光跑操”“潛能班會”“一人一責”“三規”教育、七彩社團、師生“雙杯賽”、動力特訓營、校園“夢想秀”等一批特色的“潛能德育”活動。從學生的實際出發，充分利用學生向上、向善，可塑性強的特點，通過正面的、積極的、合適的教育，依托文化潛能、行為潛能、能力潛能、活動潛能等教育達到養德、立德、鑄德、育德等目的，讓學生從自信走向自覺、從自立走向自強。

在學生管理方面，學校于2008年5月啟動了“西點軍校”品牌職校打造活動，借鑒“西點軍校”管理模式，以“4A”為考評機制，以“5s”為素養目標，以“6W”為抓手，通過改革“一人一責”清掃方式，推行抹布打掃衛生、跑操、吃飯前排隊唱歌、宿舍軍營化管理、實施“青年軍校一日行為條例”等措施，磨煉師生意志，培養師生的責任意識、勞動意識、注重細節的精神和執行力。培養良好的行為習慣和精湛的專業技能，全面提升學生綜合素質和核心競爭力。

（2）劉國鈞高等職業技術學校：學校秉承“幸運教育、幸福成長”的育人理念，注重“人”的養成教育，為學生成人、成才、成長、成功鋪路搭橋，把“培養具有自信陽光的氣質、文明有禮的品質、創新創業的特質的高素質技能應用型人才”作為育人目標。學校將文明禮儀教育納入到人才培養方案中進行整體設計，每年均制定主題教育活動計劃，通過禮儀課程的開設及相關課程的滲透，活動的支撐和教職員工的率先垂范，文明禮儀成為校園里一道亮麗的風景，成為學校的第一張名片。

在學生管理方面，學校堅持“全面強化規范管理、全面促進內涵建設、全面提高辦學質量”，積極推進專業建設、校企合作等工作;秉承“幸運教育、幸福成長”教育理念，重視技能優才、管理優才培養及學生綜合素養提升。班主任在班級管理中更是秉承“我能給學生什么，讓他們受用一生”的理念，一切為了學生的發展，尊重并去愛護每一位學生，實現師生間的互等。

（3）蘇州旅游與財經高等職業學校：學校育人理念為“格物至誠”教育，培養學生良好的規范和腳踏實地的作風，圍繞“服務學生、追求卓越”的宗旨強化德育，內修文化內涵，外展技能英才。在班主任專業成長方面，通過學校和政府相應的激勵機制、健全的制度規范、切實提高班主任待遇等措施，著實提升班主任專業化的職業幸福感和成就感。

在學生管理方面，學校實行“服務精神我先行”，老師講不如學生做，學校創設學生服務中心，打造一站式服務的場所，方便學生辦理各種事務。學生服務中心突破了單純服務學生的功能，囊括咨詢建議、辦理證件、失物申領等，在推進服務學生層面的同時讓學生切身的實踐、工作來體會服務精神。同時，這些服務性工作又可以作為學生勤工儉學的崗位。學校在不斷加強校企合作，進行專業課程改革的同時，著力抓好德育和學生管理，為蘇州地方經濟發展培養了大量高素質、高技能人才。

2.班主任工作方面：高度重視、多措并舉

（1）班主任管理方面：系部兩級，量化考核。江蘇三所學校在班主任管理方面都實行了系部兩級管理、量化考核、績效分配。班主任管理模式是“分管副校長—學生處—各系部—各班級”，每個班級有一名班主任，各系部根據學校管理細則聘任和考核班主任，學生處對各系部進行考核，形成一個閉環考核體系。而聘任班主任面臨的困難是：一線教師擔任班主任的積極性不是特別高，尤其是已經評完高級職稱的老師，不愿意擔任班主任，導致班主任隊伍整體年輕化。

（2）班主任專業化成長方面：靈活多樣、博采眾長。江蘇三所學校在班主任專業化成長方面都非常重視，堅持以下五點：一是堅持“走出去、請進來”，加強班主任綜合技能的學習考察;二是重視校本培訓，每學期至少一次集中培訓;三是注重師徒結對及考核，以老帶新、以新促老;四是重視班主任技能大賽，注重以賽促建、以評促建;五是組建校級“名班主任工作室”，引領班主任專業化成長。

（3）班主任考核方面：大膽嘗試、新招頻出。揚州旅游商貿學校和常州劉國鈞高等職業技術學校實行星級班主任管理，以班主任年限作為星級班主任的主要考核目標;考核原則：多勞多得、優等優酬，以月度考核進行動態管理、每學期評選十佳班主任、專業技術崗位等級晉級（班主任加分），讓班主任堅守德育陣地，在提高要求的同時更要提高待遇。蘇州旅游與財經高等職業技術學校班主任實行同工同酬，班級人數實行中小化35人左右，減輕班主任工作壓力，在執行國家績效工資的同時，蘇州財政給予在編在崗的班主任增量績效。

（4）班主任技能方面：注重家校合作，發揮新媒體的積極作用。江蘇三所學校都比較重視發揮現代化新媒體的積極作用，一是構建家校合作網上平臺，有公眾號、QQ群、微信群等形式，讓信息化常態化;二是印發《家校合作簡報》，推送電子版。該簡報介紹學校情況，傳達黨和國家的相關精神意見，指導家長教育孩子;三是學校公眾號開設家長學習專欄，推送教育案例，優化教育理念。聘請家校合作專家組舉辦講座，轉播專題教育;四是建設微信平臺，實現與家長溝通互動。學校各部門提供信息，由校辦公室統一發聲。

二、構建“六大”體系，加強我省中職班主任隊伍建設

為深入貫徹落實教育部《中等職業學校德育大綱》（教職成[2014]14號）精神，進一步促進班主任專業化發展，我們要學習借鑒江蘇省中職班主任隊伍建設的先進經驗，結合我省中職班主任隊伍的實際情況，探索構建班主任專業化成長的“六大”體系，進一步加強中職班主任隊伍建設。

1.建立健全班主任職級晉升體系

中職班主任工作強度大、工作負擔重、工作時間長、工作內容繁瑣。科學的評價方式可以發揮良好的導向和激勵作用，要建立健全班主任職級晉升體系，促進班主任專業發展。在班主任隊伍中實行職級制管理，將班主任崗位分為見習班主任、三級班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任和特級班主任六個職級，不同的職級享受不同的待遇，主要包括經濟待遇和政治待遇。經濟待遇主要是設立班主任崗位津貼，根據班主任的不同職級，分別提供8000元—24000元不等的崗位津貼;政治待遇主要是將班主任職級與行政職務晉升掛鉤，規定：一般教師必須晉升到二級班主任以上，才能提拔為中層干部職務;晉升到高級班主任以上，才能提拔為校級領導干部。廣大班主任根據工作年限和工作業績，逐級晉升，從而調動廣大教師從事班主任工作的積極性，推動班主任專業化發展。

2.建立健全骨干班主任專業發展體系

目前，海南省中小學已構建了從校級骨干教師—市縣級骨干教師—省級骨干教師—省級專業帶頭人—省級特級教師的骨干教師專業發展體系，不同級別的骨干教師享受相應的待遇。而班主任缺乏相應的發展通道，不利于班主任的專業成長。

我們要構建骨干班主任專業發展體系，開展各級骨干班主任評選工作，構建從校級骨干班主任—市縣級骨干班主任—省級骨干班主任—省級名班主任工作室主持人的班主任專業發展體系。各級骨干班主任相當于同級骨干教師，享受相應的待遇。

3.建立健全班主任競賽體系

2020年起中職班主任能力比賽作為全國職業院校技能大賽的重要組成部分，由教育部主辦，這對于廣大中職班主任而言，是一個難得的契機。各地各校將更加重視班主任能力比賽，我們要建立健全班主任競賽體系，以賽促建、以賽促學，引導和激勵廣大班主任大力提升綜合素質和業務能力。

通過構建班主任能力比賽從校賽—省賽—國賽的競賽體系，助推班主任積極提升綜合素質和業務能力，提高班主任工作水平。也有利于引導海南省選手在班主任國賽中取得更好的成績，進一步提升海南省中職在全國的知名度和影響力。

4.建立健全班主任培訓體系

建設“一橫一縱”的班主任培訓體系，“一橫”是指省級層面構建從教育理念培訓—技能培訓—理論培訓—學生管理培訓—科研培訓的多元化培訓內容體系，通過培訓學習和對外交流，開闊視野，夯實班主任隊伍核心素養，為班主任的專業化成長鋪平道路，為學生的健康成長提供有力保障。“一縱”是指構建從校級培訓—市縣級培訓—省級培訓—國家級培訓的培訓體系，在培訓層次上，可以分為新任班主任、骨干班主任、專家型班主任等不同層次，使每個層次的班主任都得到相應的培訓，無論是專業知識還是業務能力都逐步得到提高，從而加強班主任隊伍建設。

5.建立健全班主任理論研究體系

各中職學校應該依據班主任工作內容和要求，主動組建相應研究團隊，積極申報科研課題，在德育工作、培訓研修、工作研究、班級管理和學生管理等方面開展專題研究，推動班主任工作走向專業化。同時，積極構建從學校班主任課題組—班主任工作室理論組—省教培院課題指導專家組的理論研究體系，加強班主任理論研究工作，理論指導實際，為加強班主任隊伍建設提供智力支持。

6.建立健全“兩支隊伍”的專業成長體系

班主任和學生干部是學校德育工作的兩支骨干隊伍，學生干部是班主任的得力助手。我們要優化班級管理模式，實現從“班主任個人管班”到“班主任團隊管班”的轉變，為班主任“減負增效”，為學生干部“畫龍點睛”。我省中職現有班級管理模式主要是“班主任個人管班”，數十名學生的“衣食住行學”全部由班主任一人承擔，導致班主任個人工作量太大、壓力太大。這也是多數高級職稱教師不愿意擔任班主任的主要原因。

“班主任團隊管班”一般實行“1+模式”，主要有兩種，模式1：每班設1名班主任+2名助理班主任。班主任一般由二級以上班主任或優秀三級班主任擔任，助理班主任由高年級學生干部擔任;模式2：每班設1名班主任+1名副班主任+2名助理班主任。班主任一般由一級以上班主任擔任，副班主任由見習班主任或三級班主任擔任，助理班主任由高年級學生干部擔任。

班級管理從“個人管班”到“團隊管班”的轉變，可以實現一舉多得：一方面，高年級優秀學生干部參與班級管理可以充分發揮高年級學生的模范帶頭作用，有利于構建優秀學生干部的專業成長體系，優秀學生可以從班委會干部—系部團委學生會干部—學校團委學生會干部—助理班主任，逐步成長。另一方面，可以充分發揮骨干班主任的引領示范作用，構建優秀班主任的專業成長體系，讓年輕老師從副班主任—骨干班主任—資深班主任，逐步挑起大梁。

對于學校而言，班主任工作主要由具有比較豐富經驗的二級以上班主任擔任。年輕教師在從教三年以內原則上不直接擔任班主任，而是擔任副班主任，跟班學習，這也有利于加強學生管理工作，提高德育工作水平。

【課題項目】：本文系海南省教育科學十三五規劃2018年度課題《中職學校班主任實行職級制管理的探索與實踐—以海口技師學院為例》（課題編號：QJC20181027）的研究成果，課題主持人是黃曉黎。