實施無紙化測評，追求最優化育人

摘 要：在一、二年級實施無紙化測評，回應了核心素養時代對學生培養的新要求，即從“育分”走向“育人”。如何重塑教育觀念，緩解無紙化測評帶給家長和教師的憂慮，學校需要進一步厘清無紙化測評的內涵與價值，制訂完備的測評方案，引導教師正確把握操作策略，讓學生在測評中享受成長的快樂，讓家長看見孩子素養的提升。

關鍵詞：無紙化測評；貫通學科；多學科協同

為深入貫徹落實中央關于教育評價改革和“雙減”工作部署要求，嚴格規范學校教育教學行為，切實降低學生考試壓力，促進學生全面健康發展，教育部辦公廳印發了《關于加強義務教育學校考試管理的通知》，要求嚴格控制考試頻次，在小學一、二年級不進行紙筆考試。各學校都根據學科課程標準的相應要求，開展了形式多樣、生動活潑的無紙化期末測評。不可否認，無紙化測評充分發揮了評價的激勵作用，發展了學生的綜合素養。同時，這種測評方式也引發了一部分家長和教師的憂慮。這種情況下，學校需要厘清無紙化測評的內涵與價值，遵循無紙化測評的實施特點，探索無紙化測評的有效方式，讓教育回歸全面育人的初心。

一、無紙化測評的內涵與價值

傳統的紙筆測試，在一定程度上，刺激無序競爭，制造焦慮心理；淡化命題研究，助推題海訓練；難以評估智慧發展，弱化學習過程。在一、二年級實行無紙化測評，是回應時代發展要求的關鍵舉措。無紙化測評能克服中小學教育的短視化、功利性傾向，規避以甄別選擇為主要功能的日常考試評價的危害，減輕學生因考試帶來的過重壓力與心理負擔，增強學生的自信心，為學生的長遠發展注入動力。

無紙化測評的實踐，讓測試由嚴肅、規整的書面形式，變成了輕松、活潑的闖關游戲和實踐活動，使考場由安靜的教室轉換成了歡樂的“游樂場”“實踐場”，讓學生在玩中“考”、在“考”中樂、在樂中成長。但是，無紙化測評的推廣尚在探索階段，家長和教師對于這樣的測評方式存在著認識上的誤差。他們普遍擔憂統一的考試一旦取消，將無法評估學生的學習狀態，無法評判教師的教學成效。同時，家長也認為，測評的形式看上去有些兒戲，而且等級區分模糊，容易變成“大家都很好”的和稀泥式評價。

無紙化測評，是教師基于科學的教育理念和對教育目標、內容的全面理解，創設有效且有趣的考查活動，讓學生在闖關游戲、實踐活動中完成綜合性的考核內容，打通知識與能力的壁壘，融合評價與情感，激發學生的學習興趣，發展學生綜合素養的一種測評方式。無紙化測評具有獨特的教育價值，必將撬動教育評價的改革，助推教育者從知識本位走向素養本位。

首先，它利于學生核心素養的培育。一、二年級雖然知識量較少，但卻是學生學習態度和習慣養成的關鍵期，要注重喚醒學生的學習動力。學生在測試過程中，面對的不再是一張冷冰冰的試卷，而是真實的生活情境。比如，學生在“激情闖關”中運用口語表達、動手操作等形式解決現實問題，收獲的不只是幾顆星星，而是受用終身的能力和素養。在無紙化測評中，學生不再機械重復訓練知識與技能，而是釋放天性，做自己喜歡的事，探索未知的領域。

其次，它利于教師的專業成長。面對考查方式的改變，教師需要轉變觀念，做到眼中有“人”，從教教材轉變為育好人。教師不僅要重視對學生基本知識的傳授，更要重視對學生口語表達能力、良好學習習慣、濃厚學習興趣的培養。平時的教學中，教師不能僅僅關注學生是否認真聽講，還要關注學生是否自主獨立地思考、積極互動地交流、自信大方地表達，讓學生成為學習的主動者。這種轉變，會促進教師教育理念的更新和專業能力的發展。

當然，無紙化測評是新鮮事物，如何把好的理念落到實處，消除評價的模糊性帶來的觀念挑戰？在操作過程中應遵循哪些原則，讓無紙化測評真正發揮育人功能？這是每一位教師必須思考的問題。

二、無紙化測評的特點

無紙化測評應依據課標、教材、學情，設計科學有效的活動內容，把學科知識與學生實際生活緊密聯系起來。所以，教育者要更多地關注其與實踐、生活、自然、社會、時代的有機融合。無紙化測評的測評視域更開闊，對學生的評價更具包容性，能呈現學生認知的發展與重構、思維的突破與提升。為了發揮良好的評價功能，教師在操作過程中要抓住無紙化測評的如下特點。

首先，注重融通，以主題貫通學科。無紙化測評內容不是簡單的、單純的、知識性的考試題，而是指向學生核心素養的真實問題。因而，在設計時要注意學科的融合，強調過程的呈現、思維的顯露。無紙化測評具有整合性，注重將多個學科的知識與技能有機整合。無紙化測評通常以一個主題貫通各個學科，讓學生在完整的情境中，綜合運用知識解決問題，完成挑戰。

其次，彰顯趣味，以活動提升素養。無紙化測評契合學生的年齡特征，根據學生喜愛具身化活動的特點，以活動為主要考查方式。比如，教師可以設計“小研究”“小設計”“小創作”“小游戲”等活動，讓學生在闖關、合作研究中完成考查內容。整個過程考查學生的綜合素質、學習習慣、學習能力與創新精神。

再次，星級評定，以尊重呵護差異。無紙化測評，改變過去唯分數論的評價方式，取而代之的是星級評定。星級評定能更好地關注學生的個性，尊重學生的差異。比如，江蘇省啟東市實驗小學（以下簡稱“啟東實小”）取消了傳統的“十佳學生”評選，采用了彰顯學生特長的個性評價。不同特長的學生，在測評中都能找到自己的舞臺，成為最好的自己。

三、無紙化測評的具體實踐

無紙化測評可從三個方面實施：多學科協同測評，推行多元化評價；跨學科綜合測評，推行項目化評價；超學科融合測評，推行大觀念評價。

（一）多學科協同測評

無紙化測評，可以分學科設計測評內容，即多學科協同測評。多學科協同測評，是指保留學科界限，圍繞同一個問題或主題，用多個學科的視角、觀念和方法來考查學生的理解力。不同學科之間既可以并列關聯，也可先后關聯，以探究問題或主題為核心，實現學科知識的情境化。教師要根據各學科課程標準和教材理念，科學定位考查目標，羅列教材中需要學生必須掌握的知識、技能、能力和素養等，進行多元評價，既涵蓋全面，又分類細化；既肯定學生的學習成果，又喚起學生對更高目標的追求。

比如，啟東實小開展以“幸福實小號”為主題的綠色評價嘉年華活動，對學生進行多學科協同測評。語文學科設計“我是朗誦者，經典詠流傳”活動；數學學科設計“小小銀行家，數學小老師”活動；科學學科設計“奇妙的世界，我的實驗室”活動；音樂學科設計“小小歌唱家”活動；美術學科設計“小小藝術家”活動；道德與法治學科設計“規則小玩家——收納能手、家務能手、學法明星”活動；體育學科設計“體育健將，你追我趕”活動。學生過五關，斬六將，通過自己的努力，獲得了各種勛章。他們在玩中學，在學中玩，收獲的是豐富的知識、嫻熟的技能和積極向上的品質。

（二）跨學科綜合測評

在信息時代，“跨學科學習”與“課程整合”成為培養“21世紀素養”的重要舉措?！翱鐚W科學習”是整合兩個或兩個以上學科的觀念、方法與思維方式，以解決真實問題、產生跨學科理解為目標的課程與教學取向?？鐚W科綜合測評，強調學科思維的充分應用，實現學科間的圓融整合。

比如，在期末的無紙化測評中，啟東實小為學生設計了這樣一組題目：“班級的閱讀區現在需要更換一塊地毯，你作為設計師需要去設計一塊地毯，要求使用2—3種圖形，選擇2—3種顏色設計一個圖案，同時要求設計美觀大方”“人民路和江海路的寬度均為30米，南北和東西走向的紅綠燈時間始終都是50秒，你認為這種設計方式合理嗎？如果合理，說明你的理由，如果不合理，請說出你的理由和改進的設計方案”。該測評跳出了數學題就是進行數學運算的思維定式，而將統計分析、統籌安排、規劃設計、美工創意等觀念與生活鏈接，加強課程內容、社會生活與學生經驗的聯系，強化學科內知識整合，統籌跨學科主題活動，讓學生在實踐探究中增長綜合素養。

（三）超學科融合測評

超學科學習，即超越或跨越所有學科的界限，圍繞共同的“超學科主題”展開探究，將所有學科在探究過程中融合起來，在解決問題的過程中發展學生的“超學科理解”。無紙化超學科融合測評，旨在消除學科界限，圍繞生活主題展開。學生在真實性、生活化的問題探究中，把各個學科課程有機融入“超學科主題”，完成基于“大觀念”的考查方案。

以“游泳”為例，啟東實小確立了“世界如何運作”的超學科主題，旨在讓學生明白自然如何與人類互動，人類如何理解與運用科學原理。本主題涉及的核心概念是推力和阻力，大觀念則是“有效游泳依賴于推力最大化和阻力最小化”。圍繞主題，教師帶領學生展開了系列學習活動。第一，圍繞大觀念探究線索。比如，人怎樣在水中移動，為什么存在這些入水方式？什么是推力和阻力？推力和阻力如何與游泳入水相聯系？游泳過程中，怎么增加推力，怎么減少阻力？人在火星上能游泳嗎？怎樣在游泳中避免受傷和溺水事件？第二，產生最佳學習經驗。比如，教師開展“理解阻力和推力在水中運動的作用”的活動，讓學生知道不同物體產生的阻力不同，不同姿勢產生的阻力不同。再如，教師開展“理解并探究推力和阻力原理”的活動，讓學生在小組游戲和接力賽中利用流線型姿勢、快速踢腿等減少阻力，提高成績。第三，學生借助對大觀念的理解展示其選擇的入水方式，然后觀看錄像反思其入水方式。從以上圍繞“游泳”設計的超學科測評方案中，每一個學生由“做題人”變成“做事人”與“創造者”，其創造性思維、批判性思維、交往協作能力和社會責任感從中得以彰顯。

除了以上測評方案，學校還推行了“中高年級免試生制度”“藝術學科免考制度”等一系列創新舉措。當然，在無紙化測評推進的道路上，學校還要不斷探索，正確發揮綠色評價對學生發展的診斷和激勵作用，實現最優化育人。

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（陳金飛，特級教師，正高級教師，江蘇省啟東實驗小學，郵編：226265）