校長課程領導力的課堂表達

摘 要：課堂是課程實施的主要場域，是校長課程領導力必須抵達的“最后一公里”。只有在課程視野下進行的課堂教學改革，才會有真正的生長點。“立學課堂”下的學校實踐是校長課程領導力在一所鄉村初中的課堂表達。校長的課程領導力賦予教學改革更宏觀的課程視野，給予教學改革更具體的路徑支持，在微觀上關照每一個學生的發展。

關鍵詞：課程領導力；課堂改革；立學課堂；課程視野；教學樣式

課堂是課程實施的主要場域，是師生成長的主陣地。在課程改革中，課堂的變革與創新居于核心地位，是校長課程領導力必須抵達的“最后一公里”。江蘇省南通市如東縣河口鎮于港初級中學（以下簡稱“于港初中”）是一所典型的鄉村小規模初中，有師生員工500多人，學生中80%為留守兒童。一所農村學校，如何在鄉村振興中有所作為？一名農村學校的校長，如何讓農村學生也享受幸福而完整的教育？重構課堂，讓課堂真正成為師生成長的生命場，是我對以上問題的理性的思考；“立學課堂”下的校本實踐，是我解決以上問題的具體行動。

一、課程領導力的理念引領：課程視野下的課堂教學改革

素養導向的課堂教學，需要教師立足課程高度來審視教學內容，理解學科價值。唯有這樣，學科教學才能有效促進學生學科核心素養的培育。于港初中對“立學課堂”進行校本闡釋，并讓全體教師形成理念認同。

（一）“立學課堂”的校本闡釋

南通“立學課堂”建設，站在“立德樹人”的時代高度，從“立人”“立根”“立身”三個維度回答了“培養什么人”“為誰培養人”“怎樣培養人”的教學基本問題。“立學課堂”旨在培育“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”；培植學生愛黨、愛國、愛人民的情懷，幫助學生樹立為中華民族偉大復興而努力學習的遠大志向；希望學生成為課堂的主人、學習的主人，崇尚人文情懷、科學精神，崇尚獨立思考、理性判斷，崇尚自主學習、合作探究。

站在課程的立場來理解教學改革，教學的對象不再是純粹的知識，而是一個個鮮活的生命。教學改革的意義并不在于教師教得有多好、學生學得有多多，而在于教學過程是否合理，學生是否得到成長。基于這樣的理解，結合學校實際，于港初中對“立學課堂”的內涵進行了校本解讀。受地域限制，于港初中學生的社會交往范圍狹窄，視野比較封閉，情感交流途徑較少。讓學校和課堂成為鍛煉生活能力、培養文明素養的虛擬社會，讓學生與老師、同學成為最好的學習伙伴，成為我們的共識。在課堂學習中，學生始終立在課堂中央。課堂成為以學生為中心的學習場。同時，于港初中堅持學科育德，為黨育人，為國育才，讓學生既心有鄉愁，又胸懷天下。

（二）多措并舉，達成理念認同

于港初中多措并舉，讓課改的理念深入人心。為此，于港初中確立了辦學愿景，全力打造“小而精、小而美”的鄉村學堂，建成“人文氣息濃郁，校園環境優美，教育質量一流，辦學特色鮮明”的市縣名校，讓農村學生記住濃郁鄉愁，熱愛美麗家鄉，厚植家國情懷，最終全面落實“立德樹人”的根本任務。校長課程領導力的實施最終要靠教師來實現，“讓每一個孩子變得更美好”是于港初中始終堅持的平民教育辦學理念。于港初中開展“每周一專家”的理論學習，學科組“三定四步五講”的集體備課，行政人員先行課、骨干教師示范課、全體人員研究課的研討以及“改課敘事”等活動，帶領教師從多個方面重新理解課堂。

二、課程領導力的實施路徑：重構指向發展的課堂教學樣式

于港初中緊扣南通市“立學課堂”的12字方針（限時講授、合作學習、踴躍展示）進行校本化實踐，構建指向學生發展的合作學習課堂，讓學習的過程真正成為學生情感互流、生命成長的過程。

（一）自主先學，問題伴學

課堂應該是師生圍繞問題進行對話交流、研討爭鳴的平臺，解決的問題應該是基于學生的真實問題，而學習的過程應該是發現問題、解決問題、創生問題的過程。為此，于港初中的課堂教學都指向“問題”。在“問題伴學”（問題設計，基于學情；問題初探，自主先學；問題再解，組內互助；問題匯聚，全班展示；問題提升，因材施教；問題再生，質疑探究，問題歸類，體系建構）學習模式的指引下，學習的過程不再是單一的自我封閉的過程，而是生生相伴、解決問題的過程，也是真誠合作、互動展示的過程。從學習角度看，生與生之間的關系就是學習的伙伴，他們彼此促進，共同成長。在這種范式的基礎上，學校又不斷優化導學案，保障學生的高效學習。

關于導學案的設計，于港初中強調：一是問題設計有主線，要體現基于主問題的整體學習；二是師生共同設計，要有利于問題的生成與發展；三是要有適當留白，不搞千課一案。比如，數學導學案經歷了3個版本的變革，如今越來越簡，留白越來越多；預設越來越少，生成越來越多；機械訓練越來越少，思維要求越來越高。導學案的關鍵在“導”，目標指向“學”。讓學生真正學起來，才是優化導學案的真正目的。

（二）“1+X”合作，自覺靈動

為徹底改變農村初中的課堂生態，于港初中經過不斷的研究和實踐，形成了以解決基礎問題的“1+X”為代表的組內合作，以拓展提升和組間評價為主的串組合作，以主題板塊進行知識體系構建的項目化合作等多樣式學習方式。“1”為學生主體，“X”為小組成員。教師會根據學情和學習任務準確安排具體的合作方式，以保證學習效果的最大化。

在合作學習環節，于港初中堅持“有需要才合作”的原則。在學生獨立思考的基礎上，研究的問題可以是自主學習過程中產生的疑問，也可以是教師預設的問題。教師根據實際，不斷調整合作形式，可以是為知識過關而進行的合作（互相背誦、互相默寫），也可以是為小組展示而進行的合作（全員過關、全班領先、守住陣地 先演后展）。小組長要根據問題的類別決定合作形式。一般來說，知識過關類的多采用“1+1”的方式，問題研討的一般采用“1+X”的方式，如果需要分層解決的就進行串組合作。

（三）踴躍展示，互動生成

小組合作的效果如何，主要是通過小組匯報展示來呈現。為避免展示成為小組長的“個人秀”，促使小組做到“真合作，真展示”，于港初中將小組匯報交流的形式定為“多樣展示，互動生成”。

每一次展示都是全體學生參與的學習場。展示小組將自己的研究成果轉化為問題，通過提問的方式引領同學思考，在你問我答中，深化對問題的思考；傾聽者可以向展示者發出挑戰、質疑，在思維碰撞中培養自己的思辨能力。互動展示，可以讓每個學生的思維保持在有效維度，并逐漸走向深入。目前，于港初中已開發出雙人對話式展示、游戲式展示、巡回式展示、擂臺式展示等多種方式。學生學習的熱情空前高漲，合作的深度和廣度都有了較大幅度的提升。

三、課程領導力的卷入機制：發展“每一個”

“發展每一個”是指教師要讓每一個學生都能真正成為課堂的中心，讓每一個學生都在真正地學習，讓每一個學生都能全面均衡地發展核心素養。

（一）課程規劃，適合“每一個”

促進每一個學生的高質量發展，是學校課程的目標指向。校長要把自己的課程思想轉化為學校課程的頂層規劃。在實踐過程中，學校要做到國家課程規范化、地方課程綜合化、校本課程個性化，讓每一個學生都可以通過課程與教學充分實現其潛能。鑒于規模較小、專業師資缺乏的實際，于港初中采取“學科+”的方式開設校本課程，如“語文+游學”“物理+創客”“生物+種植”“藝術+社團”“體育+三球”等課程，最大限度利用現有資源，滿足每個學生的發展需求。逐漸地，于港初中形成了既遵循學生認知特點，又體現滿足學生個性化發展的拓展性課程。

（二）課程文化，浸潤“每一個”

學校無“閑”處，育人課程無處不在。其中，校園環境文化是最直觀的育人課程。行走于“誠毅”廣場，學生會受到“誠信做人、堅毅求學”的品德熏陶；穿梭于“廣微廊”“行知廊”，學生會懂得“天下大事必作于細”“知者行之始，行者知之成”的道理。同時，于港初中著力打造“有信仰、有生命、有書香”的美麗教室。比如，有信仰。教室里的核心價值觀引領、合作學習文化導引、雛鷹爭章成長記錄，引導著學生向上向善。再如，有生命。班級中，綠植生機盎然，小動物悠閑自在，菌菇長勢喜人。學生用所學到的知識和技能精心呵護這些小生物，不僅感受到知識的力量，更懂得了尊重生命的道理。還如，有書香。經典潤澤生命，文學點亮未來，包羅萬象的書架，閱讀留痕的展示墻，讓學生“腹有詩書氣自華”。

（三）課程評價，發展“每一個”

課程改革是面向未來的教育變革，所以評價體系要能起到“風向標”的作用。于港初中采用星級評價，讓學生在評價中體驗成長的喜悅，在對標中明晰成長的方向。于港初中的評價遵循三個原則。第一，多元化原則。根據多元智力理論，學校制訂了多元評價方法，評價內容涉及學生在校生活的各個方面。第二，綜合性原則。評價中堅持自我評價與他人評價、檔案袋式的成果展示評價相結合，等級、打分與評語相結合，班級評價與學校評價相結合。第三，發展性評價。學校開展“五星少年爭章”活動，設置星級評價，引導學生形成“自我教育、自主發展”的良好意識和行為習慣，不斷體驗進階成長的喜悅。

實踐證明，在校長課程領導力的觀照下，學校的課堂教學改革，可以有更宏觀的課程視野，更美好的發展愿景，更高品質的文化追求。守住“課堂”這最后一公里，一定可以讓課程領導力推動學校的高品質發展，讓每一個個體朝著幸福的最高境界成長。

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（孫云云，江蘇省如東縣河口鎮于港初級中學，郵編：226463）