相信尊重的力量

我很喜歡“尊重”這個詞。從教31年，我一直在心底告訴自己：作為教師，要尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，尊重學生的成長規律，讓他們永遠向著明亮那方勇敢前行。

第一，尊重“差異”?！白鹬夭町悾劢姑恳粋€學生學習過程的實際獲得”，是我的教學追求。每接手一個新的班級，我都會思考這樣一些問題：我面對的是一群什么樣的學生？我要帶著他們到哪去？就語文學科來說，我要培養學生哪些語文能力和語文素養？就學習習慣來說，每一學段應如何進行有針對性的培養？不同學段應如何銜接？比如，疫情居家學習期間，為了讓不同層次的學生在原有的基礎上都有提升，我根據學生的實際認知差異，把他們分成7個小組，分別進行線上授課答疑，有針對性地指導他們開展自主而有深度的學習，及時掌控他們的聽課狀態并隨時調整教學策略。從學生反映出的課堂狀態和呈現的練習質量上，我可以明顯感受到他們的進步。

第二，尊重“特殊”。“‘體弱生護在關心，‘學困生護在幫扶，‘異常生護在珍視”，是我對待特殊群體的方式。比如，小虎的情緒波動很強烈，一鬧情緒就容易亂打人。有一次，學校在大操場上舉行奧數比賽頒獎活動，他竟然氣沖沖地跑到頒獎臺上，想搶走獲獎學生的獎狀。正當全校師生的目光都聚焦于他時，我不慌不忙地小跑到他身邊，摸摸他的頭說：“小虎，咱們班下周有你最拿手的玩魔方比賽，到時候你可以領到比這更大的獎狀。”聽到這里，他繃緊的臉瞬間松緩，眼睛也閃過一絲光芒。他就這樣在我的“哄騙”下走回班級隊列，嘴里還不時念叨：“我的獎狀比他大，我的獎狀比他大?！蔽覒c幸當時能冷靜地掩護他的“異常”，小心翼翼地呵護了他的自尊心。

第三，尊重“變化”。在學生的成長歷程中，變化無處不在。教師需時時關注學生的成長軌跡，尤其是心理變化和生活感受，尊重并順應他們的變化。隨著學生自主意識的增強和認知能力的提高，我深刻體會到，“你應該怎樣做，不應該怎樣做”的簡單說教已經無法抵達學生的內心深處。新學期開學后，我發現學生的言行有別于以前，再加上六年級學生青春期的小躁動，整個班級的生態發生了些許改變。在與幾個學生交流后，我意識到是某些負面心理反應在影響他們。于是，我找到一個突破口——以美文豐盈他們的心靈。我每天讓一個學生與大家分享一篇美文，分享之前由我把關朗讀的內容。這一分享活動持續到畢業考試，其內容涵蓋感恩教育、友情詮釋、情感熏陶、青春勵志、心理輔導等。每每看到他們臉上有笑、眼中有光，我心中都倍感欣慰。

尊重“差異”，因材施教，不斷開發學生的潛能；尊重“特殊”，耐心呵護，保護每一個學生的自尊心；尊重“變化”，因勢利導，順勢而為，輔助每一個個體獲得最理想的成長。尊重，你看不見它，卻可以把握它。時至今日，我依然懷揣“尊重”，引導學生向著明亮那方前行。

（蔡亞璇，福建省石獅市第五實驗小學，郵編：362700）