初中英語閱讀教學中融入情感教育的思考

何麗華

摘? 要：在具體的初中教育教學中，在不斷的摸索和認知的過程中發現，初中生的整體教育中很重要的一個環節是情感教育環節，在這個環節中，教師可以與使學生的整體心理、情緒和學習信念達到統一，讓他們在自己主觀能動性的驅動下進行積極的學習和努力，不僅能夠幫助他們提高他們自身的學習效率，還能夠讓他們在學習的過程中產生對于本學科學習的興趣，實現以興趣帶動發展，更好地提升學習效果。

關鍵詞：初中生;英語;閱讀教學;情感教育

研究發現，所有的培養都從情感方面出發，情感的營造和溝通能夠幫助學生拉近與教師之間的距離，讓他們在情感共鳴的前提之下展開教學與學習，培養師生情感的同時促進整體學習效果的提升。然而，在傳統的教育教學中，很多教師僅僅是注重課堂教學，關注課堂知識的傳達的講授，但是忽略了對學生情感價值的培養，在學生沒有達到情感共鳴的情況下強行展開基礎教學，這就為具體的教學帶來了阻力，導致很多學生在學習的過程中產生逆反心理，直接影響到了具體的教學效率的提高。

一、創建和諧的師生關系

在具體的教學中，教師與學生的整體情感溝通是十分重要的。學生要在具體的學習中對自己的任課教師產生信任感，才能夠在學習上足夠依賴他們，從情感上贊同他們的觀點，對他們所教授的學科產生興趣。如果教師與學生僅僅是教授與學習的關系，那么他們在學習的過程中信任感會極低，甚至會對所學科目產生抵觸的心理，很難實現在這個學科上的進步和發展。因此，教師在具體的教學中就要特別注意提高學生與自己的互動，增強師生之間的情感溝通和交流，促進師生感情的升溫，不斷提高學生的學習效率。比如在課堂教學中會有提問的環節，通常情況下提問環節是學生最怕的環節，尤其是面對新學的知識點，提問給學生會帶來心理壓力，學生在眾多同學的關注下站起來回答問題，就會進入一個很焦躁的情緒。一旦對問題的答案沒有有把握，回答正確還好，回答錯誤的話學生會害羞，產生自卑心理，學生就會覺得受到打擊，喪失自信和學習的動力。因此，教師在提問的時候可以利用引導式的提問方式幫助學生來實現問題的解答。例如教師提問“Are you going to play basketball？”這個部分的內容的時候，可以提問“which sport do you prefer？basketball？”。在這個時候學生就可以回答是或者不是，大大降低了學生回答的難得，緩解了學生的心理負擔，這樣的提問方式可以幫助學生組織自己的總體思路，實現對英語學習的提升。

同時，教師還可以幫助學生了解提問與回答之間的關系，這遠比直接問出來達到的學習效果更佳，學生可以更好地學習到自己喜歡怎樣的運動，老師給到了一個選項，讓學生在是或不是中做出選擇，由此學生就會覺得老師具有親近感，而且在增加對教師的信任的前提下，還能夠提高自己學習的自信心，此種教學模式在促進學生學習以及師生之間情感提升的同時，能夠更好地實現教學效率的提高，可獲得一個雙贏的教學效果，是值得推敲和研究的。

除此之外，教師還應當幫助學生樹立在英語閱讀學習上面的信心。由于中英兩種語言文化的差異很大，很多學生在學習的過程中會有一些文化分歧，會有一些難以理解的地方，教師要在這些地方充分地幫助學生進行適應和了解，教師要帶領大家了解西方語言的特色，了解西方語言的習慣，幫助學生與中文進行對比，將中英兩種語言在表達上存在的差異以及在文化上存在的不同進行對比分析，幫助學生實現在進行英語閱讀過程中的思維模式的轉換，讓他們更好地理解英語閱讀內容，實現英語閱讀水平的提高，最終達到促進他們學習進步的效果。

二、拓展教學資源，輔助學生學習

在具體的英語閱讀教學中，語言是一門頗具人文性質的學科內容，這一點在具體的閱讀教學中體現得尤為直觀和很重要。教師要充分地將文章中所蘊含的情感元素進行表達和分析，讓學生在學習的過程中能夠理解英語閱讀中所要表達的意義以及情感價值。因此，教師在具體的教學中應當對英語閱讀文章進行一個充分的挖掘和發散，深入幫助學生進行分析理解。比如在講到“save the earth”這一部分內容的時候，教師應當在開講之前充分了解這節內容將要表達的實體實際意義，對整體閱讀內容進行分解和剖析，得出本節閱讀內容所有表達的中心思想和主題內容。比如教師要實現的一個教學目標是幫助學生圍繞文章主題展開思考，教師就要通過講述的過程讓學生了解當前地球存在怎樣的問題、這些問題將會帶來怎樣的影響、應當如何去應對和改善。例如看到的土地污染、空氣污染、光污染等等這些情況的出現和發生，它們對于人類的危害是什么，在今后面對這些問題的時候，應當怎樣去做，這充分體現了人文關懷的內容，還可以激發大家對于地球保護意義的認知，讓學生在這個過程中充分體會到自己對于地球母親的感情、地球家園對于每一個人的意義，就很容易達到情感上的共鳴，實現情感教育的融入，最終讓學生了解應當對所生活的地球抱有怎樣的熱愛和保護，這也就是這部分閱讀內容所要實現的最終教育意義。

三、提倡合作型學習，在交流中促進學生成長

隨著新課改的不斷推進和發展，在具體的基礎教育之外，又提出了一個新的教育意識，那就是合作學習、探究學習的意識。教師要在具體的教學中幫助學生成為探究性以及合作性學習的人才，讓他們在互幫互助、互相督促下，提高彼此的學習效率，并且在這個過程中提高學生之間團結互助的精神，讓他們不斷加深與同學之間的情誼，讓他們通過自主學習以及合作探究，實現在學習上的進步。比如在學習“china and the world”這部分閱讀內容的時候，教師可以通過備課將所需講授的基礎知識內容總結出來，并且有條理地羅列出來，通過多媒體播放給學生看，也可以打印好資料發放給學生看，讓學生在課前明確記憶的重點和任務，將這些主要的知識點以及教學內容提前展示給學生，讓學生有一個預先的認知。教師可以把學生分為不同的學習小組，讓學生展開分組討論，在分組討論之后得出本節閱讀內容中的學習難點和重點，針對這些重難點讓小組間實現自主的探究和學習，通過自主探究和學習可以解決掉一部分問題，如果遇到了實在無法解決的問題，學生將這些問題匯總羅列，歸納總結，等到老師在開展課堂教學的時候進行提問，在提問的過程中實現問題的解答，在這個過程中不僅實現了情感教學的融入，還提高了同學之間的情誼，讓他們在學習的過程中變得更加有凝聚力和向心力，最終提高他們對英語閱讀學習的積極性和興趣。

四、利用實踐活動提高學生學習的深度

在具體的教學中發現，很多教師通常都是利用課堂教學來展開具體的英語閱讀課程教學的，并沒有對于課堂教學進行延伸和拓展。這會導致學生僅僅對書本知識有一定的認知，并且不能對具體的語言進行使用，通常利用自己的思維、感官以及自己往常的學習模式來進行學習。然而這對具體的英語學習并沒有很大的益處，無法從本質上來提升學生的學習效率，無法很好地解決英語閱讀學習中所遇到的問題。英語是一門語言，而語言本身就是用來交流的工具，因此，英語學習必須達到實用的效果，必須通過實踐才能解決英語閱讀學習的阻力。由此可見，英語的實踐能力的提升對學生學習有著至關重要的意義。學生必須能夠實現與人交流，實現英語口語的提升。學生在學習英語閱讀課程的過程中，需要提高自身的英語語感來實現對英語閱讀內容的理解。這就需要教師在具體的教學之前，將本節內容的文化背景以及整體的教學內容和特點展開一個全面的講解，并且制定相關的教學目標，將蘊藏在本節內容中的情感因素一一表達出來，將英語閱讀教學內容中所傳達的思想主題向學生全面地表達出來，比如在講授相關語句的用法的時候，應當將涉及的句型句式羅列出來，讓學生進行反復的練習和理解，培養他們良好的英語語感，讓學生在實踐活動中與教師產生情感方面的認同，通過多樣化的教學活動來對學生的感官以及心理進行刺激，讓他們對英語學習產生興趣。比如在學習具體的英語閱讀文章的時候，有的英語閱讀中寫的是環保方面的內容，通過老師的講解，學生對環保的相關問題有了更深層次的認識，并且可以安排學生以環保為主題展開實踐活動，組織學生搜集與環保相關的資料，對于搜集到的資料進行分類匯總，教師還可要求學生將資料做成手抄報，通過這樣的方式有效促進學生在整體活動中的情感體驗，讓他們深入其中地完成實踐活動，理解閱讀內容中所要表達的中心思想，實現最終的教學目標，通過這樣的方式讓大家深入英語學習中，能將英語學習應用到具體的實踐活動中，有效地提高學生的學習興趣以及對英語這門課程的熱愛程度，幫助他們更好地提升英語閱讀方面的學習效果。

五、拓展閱讀素材，幫助學生豐富英語閱讀方面的情感體驗

在具體的英語閱讀教學中，是本著能讓學生了解英語這門語言的基礎知識以及基礎技能，并且將這些知識內容應用到具體的實踐中來展開教學的。教師在具體的教學中，可以引入課外的一些英語閱讀資料，通過這些課外知識的充實和輔助，幫助他們更好地了解英語的相關語言邏輯以及語言特征，更好地實現學生整體學習能力的提升，開闊學生的眼界以及擴大學生英語知識的學習范圍，幫助他們在情感價值的構建上有效提升英語能力。比如在講述《魯濱遜漂流記》這本英語課外讀物的時候，教師可以首先對整體閱讀故事的背景進行講述，對故事主人公進行初步的分析，將故事框架給學生羅列出來，以此來幫助學生解讀魯濱遜身上的優秀品質，通過引導閱讀了解魯濱遜是如何堅持不懈，憑著自己堅強的意志拼以及拼搏精神獲取勝利的、如何在艱難困苦中獲取成功的，讓學生對英語閱讀作品以及作品主人公產生心理上的認同。學生可以在感悟這些閱讀內容的同時，對于生命有新的認識，幫助學生獲得更加堅強的意志，養成不放棄，不拋棄的心理品質。除此之外，教師還應讓學生了解，為實現人與自然共生共處，必須尊重自然，尊重生命，只有對自然有足夠的敬畏，對生命有足夠的珍惜，才有可能養成強大的自信，在閱讀的過程中幫助學生學會如何提高自己的精神品質。教師在讓學生進行閱讀之后，用自己的方式對于整體閱讀進行一個縱觀和回顧，讓他們在這個過程中了解人生的價值和意義，以及如何樹立正確的價值觀和人生觀。在實現英語閱讀水平提升的同時，幫助學生實現自我心理素養以及品質的完善，促進學生全方位的發展和提高。

六、結語

綜上所述，在新課改的前提之下，要展開更加有效的課堂教學，必須明確每一個學生都具有自己獨特的學習方法、學習方式以及綜合素質。因此，教師在具體的教學中要以學生為本，根據學生的特性不斷地融入情感教育的理念，構建以促進學生為發展為目標的整體教學模式，采取合適的教學方法，不斷提高學生的英語閱讀水平和情感發展，循序漸進地將情感教育融入具體的英語閱讀教學中，在構建和諧的師生關系的基礎之上，將教學資源以及豐富的情感體驗傳達給學生，讓他們在學習的過程中不斷豐富自己閱讀范疇和能力，實現學習方面的情感共鳴，提高自己的情感體驗，促進學生樹立正確的三觀，幫助他們成為優秀的綜合性人才。

參考文獻：

[1]陳式英. 初中英語閱讀教學中融入情感教育策略探究[J]. 明日，2019（35）：79.

[2]楊璐. 淺談初中英語閱讀教學中情感教育的滲透[J]. 小品文選刊：下，2020（03）：1.

[3]徐艷華. 在初中英語教學中滲透情感教育的實踐和思考[J]. 校園英語，2019（41）：189.

[4]高雅. 探析初中英語閱讀教學中情感教育的滲透策略[J]. 讀與寫（上，下旬），2019，16（32）：121-122.

[5]楊巧萍. 初中英語閱讀教學中情感的滲透芻議[J]. 校園英語，2020，23（02）：211.

[6]李春花. 初中英語閱讀教學中情感教育目標的實現[J]. 課程教育研究，2019，23（31）：22-23.

[7]黃春曉. 初中英語教學中英文電影對學生的情感教育探討[J]. 科教導刊：電子版，2019，23（24）：22-23.

[8]劉建. 在英語閱讀教學中實施情感體驗的嘗試[J]. 2021，34（13）：63-67.

（責任編輯：鄒宇銘）