探析合作學習模式在初中數學教學中的應用

何福山

摘? 要：隨著新課程教學的改革，傳統教學模式與現代教學模式形成了很大出入，教師需要日益創新和調整，根據新課程改革內容和學生條件，適用不同教學模式。同時，初中數學是中學生學習奠定基礎的主要課程之一，為后續深層學習數學知識提供幫助，并在教學過程中展現出較強應用性、規律性特點，所以對數學教師課程教學質量提出高要求。由于初中數學是學習深層數學的關鍵課程，教師在對學生開展課程教學期間，可以利用小組合作學習形式強化教師教學水平，有效激發學生濃厚學習興趣。通過合作學習的教學模式大幅度增強學生團結精神，提高學生全面發展潛能，引導學生自主融入數學課程環境內，更好地完善課程教學內容，從而達到更高的教師教學標準。

關鍵詞：合作學習;初中數學;教學模式;應用

國家為了學生能夠實現全方面發展，在傳統課程基礎上對課程進行大規模創新和改革，引起人們和很多學校對教學發展規劃目標的關注。其中，初中數學作為國家重點課程教學體系的主要內容，是引導學生學習的關鍵課程之一，需要加強改革初中數學課程教學，積極培養學生合作學習精神，帶動學生向著現代教學全面化方向延伸和進步。現階段我國初中數學教學情況仍存在一些問題，很多學生在學習這門學科時存在學習不集中、感到內容枯燥等導致我國初中數學教學發展進度緩慢。為了從根本上解決這一問題，可以借助合作學習模式，通過課堂學習小組激發學生興趣，使之自主融入課程教學環境，提高學生學習質量和效率，提高學生知識掌握程度，強化培養學生團結合作精神，讓合作學習教學模式適用于初中數學教學內容中。另外，大規模優化和創新傳統數學教學模式，減少學生對書本素材的過度依賴，有效激發學生濃厚學習積極性，在學習數學知識基礎上加大拓展學生邏輯思維，使之勇于在學習數學知識上深層挖掘知識，還能有效提高我國初中數學教師教學水平。隨著現代教育領域呈現出的大面積改革現象，讓更多教師意識到合作教學模式在初中數學教學中的重要性，教師可以在一定情況下引入合作教學學習模式，但是在日常實施過程中依舊會在學生身上發現很多問題，在現實教學中無法有效實施合作教學模式，不能真正達到教學目標。文章將根據日常數學教學現狀闡述合作學習模式在初中數學教學中的應用，以期促進我國初中數學教學質量的提升。

一、從學生實際生活角度理解學習內容

大多數數學知識都是在日常生活中發現，最后在一定情況下再適用于生活中的。教師在對學生進行數學教學過程中，可以借助小組合作學習方式對初中數學課程進行針對性教學，首先以學生實際生活角度為出發點，引導學生在生活環境中發現學習知識，將課程所學的知識適用到生活環境中，在實際生活中處理出現的相關數學問題。因此，教師在對學生進行教學前，需要提前為學生學習營造與生活相符的學習環境，讓學生在學習過程中容易接受新知識，通過與日常生活的結合能夠快速與數學產生關聯，協助學生全面掌握數學知識點。

比如教師在對學生講解北師大八年級下冊《等腰三角形》的過程中，可以根據學習程度將學生分成相應小組，在每個小組安排一個組長，組長不僅要與小組內的學生進行深層探討，還要協助教師了解學生掌握程度。教師提出“你們在日常生活中見過等腰三角形嗎？哪位同學可以講述一下？”等問題，引導學生在實際生活中發現等腰三角形，通過小組之間的相互探討，讓每個組的組長對成員舉例內容進行整理，選擇出最具針對性的例子進行描述。同時，教師要按照學生對等腰三角形的描述情況，重點強調幾個詞語，“三角形”“兩邊對等”“兩角相同”等，了解學生所闡述的例子后，可以利用多媒體將相關圖片展現給學生觀察，要求學生進行比較，是否符合以上三個關鍵詞。當正式完成教學以后，教師再對知識點做出相應補充，并且讓學生觀察教師展現的圖片是否滿足等腰三角形條件。

在經過這一課程的教學后，教師掌握了學生學習情況，按照實際要求學生從生活中舉等腰三角形的例子，同時在對其進行修改的過程中將重點轉移到教師的圖片是否符合等腰三角形要求，從而在整個教學層面進行引導、過渡、對比、分析、解決問題。

二、根據學生實際能力合理安排小組分工

全班學生掌握知識的水平不統一，合作學習標準要求每個學生都能借助合作方式對問題進行深層探討和分析，教師要觀察每個小組成員在探討問題上是否真實了解課程知識，是否能起到協助作用，能否做到依據實際合理處理問題。了解完以上內容后，教師可以按照學生自身特點和能力進行合理分組和分工，促進同學之間形成互補，通過競爭促進學生起到協助作用。長此以往，有助于實現對問題的針對性探討和處理。

比如教師在講述北師大版九年級下冊《30°角，45°角， 60°角的三角函數值》過程中，學生認定組長完成分組以后，按照小組學生自身能力進行相應分工，促進小組內的每個成員都能按照自身目標進行學習。在這一階段中，優等生仔細探討直角三角形中的30°角，45°角，60°角的三角函數值;中等生會憑借自身學習能力畫出直角三角形，分別標出30°角，45°角，60°角和其他線條的長度，為能力強的學生提供幫助;而后進生在其他成員分析和觀察過程中，如果得出相應結論，可以將其填入表格內，仔細找出出現的規律和特點，有效規整出小組探討出的關鍵點。

在這一情況下，小組每個成員都可以在合作學習過程中利用自身特點，共同完成學習目標，顯現出學生自身價值。同時，在學生進行小組合作過程中能夠清楚掌握學生學習能力和掌握程度，確保分組更加有效、合理，避免對學生知識掌握效率造成影響，影響后續學習進展。

三、總結學習技巧，督促學習

現如今，我國很多學校已經啟動素質教育模式，時刻關注學生合作精神，合作學習模式在數學教學行業得到廣泛應用，但是在實際過程中，傳統教學模式若仍將其歸納到應試教育內，特別是在學生學習期間經常因處于被動學習狀態，并沒有在實際中理解合作含義。在此情況下，學校應當積極培養學生合作學習模式，特別是在數學教學過程中，利用小組合作學習，快速將基礎知識和教材內容相結合，有效展現出合理解題方法，讓學生在思路上也有所進步。部分學生思考能力較強，在數學學習上能夠快速找出知識規律，利用自身獨特學習技巧。當面對新知識時，可以要求此類學生根據小組合作教學模式進行相互促進和溝通，及時補充所學知識內容。當學生在學習中發現數學難題時，教師可以進行適當引導，改善學生思考線路。

如已知二元一次方程①2x+3y=13，②3x+4y=20，求x+y的解是多少。很多學生在看到類似題目時都會直接去求x，y的數值，然后再去求x+y。步驟是先將①×3，得6x+9y=39，②×2，得6x+8y=40，將①×3-②，得y=-1，再將y=-1代入到②中，得x=8，即x=8，y=-1，最后得知x+y=7。

科學選擇合適合作模式，小組內部分成員可能會發現新的思考方式，找到更加有效的解題方法。在這一學習方式下，小組成員的學習會起到相互促進、相互引導的作用，在思維邏輯上也會更加活躍。

四、強化對數學課程重難點整合的關注

初中數學會關注很多層面知識點，導致學生未能對數學知識進行充分了解，特別是面對重難點時，學生接受能力無法得到擴展，形成很大數學學習壓力。教師可以利用小組學習模式，激發學生數學學習興趣，引導學生對學習期間所面臨的重難點進行突破，更好掌握所學知識。與此同時，在進行初中數學教學過程中，借助小組合作教學模式，將數學課程出現的重難點進行統一整合，促進復雜問題簡單化處理，增強學生對重難點的深層認識，有助于學生沿著全面化方向發展與進步。比如初中數學教師在教學《實數》課程內容時，應當提前對所教學的數學知識重難點進行主要分析和整合，同時在課程教學中通過小組合作學習模式使學生深層了解無理數、實數與數軸點。在實際教學過程中，教師首先讓小組進行學習和研究，將部分分數寫成小數類型，有助于學生對所學知識的快速理解和掌握。

這一教學模式，能有效提升學生對數學知識的認識和掌握水平，激發學生對數學學習的積極性和探索精神，教師還可以協助學生仔細發現數學難題，多方面分析數學難題。另外，小組合作學習模式可以在初中教學中實現廣泛應用，有助于學生在學習過程中更好地交流和合作。除此之外，學生還要對重點數學知識進行深層探討和分析，既能提升學生學習水平，又能有效培養學生創新能力。

五、從多方面提升問題思考能力

當學生在進行小組合作期間，教師會關注到學生能夠從多個層面進行分析，教師應根據這一特點，在教學期間認真拓展學生思維，加強培養學生認知能力，使之有效處理問題，為學生全面發展起到有效保障。在初中數學小組合作教學過程中，教師要積極培養學生思維，加強創新教學模式，有效提升學生創新能力，使之根據自身掌握情況認真分析問題，有助于學生數學創新思維更加活躍，強化提升其學習效率。比如在《高度的測量》課程中，通過深層觀察認真學習三角形測量知識點，教師會按照課程發展目標，對學生提出“測量三角形方法有哪些？”等問題。在教師正式提出問題以后，學生會按照小組學習模式全面分析數學問題，在這一階段，教師觀察到有小組通過陰影部分測量三角形高度，甚至有小組借助直角三角形測量三角形高度。這種教學方法幫助學生在探討問題時快速找出相應結論，加強培養學生分析問題能力，有效激發學生對數學知識的興趣和積極性。在進行數學教學過程中，教師會根據小組教學模式，從多方面培養學生問題處理水平，為學生綜合發展提供有效保障。

六、競爭合作學習模式

傳統教學模式在學習中很容易出現競爭壓力，大多數會出現學生自身競爭內卷，這種競爭形式在一定情況下影響初中生學習能力，甚至還會對個人心理造成很大影響。這種競爭壓力出現的主要原因在于初中生都會為私藏自己所學知識，不進行分享行為，這嚴重阻礙了學生以后的發展。可以合理利用合作學習模式讓學生展開競爭，在和諧競爭環境下起到相互協助作用。從具體內容上來說，當初中數學教師在進行數學方程式教學時，科學選用競爭教學模式展現合作學習優勢。在競爭學習氛圍中，所有學生會加入活動中，利用競爭合作方式提升學習質量，增強教師教學能力，引導學生更容易接受數學知識，并在激烈競爭中實現合作，帶動小組數學掌握水平提升。

七、完善合作學習評價機制

小組學習合作的評價是教學的關鍵內容之一。在傳統教學過程中，學生所學知識全都依靠教師，但是教師能力存在局限性，只通過評價無法實現全面概括。為了制定綜合學習評價體系，需要結合學生評價。首先，教師應當讓每個小組相互評價，經過綜合評價篩選出優秀合作學習小組。對于初中生而言，方程式列式和解法是學習重難點，初中數學教師可以將難度轉化成簡單模式，將方程式寫在黑板中，并發放到每個小組成員手中，并給予完成效率高的學生獎勵，對于完成速度慢的學生進行適當懲罰。另外，小組成員采取匿名方式進行相互評價，對小組合作成員的學習情況進行打分，仔細說出成員的優勢和缺失，并在小組中選出綜合能力強的優秀成員。

八、結語

合作學習模式可以促進初中數學教育質量提升，特別是在新課程改革環境下，合作學習模式可以體現出自身價值，既能替代傳統初中數學教學模式和學習形式，還能加強學生學習能力，提高其知識掌握水平，為后續深度學習數學奠定良好基礎。

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（責任編輯：淳? 潔）