培養“積極的生活者”的課程育人實踐

摘 要：課程存在的價值在于育人。江蘇省天一中學以培養“積極的生活者”為育人目標，打破年級概念，重新構建以“學習領域”為核心的三類“豐富課程”。同時，在協同育人的理念下，學校促進各種資源的整合與利用，發揮更大的課程育人價值。

關鍵詞：積極的生活者；豐富課程；協同育人

普通高中育人方式正從“唯分數”向“重素養”轉變。在這一過程中，學校落實立德樹人根本任務，就需要解決學生學習脫離現實生活、學習方式較為單一、缺乏創新精神和實踐能力等問題。江蘇省天一中學堅持“讓每一個孩子卓越成長”的辦學理念，以培養“積極的生活者”為育人目標，建構“豐富課程”，讓學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

一、目標重塑：培養“積極的生活者”

課程存在的價值在于育人。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，提出“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”等六大素養。天一中學順應形勢，圍繞“培養什么樣的人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的根本問題，明確自身定位，提出了培養“積極的生活者”的育人目標。

培養學生的必備品格和關鍵能力，是課程改革的出發點和落腳點。為更好地落實“立德樹人”根本任務，學校的育人目標需要從內涵、認同、內化三個層面進行重塑。

第一，進一步豐富“積極的生活者”的內涵。“積極的生活者”，是具有經營幸福人生和推動社會進步的愿景與能力的人，是將個人發展和中華民族偉大復興緊密相連的人，是有理想、有本領、有擔當的時代新人。學校將“積極的生活者”的人格特質由以前的“積極人格、卓越思維、宏觀視野、濟世情懷”調整為現在的“積極人格、創造思維、未來能力、濟世情懷”。學校增加“未來能力”這一特質，主要是迎接信息時代的新挑戰，讓學生具備解決復雜問題，應對不確定性、多變化情境的能力。

第二，教師主動將培養“積極的生活者”作為自己的追求。培養積極生活的學生，首先要做積極生活的教師。學校舉辦以“培養積極的生活者”為主題的青年教師演講及全校教師“教育思想大討論”等活動，深化教師對育人目標的理解。有的教師認識到，“積極的生活者”是一種永遠保持成長的心態，是多元化的生活方式。

第三，學生將“積極的生活者”的育人目標內化為自己的需求，也就是將國家、時代、學校的要求內化為自己未來成為“什么樣的人”的期待。為此，學校提出以“學習、合作、創造、責任”為關鍵詞的“積極的生活者”畫像。學習，指向會學與篤行：學生切實掌握學習策略與學習方法，能夠快速掌握新知識；運用自己所學的知識解決實際問題；知道從哪兒能很快地和準確地找到自己所需要的知識。合作，指向交往與理解：學生能夠以多種形式、多種媒體、多種策略，進行有效交流；能站在別人的立場上體會其觀點和感受，相互支持，互相配合，共同把事情做好。創造，指向審辨與創生：學生學會協同性、批判性、創造性、反思性思考，即能夠在事實和概念兩個層次進行思考，對任何觀點采取審慎的態度，對任何事情都充滿好奇心，能反思自己的學習、思考與行動。責任，指向服務與擔當：學生理解人生的價值在于為他人提供服務；以歷史的觀點和包容的心態看待世界；欣賞自己民族的文化，具有“強國有我”的使命擔當。

“積極的生活者”，是學校對時代新人培育要求的校本解讀。學校希望學生既會做人（必備品格），又能做事（關鍵能力）；希望每一個從天一中學畢業的學生都能自主學習、樂于合作、主動創造、積極擔當。

二、課程重構：建構三類“豐富課程”

以前課程建構的重點是如何高效進行知識傳播，分數和升學成了學校的指揮棒，而現在在“課程育人”的視野下，學校更多思考的是學生應具備什么樣的價值觀念、必備品格與關鍵能力。

“素養本位”下的課程建設，對傳統的教育價值觀和知識觀提出了挑戰，即要轉變知識學習方式，推動學生深度學習。為適應這種要求，促進學生全面而有個性地發展，實現“積極的生活者”的培養目標，根據國家課程要求及校本特色，學校打破年級概念，重新構建以“學習領域”（學校建有若干學習中心，劃分為人文社科、科學技術、體育健康、勞動教育、藝術審美等領域）為核心的三類“豐富課程”。

（一）第一類“豐富課程”：國家課程，包括必修、選擇性必修課程

必修課程體現了基礎性，指向學生必備的核心素養，包括語文、數學、外語、思想政治、物理、歷史、地理、化學、生物學、體育與健康、技術（含信息技術和通用技術）、音樂、美術、綜合實踐活動以及勞動等。選擇性必修課程，由國家根據學生個性發展和升學考試需要設置。參加普通高等學校招生全國統一考試的學生，必須在規定范圍內選擇相關科目修習；其他學生結合興趣愛好，也必須選擇部分科目內容修習，以滿足畢業學分的要求。這類課程的實施，關系“立德樹人”根本任務和培養“積極的生活者”目標的實現。為此，學校主要從三個層面嚴格落實國家課程的實施。

一是建構“生長課堂”，讓課堂教學從教師教學“三注重”走向學生學習“三注重”，真正把課堂還給學生，發揮教師的主導作用和學生的主體性。教師教學“三注重”，即“注重情感、注重學法、注重創造性思維的培養”，這是天一中學長期堅持的教學追求。在“素養課堂”的新要求下，教師教學“三注重”逐漸轉向學生學習“三注重”，即“注重情感體驗、注重自主學習、注重主動創造”，更多關注對學生的過程性、表現性評價，引導學生深度參與課堂學習，提升核心素養。

二是基于學科核心素養的學科育人，充分發揮不同學科獨特的育人價值。學校系統梳理學科教學理念及方式，如語文學科教學側重“修身養學”，提出“修君子人格，養核心素養，注重文化學習與精神發育融通、全面素質與特長發展融通、知識世界與生活世界融通”，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等方式實現科學育人；數學學科，注重引導學生用數學眼光觀察世界，用數學思維分析世界，用數學語言表述世界；物理學科側重“原始問題探究”，倡導學生在“問中學”“導中學”和“思中做”；思政學科則提出“議題式教學”，打造“必修課程—校本選修—學生社團”三位一體的學科教學體系，努力為學生扣好“人生的第一粒扣子”。

三是進行素養導向的“大觀念”教學探索。學校在“天一中學張華博導工作站”的引領下，基于全球背景及學科內容，梳理跨學科核心概念，形成大觀念，聯結生產和生活的真實情境，創設學習項目，重視體驗、探究、討論、展示、交流、反饋等創造性學習方式，建構以表現性任務為主的、多元的，與大數據相結合的評價體系，實現整體育人。

（二）第二類“豐富課程”：學而不考的校本選修，如社團課程、學校活動課程

第二類“豐富課程”體現了多樣性與選擇性，以“五育并舉”、豐富學生生活、發展學生志趣為導向。該類課程主要包括：人文思政類，如天一詩社、模擬兩會、戲劇等；科學探究類，如博弈論、微生物與發酵食品課程、天文等；勞動實踐類，如烹飪、西式點心課程、布藝作品創作；運動健康類，如武術、游泳、健美操、帆船、射箭、網球；藝術審美類，如微生物藝術繪畫課程、青春歌舞社、非遺文化傳承課程等。這類課程的建設，是學校充分利用社會資源，滿足學生多樣化的學習需求和個性化的學習方式。這類課程通過社團活動、科技節、藝術節、體育節以及其他專題活動來實施。

比如，在“天一科學院”課程的實施過程中，學校打破年級的概念，改變傳統班級授課制的方式，以項目為載體，引導學生在合作探究中解決實際問題、服務社會，發展學生主動創造、積極擔當的個性品質，培養學生的自主學習能力。

再如，學校利用科技節、藝術節、體育節，邀請相關領域的專家、學者舉辦“科技節專題報告會”“人文社科專題報告會”“藝術專題報告會”“健康專題報告會”等，在平時也不定期開設“名人課堂”“學長課堂”“家長課堂”，開拓學生的學術視野，激發學生探索世界的欲望和奉獻社會的擔當意識。

（三）第三類“豐富課程”：學而備考的校本選修，包括奧賽課程、先修課程、強基課程、共育課程等

第三類“豐富課程”有鮮明的指向性，即面向有特殊發展需要的學生，為他們提供相關領域深入探究的機會。該類課程包括：競賽課程，如數學、物理、生物、化學、信息等學科的奧賽研修課程；大學先修課程，如中國通史、中國古代文化、物理力學、高等數學、電磁學、微積分、線性代數、概率統計、地球科學概論等；共育課程，如清華大學創新人才銜接培養課程、北京大學博雅課程、南京大學地球與空間科學探究課程、同濟大學人工智能課程、中國科學技術大學量子科學基礎課程、江南大學藝術共育課程等。

這類課程多是學校與大學以及科研院所等合作開發的課程，如天一中學與北京大學、清華大學等30多所國內高校以及多倫多大學等多所國外高校合作，推進“博雅人才共育計劃”“新領軍計劃”“飛躍計劃”“綠色通道項目”等，促進大學與高中在基礎學科拔尖創新人才培養上的有序對接和互融互通，針對國家重大戰略發展領域所需優秀人才開展早期培養、高中至高校的共育培養。

比如，“南大·天一共育計劃”中的“地球與空間科學探究課程”。南京大學12位教授、博士生導師輪流為天一中學學生授課，每周兩課時，涉及學科不僅有地球科學，而且整合了天文與空間科學、大氣科學以及地理與海洋科學，為學生提供一把探索地球和宇宙秘密的鑰匙。選修該課程的學生進入南京大學后，學校會按計劃給予學分認定，讓中學與大學育人實現知識貫通和培養過程貫通。

學校重新構建的豐富課程體系，為學生打開了一個成為“積極的生活者”的課程圖譜。豐富課程所提供的不是“惰性知識”，而是更具個性的“學程設計”，能滿足學生多樣化的學習和發展需求，增強學生學習的自主性、體驗性、探究性，幫助學生找到自我學習的動力，引導學生為理想而學、為熱愛而學。

三、資源重組：形成“協同育人”格局

指向“積極的生活者”培養的課程建設需要相應的資源支撐。高中育人不能只停留在學校層面，而要形成全社會“協同育人”的格局。為此，學校提出“全社會育人、社會中育人、育大社會人”的主張。

“全社會育人”是對育人主體的要求，形成全社會共同關注教育、共同參與育人的局面。學校堅持育人主體“共生、共長、共享、共進”的協同發展理念，發揮不同育人主體的優勢，強化學校教育的主體地位和主導作用。

“社會中育人”是對育人方式和育人資源環境的要求。學生的發展不能僅僅局限在校園內。學校要讓學生和現實生活緊密聯系，在解決實際問題中培養學生的能力。

“育大社會人”是對育人目標的要求。學校堅持“為黨育人，為國育才”，致力于培養“積極的生活者”。從這一角度看，學校培養的是能夠擔負中華民族復興大任的時代新人，是拔尖創新人才。

在這種協同育人的理念下，學校促進各種資源的整合與利用，發揮更大的課程育人價值。

第一，資源共建共享。學校與高新企業和高端平臺合作，開發天一網校學科資源網站，有計劃、分批次開放學校優質教學資源；加入教育部基礎教育資源共享聯盟，與國內數十所知名高中合作推進“雙師教學”，將課程資源通過網絡平臺向基礎教育薄弱地區全面開放。

第二，育人共同體建設。除了在校教師之外，學校還吸納家庭、社會團體、高校等各方面的有識之士進入育人隊伍。學校與高校院所、高新企業、高端平臺和知名高中合作，聘請知名人士擔任綜合實踐活動兼職輔導員，邀請知名人士進校開設校本選修課程，邀請社會各界人士到“名人課堂”開設人文社科、科學技術、體育健康、勞動教育、藝術審美等各領域的專題報告。

第三，專項聯盟建設。學校與多倫多大學附屬中學、英國瑞德克里夫中學、芬蘭赫爾辛基英國人學校等國外知名高中合作，開展教師跟崗學習、師生互訪等活動。同時，學校與中國人民大學附屬中學、南京師范大學附屬中學等國內知名高中合作，組建教學工作聯盟、長三角學校網絡結對、長三角德育聯盟、教學聯盟、科研聯盟、超常教育聯盟以及國際課程中心學術聯盟，推進教學、教科研、德育等專項育人共同體的工作。

學校期望充分發揮課程育人價值，發展學生的個性特長，鍛煉學生的才能，提升學生的素養。最終，學校期待，每一個學生都能通過課程學習成為“積極的生活者”。

參考文獻：

[1]朱卓君.讓每一個孩子卓越成長——江蘇省天一中學“三高協同”育人模式探索[J].江蘇教育研究，2020（13）.

[2]鄧慶民.培養積極的生活者——普通高中學生發展指導研究[J].江蘇教育研究，2017（增刊）.

（鄧慶民，江蘇省天一中學，郵編：214101）