拓寬學生小練筆范圍的探索

馬敏

【摘要】練筆能提高學生寫作能力，教師在日常教學中要拓寬小練筆范圍。要利用好教材，發揮其主陣地的作用，做好隨文練筆的同時，也要挖掘教材中課文以外的資源進行練筆;還要利用好課外時間，讓學生抒寫生活，從而達到練筆“量”與“質”的提高。

【關鍵詞】拓寬;小練筆;范圍

一直以來，練筆對提高小學生習作能力都發揮著重要的作用，所以，我們在日常教學中對學生練筆要重視，并拓寬練筆范圍。那么，我們在完成教材中明確規定的課后“小練筆”“選做”及習作單元中“初試身手”這些基本練筆外，還要拓寬練筆資源，讓學生的練筆達到“量”與“質”的提高。

一、利用好教材，發揮主陣地的作用

1.注重隨文練筆

閱讀為學生寫作提供支架，可降低寫作難度。我們在引導學生學習課文的過程中，開展隨文練筆是很有效的習作訓練方式。因此，我們要利用好課文，在學習課文的過程中拓展練筆范圍，進行適當的練筆。

（1）文中精彩處仿寫。小學生學習的課文，本身就是很好的仿寫范例。所以，我們對于課文中一些寫得有特點的語句，除了進行咀嚼體會，還要引導學生進行仿寫。如我們在學習六年下冊《那個星期天》一文時，會發現這篇課文寫得很精彩，有些段落寫法是很適合六年級學生仿寫的，如文中第四自然段“這段時光不好挨……空空落落。”[1]無論是在情感表達上還是在寫法上都很有特點，可以作為學生仿寫的范例。所以我先引導學生分析了解這段寫法：“①將情感融于一連串事件中;②先概括（總起），后具體（分述）”，接著鼓勵學生動筆嘗試，片段描寫便會水到渠成。

（2）課文留白處補寫。很多課文中，作者寫作時都會“留白”，我們教師可以抓住這些留白處，引導學生進行練筆。如在教學《狐假虎威》時，文中寫狐貍被老虎逮住時，眼珠子骨碌碌一轉，此時可以引導學生思考：狐貍此時在想些什么？能把他的想法用幾句話寫出來嗎？這樣的練筆學生易于完成，也豐富了學生對課文的理解。

（3）文中略寫處“擴寫”。課文為了突出重點，會詳略得當。而我們可以根據需要，適當選準文中略寫處，讓學生從前文詳寫的內容中習得寫法，來把作者略寫的內容進行“擴寫”，使其豐富。如課文《青蛙賣泥塘》第10自然段，這里只是簡要地敘述了幾種動物給青蛙的建議，并沒有像前文寫老牛和野鴨那樣具體地寫出人物對話。所以結合文中“泡泡”中給出的提示，可以給出這樣的練筆指導：“你能像老牛和野鴨那樣，先說泥塘這里的優點，再說泥塘的缺點（不足），來具體寫一寫動物們說的話嗎？請你選擇一種動物寫一寫，如果它的話中能先說優點再說缺點，就可以得三顆星，如果把優點說得具體豐富，可以得五顆星。”結果是很多學生的小練筆得到了五顆星。這次練筆不僅讓學生學會了語言表達的藝術，也為后面要進行的分角色表演做好了準備。

（4）課文結尾處續寫。教材中有的文章寫到結尾處，卻讓人意猶未盡，這也是我們進行練筆的機會。我們可以利用原文結尾進行續寫。如教學《坐井觀天》一文至結尾時，沒有寫出青蛙到底有沒有跳出井來。這個結尾讓人浮想聯翩，可以讓學生寫一寫青蛙跳出井以后的事。這樣的練筆訓練了學生的推測及想象能力。

（5）情到深處寫一寫。感人心者，莫先乎情。在我們的教材中，有很多令人感動的文章。我們在引導學生學習時，要注意創設情感氛圍，再設計練筆，這時學生就會從心里生出很多話來，甚至不吐不快。如教學《軍神》時，劉伯承的表現不僅令沃克醫生驚訝，也令學生們敬佩。教師可適時提示：“此時面對這樣一位軍神，你想對他說什么？請寫下來。”這樣的練筆給了學生抒發情感的機會，又加深了對課文內容的理解。有些文章，學生學完之后，感觸良多，教師可以趁熱打鐵，讓學生寫一寫感受。這樣不僅能夠讓學生對課文理解得深刻，還能夠積累寫作的素材和經驗。

（6）古詩詞改寫。在語文教材中，改變文本的表現形式也是一種寫作訓練。在進行隨堂練筆時，可以讓學生把所學的古詩詞改寫成現代白話文。當然這種改寫得建立在對原作品內容的深入理解的基礎上。如：教學五年級古詩《村晚》《從軍行》時，我就讓學生把古詩改寫了一篇小文章。通過這種形式，不僅能使學生的習作能力得到提高，還能讓學生對所學古詩有更全面和深入的理解，可以說在閱讀與寫作上是一舉兩得。[2]

2.挖掘教材中課文以外的其他練筆資源

教材中除課文以外，還有一些練筆資源，我們也要發掘出來，并充分加以利用。

（1）“學習園地”中的“詞句段訓練”（或“字詞句訓練”）認真寫。在部編版教材的每個“語文園地”中，都安排了“詞句段訓練”（或“字詞句訓練”）版塊，其中，有一些仿寫的訓練。這樣的仿寫訓練，其目的就是讓學生借助所提供的素材進行仿寫，達到運用。很多這種仿寫訓練與本單元的課文內容及習作有著緊密的內在聯系，教師對這一版塊的教學不可小視，要把這項練筆任務做好。如四年級下冊第一個“學習園地”中的“詞句段運用”就設置了仿寫練筆，讓學生先讀句子，再看圖仿寫。教材為學生提供了兩個典型例句，還有三幅圖畫。學生在教師的指導下，先讀例句，體會寫法，接著觀察圖畫并用上剛才習得的方法描寫畫面，寫出的內容形式嚴謹，語言生動。

（2）“口語交際”適當寫。教材中的“口語交際”教學，一般都是以學生的“說”為主，創設情境，讓學生進行多種形式的交流。但是，有些口語交際任務的完成，是需要學生動筆的。有的需要學生課前組織好“交際”的材料，便于課上的交流;有的在口語交際課堂上，也需要學生邊聽邊做好記錄，并隨時寫下自己所想，便于接下來的交流。如口語交際“我是小小解說員”“辯論”，都需要學生動筆寫作。所以，在“口語交際”中適當地進行練筆，不僅會使學生言之有序、言之有理，提高交際的自信心，也可以讓他們把口語表達與書面文字表達結合起來。

（3）結合教材，專項練寫。如果抓好專項練筆，就可以為習作課節省時間，大大緩解上習作課的壓力。現在的習作課，要精減“說”的內容，不能擠占學生寫作時間。[3]所以留給教師寫作前的指導時間是很有限的，在這么有限的時間內，教師沒有辦法對學生進行全面又細致的指導，于是習作中的有些寫法指導及訓練就要在練筆中完成。如在寫人寫事的文章中，一般都會用到人物外貌描寫，我們可以就“人物外貌描寫”做一個專項的練筆訓練。訓練時，先引導學生分析課文中人物外貌的描寫方法，指導學生抓住特點。學生明白這一寫法后，馬上動筆進行練寫。學生可以描寫自己外貌，也可以描寫班級內的一名同學。為了激發學生興趣，增加表達需要，讓學生在練筆中不要提及人物名字，學生寫完后，讓他讀出來，由同學們來猜他描寫的是誰。這樣的訓練會收到很好的效果。

（4）“大作文”批改后的文段重寫。學生作文中沒寫好的片段或情節，在教師批改講評后，可讓學生當作練筆再進行訓練。如學生在一次習作時，要求通過各種描寫來表現人物心情，但很多同學卻缺少描寫或描寫得不夠生動具體。針對這一情況，教師用那些寫得較好的同學的習作當范例，再指出大家的問題，然后讓大家進行該片段或情節的練筆。這樣就夯實了寫法，讓學生印象深刻。

（5）設計活動，開創練筆內容。在語文課上，教師可以結合書中有關內容，設計一些活動。如進行學生喜歡的“你比劃我來猜”，表演課本劇，成語接龍活動等，學生樂于參與，有了經歷再寫便不再覺得難。這樣創設練筆內容，學生有真實感受，練寫更有效。

二、利用好課外時間，抒寫生活

1.觀察家庭生活進行練筆

家庭是孩子們生活的地方，這里有他們的家人，有他們最熟悉的物品，有令他們難忘的生活小事……這些本就是他們寫作的“源頭活水”。教師要引導學生學會去觀察家庭生活，發現一些獨特之處，來進行小練筆訓練。如在2020年疫情停課期間，有教師就這樣布置學習任務：觀察家人脫下的鞋子，寫一段文字或一篇文章。學生看到這樣的內容，紛紛蹲在鞋子旁邊觀察。寫出的內容生動有趣，還有聯想和想象，甚至有的還富有哲理。所以不能小看家庭生活中的練筆素材，它不僅培養了學生的觀察能力，還給了學生想象的廣闊空間。這位教師的這種家庭觀察練筆訓練堅持了一個月，成果顯著。

2.體會學校生活進行練筆

學校不僅給了學生課堂學習生活，也給了學生課下活動、與同學交往及與教師相處的空間，這里也蘊涵著大量的練筆資源。引導學生體會學校生活的細節，來抒寫自己的經歷和情感，對于提高學生寫作能力也有著很大的作用。校園里的花草、人物、事件、活動……這些都可以成為學生課外練筆內容。

3.參與社會生活進行練筆

社會是一個大課堂，學生走進社會會獲得豐富的學習資源。因此，教師要引導、鼓勵學生走向社會，為學生積累更為多樣化的練筆內容。利用電視、網絡及時知道國內國際的新聞，這樣學生會捕捉社會熱點，使練筆內容更為豐富;多參加社會實踐活動，如去參觀各種展覽，周末去賣報紙，報名去當小志愿者等，使練筆內容更有情感;平時注意關注社會現實，能提出自己的見解，不人云亦云，使練筆內容有自己的觀點……只要學生做個有心人，社會生活處處皆文章。[4]

總之，練筆資源非常豐富。作為小學語文教師，要拓寬小練筆訓練范圍，并且結合學生年段特點及學段要求找準訓練點，使學生練得多、練得廣，練出數量、練出質量，為提升小學生習作能力發揮巨大作用。

【參考文獻】

[1]施燕紅.讓讀與寫比翼齊飛—統編教材“讀寫一體”教學的實施建議[J].小學語文教師，2020（6）.

[2]黃玲.隨“文”而“練”—小學語文隨堂小練筆探討[J].課程與教學，2020（6）.

[3]楊獻榮.改進小學習作教學的幾點思考[J].小學語文教師，2020（3）.

[4]薛穎.試論小學語文教育中課外小練筆的方法與途徑[J].語文教學通訊，2012（5）.

【基金項目】本文章系2020年海南省教育科學規劃專項課題《用好小練筆提升小學生習作能力的研究》研究成果，課題編號：QJH202010094。