微視頻技術在中職智能家居課程教學的實踐應用

汪麗?胡翼合

【摘要】針對當前中職智能家居課程教學模式單一，學習資源匱乏，教學手段落后等問題，提出了微視頻技術在中職智能家居課程教學中的實施方案，以中職智能家居課程“智能溫濕度采集控制系統裝調操作”和“系統涉及主要器件”為例，探討了微視頻技術在教學中的應用。在課程教學中應用微視頻技術，促進了課程教學模式的多樣化，能有效增進教師與學生之間的交流互動，啟發學生自主學習，增強學生動手能力，體現了以學生為中心的教育理念，對課程教學與現代教育技術的有效融合有積極促進意義。

【關鍵詞】微視頻技術;智能家居課程;教學模式

智能家居技術具有理論與實踐相結合的特點，涉及到電子信息技術，計算機網絡通信技術，計算機軟件等多學科知識，是新興的多個學科技術交叉融合的綜合技術，是物聯網專業的一門核心課程。學生通過該課程的學習，能在基本裝調能力和解決實際問題能力等方面得到很好的培養。伴隨著輔助教學型app在教育領域的應用，一些中職院校積極的探索“理實一體化”教學模式與教育技術的融合，提出了利用新技術、新媒體的“理實一體化”教學改革方案[1-3]。雖然在“理實一體化”教學改革上取得了一些進展，然而由于物聯網專業涉及學科廣，每個學校的實訓條件差別很大，師資力量不夠充足，同時，在一些基礎實訓設施的配置上，數量也不足夠等因素，在“理實一體化”教學的改革中，還有許多問題需要解決。

一、中職智能家居課程教學現狀分析

1.教學模式單一

智能家居課程是中職物聯網專業的一門核心課程，根據現行課程教學大綱，存在教學內容多，授課學時數不足的問題，同時，提供給學生的學習資源主要是教材和任務書，學習資源缺乏多樣性，課程教學采用“理實一體化”教學模式，教學環境、學習環境還是停留在實訓室，教師的教學方式、學生的學習方式以及在課堂教學的形態上，目前還不夠多樣化，不能很好地支持學生按需學習、個性化學習，這種單一的教學模式，在有限教學課時里，對實訓操作要點，學生很難掌握，在實操過程中，學生經常出現操作錯誤，更不用說系統設計實驗，從而導致學生普遍認為該課程難學，存在畏學思想。

2.教學技術手段落后

在“理實一體化”課程教學中，因實訓設備差異及教學理念的不同，目前，許多中職學校的“理實一體化”課程教學，主要使用ppt課件輔助課程教學，忽略了現代教育技術的教學應用[4-5]。對于一些操作性強、學生不易觀察和理解的課程教學內容，應使用視頻技術、動畫技術、虛擬仿真技術等技術手段，幫助學生直觀的觀察實操過程，清晰的理解實操原理，高質量地完成課程學習，從而提高課程教學效果。

二、微視頻技術在中職智能家居課程的教學實施

1.微視頻技術的教學實施方案

在“理實一體化”課程的教學過程，借助微視頻技術的靈活性，借鑒翻轉課堂的教學模式，課程教學是以啟發學生自主學習為主，教師指導、解惑為輔，其教學實施方案見表1所示。

在表1所示中，利用微視頻技術開展“理實一體化”課程教學，教學實施分為課前、課中和課后三個階段，在不同的階段，教師和學生分別有明確的任務分工。課前，教師向學生提出所要學習的問題，指明學習的方法，將實訓任務書及微視頻等學習資料有目的、有層次的提供給學生，引導學生按需自主學習，思考實訓任務的問題，從而完成預習報告及系統的設計方案;課中，實操前，以教師為主，教師根據學生的自學情況，結合微視頻案例，對實訓任務進行講授;在實操階段，教師指導學生獨立應用微視頻等資料，動手、動腦進行實訓操作，自行觀察、探索實訓操作有關事物的原理和規律，在此基礎上，讓學生相互交流討論，充分表達自己的見解，引導學生養成良好的學習習慣和科學態度，最大限度的調動學生學習積極性;課后，學生自行進行實訓經驗總結，思考系統拓展，形成實訓報告并上傳，教師查閱實訓報告并提出意見反饋給學生，以達到鞏固和深化所學知識的目的。教師和學生的交流互動，在課前、課后可以通過班級微信群、QQ群或者學習通app等渠道進行交流溝通，課中則以當面答疑為主。顯然，在基于微視頻技術的“理實一體化”課程的教學實施中，教師的所有的教學行為都是在啟發、指導學生開展自主學習，教學活動體現了以學生為中心的教育理念，這種教學模式能有效激發學生的學習興趣，提高學生發現問題的能力，培養學生解決問題的能力。

2.微視頻技術在中職智能家居課程教學中的作用

根據中職智能家居課程的教學大綱，以課程中的知識點（如重點、難點、疑點等）或技能點（如項目裝接、調試、故障排查等）為對象，形成系列化、連續化、層次化的微教學設計，開發相應的微視頻課程資源，為學生提供易用、適用、實用的智能家居設備安裝與調試技能學習資源，學生通過使用智能手機、iPad等電子產品，開展自主學習、按需個性化學習，從而提升自身的專業能力，拓寬視野，提升創造力，進而達到深度學習的目的，教師也可根據學生的學習情況，有針對性地培優補差、個性化輔導;同時，在開發微視頻課程資源過程中，教師的專業水平也得到不斷提升，促進了課程教學與教師應用信息技術融合的能力，也為教師開展教研活動的形式帶來新變化，達到資源共享。

3.微視頻技術在中職智能家居課程中的應用

微視頻技術在系統裝調操作應用中具有突出的優勢。如在“智能溫濕度采集控制系統裝調操作”這個項目中，系統的裝調操作較為復雜，涉及到溫度傳感器的典型電路裝接、系統的通訊流程分析、網絡不通怎么調試、信號只能下達不能上傳怎么調試等一系列問題，在課堂教學中，總有一些學生因為對這些問題原理的不理解、操作要點不清楚，或排查調試不規范等因素，導致系統裝調成功率不高。為此，針對系統裝調操作的系列問題，教師預先錄制了系列微視頻，每個微視頻時長都是在3-5分鐘左右，其視頻截屏如圖1（a-d）所示。由圖1（a-d）可知，在智能溫濕度采集控制系統裝調操作項目中，其裝調操作的幾個關鍵環節是智能溫濕度控制系統的裝接、軟件調試、軟硬件聯調、信號只能下達不能上傳的故障排查調試等。課前，學生可以根據教師布置的實訓任務要求，通過觀看微視頻，結合視頻鏡頭的轉移，配合音頻的講解，清晰直觀地觀察到系統的裝調過程、系統通訊流程、故障排查調試的一般步驟及排查方法等，從而完成課前預習。課中，學生實操前，對于裝調操作中需要注意的關鍵點和操作細節，教師在講授過程中，可以結合講解問題插播微視頻，通過對微視頻的播放控制，讓學生清晰地觀察實操要點，了解標準的裝調操作方法，同時，教師還可以給學生提出一些針對裝調操作的思考問題，讓學生交流討論，充分表達自己的觀點和見解，比對標準裝調操作方法，對學生在裝調操作過程中存在的不妥之處，教師要積極指導學生去發現問題，啟發學生思考，引導學生去解決問題;學生在進行裝調操作實訓時，生生、師生之間還可能產生許多互動話題，對此，學生可根據自己遇到的裝調問題，針對性的去查看相應的微視頻教學，探索裝調成敗的原因，激發學生主動去思考，進而解決問題，此外，對一些基礎薄弱學生，課中沒有很好的消化所學知識，課后還可以通過微視頻按需進一步學習，并通過和教師、同學的交流互動，從而自我內化知識。

我校智能家居課程包含：智能照明控制系統，智能調光控制系統，智能溫濕度采集控制系統，直流電機智能控制系統，智能舵機控制系統，智能電子秤，指紋識別系統，智能門禁系統等系統，這些系統中涉及很多學生以前沒有接觸過的器件，如脈沖電位器、三色燈、溫度傳感器、溫濕度傳感器、直流電機、交流電機、舵機、稱重傳感器、指紋傳感器等，這些器件對中職學生來說都很陌生，然而，對這些器件的知識講解并不是中職智能家居課程的教學重點，再加之本門課程學時有限，教師如果是利用課堂上的時間講解這些器件，教學任務就很難有質量的完成;同時，由于課中對器件講解的時間較短，學生也很難對器件認識與應用。因此，教師可以把器件的講解錄制成微視頻，課前，學生通過教師推送的微視頻，提前進行預習或自學，課中，教師根據系統裝調需要，引導學生交流討論對器件的認識與選擇應用，課后，一些對器件認識與應用還不到位的學生，還可以通過微視頻進行自主再學習，從而提高學習效果。

三、結束語

微視頻技術在中職教育智能家居課程的具體應用，能有效解決課程教學中因授課學時不足，導致學生對課程重難點知識不易理解、操作技能不夠規范、學生自主學習時課程資源不足等問題;同時，還有利于師生、生生之間的有效互動，使課程教學模式更具多樣化，能有效激勵學生更好地自主學習，提高學生發現問題的能力，培養學生動手操作能力和解決問題能力，對促進學生養成良好的學習行為習慣和科學態度有積極作用。

【參考文獻】

[1]王基策，李意蓮等.智能家居安全綜述[J].計算機研究與發展，2018（10）.

[2]朱良.基于學生發展的特色課程開發及實施研究—以《智能家居設備安裝與調試》為例[J].教育經濟，2019（08）.

[3]黃凱，向昆竹，秦川.基于物聯網的智能家居系統設計[J].科技與信息，2019（07）.

[4]孔晶瑩. 中等職業學校《物聯網技術》課程教學設計的開發與應用[D].河北：河北師范大學，2018.

[5]龔大墉.一種實訓課程微課實施方案[J].現代職業教育，2018（35）.

【基金項目】海南省教育教學“十三五”規劃2019年度課題（課題名稱：中職教育“智能家居”微視頻課程的開發與應用研究，課題編號：QJY20191052）。