“兩翼”一體?指導課外閱讀神話故事

丁園園

【摘要】“兩翼”一體指將課內閱讀和課外閱讀結合起來，提升學生的閱讀效率。在指導小學生閱讀神話故事的時候，教師也要將課內作為基礎，引導學生從人物形象、情節變化、想象技法等細節入手分析，并在課外閱讀中遷移運用，感受人物精神，體會先人智慧，感受中西文化差異。

【關鍵詞】“兩翼”一體;課外閱讀;神話故事

一、抓住文本細節，推開閱讀的門

1.鑒賞人物形象，滲透人文意識

神話作品的特點是人物形象和現實生活中的人物有巨大反差，故事情節極具變化性，運用了想象的創作手法。所以在“兩翼”一體的教學中，教師在課內閱讀指導中，要抓住這一點，引導大家圍繞文本的細節展開賞析，把握住神話的細節，認識到神話的文體特點。

在學習《女媧補天》時，教師引導大家抓住女媧這個人物進行細節分析，看看能否感受到她的精神。如“女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨”等詞句，能看到女媧的心理細節和行為，看到她具有悲天憫人的精神，而且能將自己的想法立刻付諸實踐。“女媧決定冒著生命危險……”一段是補天的細節，展現了女媧有著堅持不懈的毅力，還有著一定的冒險精神。在“兩翼”一體的課堂中，教師又讓大家運用相同的方法鑒賞課外作品，看看中國神話故事中蘊藏著怎樣的人文意識。學生發現，從夸父追日的故事中能看出古人戰勝自然的勇氣和堅持不懈的毅力，從后羿射日中能看出主人公的勇敢，從神農嘗百草中能看出堅持的毅力和奉獻精神。這些都是中華民族的傳統美德，所以能看出在神話中蘊藏著人文精神。

在探究人物形象的過程中，學生發現神話故事中的人物大多有著超凡的能力，能控制自然，創造生物，這給他們帶來了強烈的閱讀沖擊力。在探究其中蘊藏的人文思想時，學生認識到，人們渴求戰勝大自然，但是自己又不具備這樣的能力，所以將這種能力賦予神話人物，這些人物形象體現了不同民族的民族精神和民族心理，值得深深挖掘。

2.關注情節變化，發展思維能力

不少神話故事都有氣勢恢宏的場景和大氣磅礴的空間，其故事情節也給人跌宕起伏的感覺。所以教師引導大家關注作品的情節變化，可以試著運用思維導圖標注出情節的變化，看看其中出現了哪些人物，他們的關系是什么。這樣學生的閱讀能力就會提升，同時思維能力也可以得到提升和發展。

《普羅米修斯》展現了主人公普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地從諸神手中奪得火種，為人類造福，但是自己卻遭受痛苦折磨。教師引導大家運用思維導圖標注出主要人物普羅米修斯和火神、宙斯、大力神等人物之間的關系，學生發現該故事一波三折，普羅米修斯冒險得到火種，但是這并不是故事的結尾，而是故事的開端，后續文章又寫了普羅米修斯為此遭受的痛苦，烘托出主人公的奉獻精神和不屈的意志力。

在探究作品情節的過程中，教師引導學生思考神話故事為何會給人一種環環相扣、引人入勝的感覺，大家還可以將其中的驚險之處拿出來進行細節分析，思考作品為何給人跌宕起伏的感覺。這樣大家就逐步掌握了精細閱讀的方法，提升了閱讀水平。

3.分析神奇力量，學習想象技能

神話故事一般都富有想象力，這也是“兩翼”一體教學過程中需要關注的點。教師讓學生找出作品中的細節描寫之處，探究作者如何運用想象、聯想等方式創作人物形象，怎樣展現神奇之處。這樣大家的閱讀就會變得酣暢淋漓，在課外閱讀的過程中，他們也能結合作品的想象手法進行分析，體會奇妙之處。

《盤古開天地》充分展現了盤古的神奇力量，教師引導大家找出作品中開天辟地前后的天地狀態，說說古人如何描寫天地。學生發現，古人認為天地沒有分開之前，就好像一個大雞蛋一樣，而盤古開天辟地之后，清氣上升、濁氣下降，就形成了天地。“那么，古人的這種想象是憑空出現的嗎？還是有什么生活中的參照呢？”學生認識到：“古人應該是想到了打雞蛋的場景，運用聯想的方式，想象成了天地初開的場景。”由此學生初步了解了想象技巧的使用方法，教師又讓大家在課外拓展閱讀，看看古人還寫了哪些幻想的世界。

想象是神話故事鮮明的體裁標簽，也是人們喜歡神話的具體原因。所以在“兩翼”一體的教學中，教師要結合課內指導，讓大家掌握神話的文體特點，并在課外閱讀中，抓住這些重點處品讀，從而提升閱讀能力。

二、遷移具體方法，追尋閱讀的魂

1.推敲細節描寫，感受精神品質

在“兩翼”一體的教學中，教師還要利用課內閱讀的機會，指導大家不僅讀懂文字表面的意思，還要深入挖掘文本深意，這樣他們在課外閱讀的時候就能遷移運用，將掌握的方法運用到課外閱讀中，從而體會作品中蘊藏的精神力量。學生抓住細節描寫分析，探究從語言、心理、動作等細節描寫中是否能看出人物身上隱藏的精神品質，然后在課外閱讀中，他們也能深挖下去，體會人物的精神力量。

《盤古開天地》中有不少細節能展現人物的精神品質，學生試著找出這些地方，并分析它體現了怎樣的精神。如“盤古也筋疲力盡，累得倒下了”，從這個細節中能看到盤古為了天地成形，付出了艱辛，能從中看到他的奉獻精神，感受到他堅持不懈的努力。此后教師又讓大家基于“兩翼”一體的方法，參與課外閱讀，看看其他神話故事中是否也有細節描寫，展現人物品質。

在閱讀中，學生認識到作品通過細節描寫綜合塑造人物形象，讓人物形象變得更為鮮明，在課外閱讀的時候，不僅要讀懂文字表面的意思，還要深挖下去，探究作品以人為本的精神思想，體會人物的高尚情操。

2.聯系現實生活，感受先人智慧

神話故事雖然寫的是虛幻的時空，但是其實和現實生活有一定聯系，挖掘神話背后隱藏的真實世界，能讓學生更好地感受先人智慧，認識到古人對自然的認知。學生要試著用科學的眼光審視閱讀童話，思考古人創作神話的初衷是什么，這樣大家就能認識到神話是現實生活的折射，能體會到古人的智慧。

閱讀《女媧補天》時教師讓學生結合科學知識分析，說說古人為何會寫天塌下來的故事，它完全是古人的想象，還是有一定的依據。如有學生認為：“地面被塌下的天砸了一個窟窿，我認為這很有可能是出現了隕石墜地的場面，所以才會出現地震、大火、大水等極端自然災害。古人很有可能經歷了這樣的場景，而古代可能還是母系社會，所以出現了女媧這樣的女英雄，帶領大家躲避了災難，于是人們就創作了這樣的故事。”此后教學者又讓大家在課外閱讀中繼續探究，看看西方神話是否也能和現實生活聯系起來。學生發現在“諾亞方舟”等故事中也出現了大洪水，所以很有可能證明遠古時期真的有大洪水這樣的自然災害，諾亞、女媧、大禹等人用自己的力量幫助人們擺脫洪水，展現了智慧力量。

在“兩翼”一體的指導中，教師可以從課內文中作為起點，讓學生深入分析，認識到文本中有哪些細節展現的是古人對現實社會的反思，在課外閱讀中，他們可以運用這種手法，深入探究神話故事，進而獲得深層次的體驗，獲得進一步閱讀神話的動力。

3.比較中西差異，樹立文化觀念

在“兩翼”一體的指導中，教師要引導大家掌握比較閱讀等比較高效的閱讀方法，這能讓他們提升閱讀能力。教師可以選擇課內東西方神話故事，讓大家對比分析，說說古人對于自然現象、社會生活等的分析和認識有什么不一樣，然后深挖下去，探究這種差異背后隱藏的文化根源。然后在課外閱讀中大家就能基于自己的分析提升閱讀效率。

閱讀《普羅米修斯》時教師采用“兩翼”一體的教學方法，打通課內閱讀和課外閱讀的界限，讓大家將本文和《夸父追日》《燧人氏》等課外作品進行對比，看看中西文化的差異。

在對比分析的過程中，學生認識到由于中西方文化觀念的差異，導致古人對各種自然現象和社會現象的認知不一樣，但是它們之間并沒有對錯，它們都體現了古人的無窮智慧。在“兩翼”一體的閱讀中，教師要讓學生在課內掌握對比方法，在課外拓展閱讀，認識到要用包容、理解的心態閱讀不同國家和地區的神話作品。

三、開展進階交流，修筑閱讀的路

1.短篇，做好銜接

將課內閱讀和課外閱讀結合在一起，提升學生的整體閱讀水平，這是“兩翼”一體教學的觀點，所以教師要層層遞進，指導大家從短篇開始，逐步過渡到閱讀長文，最后嘗試閱讀整本書。在第一階段，學生可以從篇幅較短的神話故事開始讀起，掌握閱讀方法，并為后續閱讀長故事做好銜接。

在閱讀《精衛填海》后，教師基于“兩翼”一體教學思想，組織大家閱讀《山海經》作品中的短篇神話故事。在山海經中除了有“精衛填海”的故事以外，還有“夸父追日、女媧補天、后羿射九日、黃帝大戰蚩尤、共工怒觸不周山、鯀偷息壤治水、大禹治水”等故事，學生可以先從這些故事入手，看看中國古代神話的主要內容是什么，體現了怎樣的思想，搞清楚神話的特點。學生發現，這些故事圍繞“火、水”來展開，當時的古人很難駕馭和控制這些自然現象，展現了豐富的想象力，體現了古人周而復始地和大自然搏斗的場景，是古代人生活的體現和精神世界的反映。在閱讀中，學生感受到了神話的想象力，體會了富有高尚品德的人物形象和離奇的故事情節，對神話的特點有了初步了解。

在短篇神話故事的課內外閱讀中，學生主要掌握的是閱讀方法，他們要通過文本細讀的方式搞清楚神話故事的特點是什么，將課內閱讀作為基礎，在課外閱讀中遷移利用。

2.長篇，講述故事

在學生掌握了短故事的閱讀后，教師繼而要指導他們閱讀長文。此時教學者要指導大家掌握高效的閱讀方法，如介紹思維導圖等閱讀支架，讓大家整理長文的各種情節線索，搞清楚人物關系。學生還可以在閱讀的基礎上試著講述故事，用自己的方式有條理地表達故事的內容。

學習《普羅米修斯》后，教師引導大家閱讀西方神話中篇幅比較長的篇目，并運用思維導圖作為支架，搞清楚人物關系，并試著講述故事。如大家閱讀《歐羅巴》《德墨忒爾》等故事，運用思維導圖標注出“德墨忒爾”的形象特點，寫了她和其他人物的關系，寫了她做的各種事情。此后學生開始講述該故事，他們利用思維導圖能清楚地看到德墨忒爾的行為和其想法，如：“德墨忒爾讓大地變成了荒原，這是因為她的心中十分悲傷，而且還很憤怒，她想要讓凡人女子的孩子得到永生，說明她懷有感恩之情。她還有著十分善良的心，將種植技術告訴了人類。”學生結合思維導圖不僅能講清楚事情的來龍去脈，而且還能深入下去，分析該人物的內心世界，說說從該人物的身上能看出怎樣的情感，體會到什么美德。

在“兩翼”一體的教學中，學生在課內閱讀中掌握閱讀長文的方法，在課外閱讀中加以借鑒利用。教師可以讓大家講述長文的內容，這樣可以清楚地看到大家是否掌握了閱讀方法，方便教學者進行下一步指導。在此過程中，學生還可以提出一些問題，和同伴討論，為后續閱讀打下基礎。

3.整本，學會批注

在第三階段，教師組織學生運用課內掌握的方法進行整本書閱讀。在“兩翼”一體的學習過程中，這是考驗學生是否掌握閱讀方法的關鍵步驟。教師指導大家運用批注法輔助閱讀，一邊讀一邊記錄下重要內容和問題，在課堂討論中，可以結合自己的問題深入探討。這樣大家的閱讀能更系統、完整。

閱讀《普羅米修斯》后，教師鼓勵大家整本書閱讀，閱讀《希臘神話》一書，并利用批注法標注出自己的閱讀感受。教學者先指導大家掌握正確的批注方法，讓他們運用不同的線條標注出好詞好句、不理解的地方等，用文字寫下自己的閱讀感受。在學生自傳閱讀后，教學者還鼓勵他們互動交流，各自展示自己的批注記錄，并圍繞有矛盾的問題深入探討。如有學生不解：“為何希臘神話中的神，看上去就好像是普通人一樣呢，他們竟然也會有人類一樣的情感，而且他們既有高尚的人物，也有邪惡的形象。”學生可以就這個問題深入討論，首先探討一下希臘神話中的人物形象，并結合時代背景說說古希臘為何會出現這樣的神話人物。其次，大家可以采用對比分析的方式，探究希臘神話和中國神話的異同。最后，大家結合批注和討論的內容整理成文，撰寫讀書筆記。

教師可以組織大家參與到小組活動中，讓大家交流批注筆記，在互幫互助中探討閱讀感受，總結閱讀方法。此外還可以創設網絡互動平臺，供學生展示自己的閱讀成果，如上傳閱讀筆記，發表自己的原創神話短篇等。

“兩翼”一體的教學方法將課內閱讀和課外閱讀整合在一起，注重引導，能激發大家的閱讀動力。教師要用課內的神話作品幫助學生掌握神話特點，梳理閱讀方法，在課外學習中積極借鑒運用。這樣大家的閱讀興趣得到提升，閱讀能力也全面提高。

【參考文獻】

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