小學語文閱讀“語用取向”教學實踐

童國芳

【摘要】教師圍繞語用取向展開閱讀教學設計，符合學生閱讀認知成長規律要求，學生在文本閱讀時，要關注語用內容，對一些詞語注釋、句式應用、修辭鑒賞等內容做重點關注，借助更多方法，深度研究主旨情感以及寫法，都屬于語用范疇，為學生學習創造更多動機。小學生對語用學習最為熟悉，教師積極推出語言應用教學內容，符合學生學習期待，其教學適合性更高，教學效率更為顯著。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;語用取向

小學語文課程標準對閱讀教學有明確要求，教師從語用取向角度展開教學設計，符合學生閱讀認知成長需求。在具體教學執行環節，教師要在閱讀資源整合、閱讀指導優化、閱讀活動組織、閱讀形式創新、閱讀訓練拓展等方面做出積極探索，為學生提供適合的學習環境，讓學生在語言文字結構梳理、特征分辨、規律探尋等方面展開閱讀學習，提升其學科綜合能力。教師從語言應用角度展開設計，組織學生進行多種形式的閱讀探索學習，能夠為學科教學注入豐富動力，促進學生學習體驗認知的成長。

一、整合閱讀資源，建立語用教學基礎

閱讀教學有比較固定的教材，教師圍繞教材展開素材整合處理，要先期做深度解析，確定增刪內容，特別要將學生語用取向做出重點考慮和評估，推出更多閱讀學習任務，讓學生借助語用訓練機會，對文本閱讀內容做對應處理，以提升其學習品質。

如教學小學二年級語文下冊《找春天》，教師引導學生展開梳理性閱讀，將一些生字生詞找出來，通過聯系上下文做推演理解，然后再進行誦讀，找到一些比喻句，說說這些比喻有什么特點，抓住什么樣的相似點設計的。學生根據教師引導，順利進入到語用性閱讀環節。“棉襖”“害羞”“遮遮掩掩”“嫩芽”“音符”“觸”等一些生字詞被梳理出來，聯系上下文做理解時，教師給出必要的提示。在比喻句學習時，學生都能夠準確找到比喻句的位置，并做對應分解性介紹。如這樣一個比喻：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”作者將小草比作春天的眉毛，比喻句設計精彩，形象動人。教師對學生語用學習展示作出專業評價，給出更多學習提示，繼續引導學生對文本中的好詞佳句展開深度分析，并做一些仿寫訓練設計。

學生對語用學習最為熟悉，教師對學生學力基礎做深入研究，設計更多語言訓練任務，將學生帶入語境中，結合文本解讀展開語用學習。學生對生字詞做梳理性理解，對比喻句做相似度比較分析，對促進語感成長都會產生積極意義。教師針對學生學力基礎推出語用訓練內容，將閱讀理解與語言訓練相結合，其助學效果更為顯著。

二、優化閱讀指導，提升語用教學品質

閱讀指導要體現適合性，教師要做出更多創造性探索和努力，要設計一些具體的學習任務，適時融入一些語用訓練內容，可以為學生提供清晰的學習路線。學生對識字、句式、修辭、段落、標點等都比較熟悉，教師在學法上做出探索，組織一些閱讀學習活動，讓學生在深度閱讀和互動交流中建立語感認知，自然提升其閱讀學習品質。

學生對誦讀學習任務有一定感覺，教師針對性做出組織，與學生展開多重互動，確保學習活動順利啟動。如教學《開滿鮮花的小路》時，教師先與學生一起閱讀，掃除文字障礙，然后讓學生介紹文本主要情節，并推出了角色朗讀任務。學生對角色朗讀比較有感覺，都能夠積極報名參與其中，教師先做出角色分工，并對朗讀語氣語調做介紹，讓學生對一些關鍵詞語和句子做重點研究，矯正自己的語氣。在誦讀展示環節，教師鼓勵學生賦予更多情緒在其中，學生反復仿讀訓練，在具體展示環節都能夠情緒飽滿參與角色朗讀活動。

教師設計分角色朗讀任務，給學生提供表演機會，學生熟練朗讀文本內容，要正確處理一些語用內容。如生字詞的學習，還有語氣語調的處理，需要對文本主旨、作者情感等內容做研究，在句子展示時，要對句式做研究，都能夠接觸到語用內容，讓學生在不知不覺中完成語用學習任務，這是比較有創意的設計。

三、升級閱讀形式，豐富語用教學手段

閱讀形式眾多，教師要在語用融合過程中做出對應設計，為學生提供更多閱讀體驗的機會。話題辯論、課堂演繹、知識競賽、謎語識字、誦讀比賽、讀寫展示等都屬于閱讀形式范疇，教師將語用內容做融入處理，組織學生展開多種形式的閱讀學習，其語用認知成長會更為順暢。

教師組織學生做課堂演繹活動，學生能夠積極響應，并在互動性學習中建立語用認知基礎。如教學《小馬過河》，教師先引導學生觀察課文插圖，學生開始觀察文本插圖，自然對接文字做閱讀分析。當學生熟悉文本情節之后，教師設計了課堂演繹活動，要求學生自行成立演繹小組，對文本內容做改編，現場演繹這個故事。學生大多沒有改編能力，教師利用多媒體播放學生演繹視頻，給學生提供學習參照的素材。學生都能夠認真觀看這些視頻，并嘗試做模仿操作。在課堂排練過程中，教師深入到課堂，對學生進行觀察和輔導，讓學生順利進入到演繹環節。

教師推出演繹活動任務，成功激發學生學習主動性。學生對演繹活動有特殊參與興趣，教師先引導學生做梳理性閱讀，對相關人物性格做分析，觀看一些視頻材料，為其學生提供更多學習輔助。學生在對應觀看過程掌握不少語用知識，為課堂演繹奠定基礎。教師與學生一起做準備，給學生一些具體的幫助，讓語用訓練順利展開。

四、增加閱讀積累，強化語用教學體驗

學生進入文本閱讀環節，需要透過語用滲透展開對應思考和實踐，教師鼓勵學生做拓寬學習，借助更多信息渠道搜集一些課外閱讀內容，不僅能夠開拓學生學習視野，還能夠培養學生良好語感基礎，提升其語用水平。學生對信息技術應用比較有興趣，教師做出針對性設計，利用信息技術輔助手段展開設計，學生響應更為主動，深入到實踐學習之中，對語言應用現象做觀察和探索，促進其學科能力的健康成長。

在教學《蜘蛛開店》時，教師先示范朗讀這篇課文，學生逐漸進入到故事核心，對相關內容和情節做梳理。為激發學生語用學習思維，教師設計了故事復述任務。在故事講述準備環節，教師做出必要的提示，傳授一些講述技巧和方法，讓學生熟悉具體情節，找出一些關鍵詞做成講述提綱，這樣可以確保講述順利展開。學生進入演繹環節，教師組織學生做互評活動，將閱讀學習推向高潮。學生對故事不是非常熟悉，出現一些卡頓現象是最為常見的現象，教師給予更多鼓勵，讓學生產生講述熱情。

故事講述需要掌握更多語用技能，這對學生提出更高要求。語用學習包含諸多內容，教師讓學生展開個性講述，不僅考察學生記憶力，還要求學生能夠進行再創作，用個性語言介紹故事情節，其語用訓練價值更為豐富。學生講述故事能力的確存在很多短板，教師做出創意設計，鼓勵學生主動展開講述訓練，對學生形成的心靈沖擊更為強烈。

五、創新閱讀訓練，完善語用教學機制

閱讀訓練設計有更多通路，教師從完善語用角度展開設計，組織學生改編文本、仿寫續寫，撰寫閱讀筆記、讀后感等，都能夠形成豐富閱讀動力。學生在閱讀訓練中自然成長語用認知。學生進入讀寫環節，需要遣詞造句，還需要整體構建，運用典型詞句和句式展開寫作，借助修辭方法做具體描繪，這些都與語用相對接，教師要做好必要設計和指導，組織進行多種語言學習活動，完善語用教學機制。

學生對講述故事最有感覺，教師不僅要鼓勵學生講述學習過的故事，還要利用更多手段展示故事內容，對促進學生語用能力成長都會產生積極促進作用。

教師推出課外故事素材搜集任務，并主動講述出來，這樣的任務帶有更高挑戰性。學生年齡較小，其表達能力存在一定短板，要有聲有色講述聽聞的故事，其困難是比較大的。教師提出具體的要求，學生響應主動，各種信息匯集成為必然，給學生提供更多選材自由，這對提升學生講述品質有一定幫助。學生能夠親自講述故事，其語言訓練是多方位的。

語用取向與閱讀學習形成對接，教師要做好必要的學情調查，對閱讀教學設計作出必要調整，針對學生學習特點做語言應用教學組織，組織學生進行實踐性學習，都能夠為學生帶來更多學習激勵，讓學生自然進入到語用實踐環節，在實踐體驗中培養學科核心素養。語用教學沒有固定格式，教師做出創新探索和設計，推出更多學習任務，讓學生在實踐探索中建立語用認知能力。

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