高中語文教育中的人格教育及策略淺論

于博

摘? 要：語文是高中階段的重點學科之一，做好高中階段語文學科的教育非常重要。而在現(xiàn)代化教育中，對學生進行人格教育則是教育的重點環(huán)節(jié)。作為一名高中語文教師，在教學的過程中必須處理好人格教育與高中語文學科教育之間的關(guān)系。不斷在教學實踐過程中，挖掘語文學科內(nèi)所蘊含的人格教育資源，尋找到最為合適的教育方式，在日常教學實踐環(huán)節(jié)中做好人格教育。

關(guān)鍵詞：高中語文;人格教育;策略淺論

一、當前高中語文教育中人格教育的不足

（一）錯誤地將人格教育等同于道德教育

在高中語文教學實際中，許多教師對于教材的講解過于重視，進行道德教育忽視了課文中的人格教育部分。甚至在某些情況下，完全將道德教育與人格教育之間進行等同。這種情況的存在就使得高中語文教材中，許多文章內(nèi)所蘊含的有關(guān)內(nèi)涵被忽視，教師片面重視道德教育，忽視了對學生人生觀和價值觀的培養(yǎng)，非常不利于學生未來的成長。因此，教師在教學過程中必須要將人格教育與德育教育之間進行區(qū)分。重視德育教育的同時，也應當重視人格教育。

（二）只重視心理健康教育而忽視人格教育

當前實際心理健康教育逐漸受到社會的關(guān)注，這就導致許多地區(qū)的高中語文教師逐漸重視心理健康教育，但卻忽略了對學生的人格教育。實際上，心理健康教育與人格教育之間還是存在著較大的區(qū)別。心理健康教育主要是針對學生的心理健康狀態(tài)進行教育，而人格教育則是針對學生的人格健全方面進行教育。學生的心理成熟并不能代表學生就是人格健全的人。做好對于高中階段學生的心理健康教育，可以幫助學生形成良好的心理素質(zhì)，但是卻不能保證學生擁有著健全的人生觀和價值觀。學生在人格方面存在著缺陷，是無法通過心理健康教育實現(xiàn)彌補的。因此，教師在教學的過程當中可以適當?shù)貙W生進行心理健康教育，但是不能直接將心理健康教育取代人格教育。

（三）將人文教育與人格教育等同起來

所謂的人文教育，指的就是通過以人文精神作為核心，對學生進行人文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)的一種教育模式。在高中階段的語文學科教學當中，人文教育也是非常重要的教學環(huán)節(jié)，而在實際教學過程當中，許多教師都很容易將人文教育和人格教育之間進行簡單地等同。但是實際上，人文教育與人格教育還是存在著較大的區(qū)別。首先人文教育與人格教育之間的教育目標不同，人文教育的教育目標主要是為了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，而人格教育的教育目標，是為了幫助學生形成更加健全的人格。然后就是教育內(nèi)容上的區(qū)別，人格教育當中所蘊含的教育內(nèi)容比人文教育廣泛。人格教育在教育的過程當中，立足于生活實踐不斷幫助學生進行綜合的全面發(fā)展。而人文教育則是把對學生進行人文知識傳授作為教學的主要內(nèi)容。最后就是兩者之間的教育形式也存在著較大的區(qū)別。進行人文教育主要就是通過教師的教化。而進行人格教育則是更加側(cè)重于通過社會實踐等多元化的手段進行。所以，在實際的語文教學實踐當中，教師不能直接把人文教育與人格教育之間進行簡單地等同。同時，作為教師也需要學會挖掘教材當中蘊含著人格教育因素的文章，利用好這些文章，做好對于學生的人格教育。

二、高中階段語文教學人格教育誤區(qū)出現(xiàn)的原因

（一）教育觀念的缺失

我國許多傳統(tǒng)教學觀念當中都存在著部分不適應當前社會發(fā)展的觀念，這些觀念的存在就嚴重影響了我國高中階段的教育。部分教師受到陳舊的錯誤觀念的影響，在教學的過程當中使得學生無法通過學習有效地樹立起正確的三觀。甚至在某些情況下，還會使得學生出現(xiàn)畏懼學習的情況。而且高中階段的學生正處于青春期，在這個階段的學生是情感十分豐富的，面對這個階段的學生進行教育時必須要考慮到學生的特殊性。但是當前我國高中階段語文學科當中所進行的人格教育存在著較大的不足。就如對于學生進行的有關(guān)愛情的教育上，許多教師往往都是采取回避的態(tài)度。

（二）教育過于功利化

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，許多外來思想進入到了我國，并且對于我國的教育事業(yè)造成了較大的沖擊。這種情況就導致許多教師和學生當中都存在著較為急功近利的思想，無論是教師還是學生，在教學的過程當中，都出現(xiàn)了過于功利化的思維模式。并且在教學實踐當中，更加重視快速地提高學生的學習成績，而忽略了對于學生進行的人格培養(yǎng)和教育。這種情況的存在，就使得我國高中時期語文教學當中的人格教育無法得到充分的實現(xiàn)。

（三）應試教育思想的影響

受應試教育影響，長期以來我國高中語文教學中，只把教材當作教學的根本，完全把對于教材內(nèi)容的背誦記錄當作學習的根本目標，這就導致學生在學習的過程當中很難充分的自主思考。并且在應試教育的模式下，教師是教學的主體，而學生在被動地接受教育。這種情況的存在，使得學生的思維模式受到了限制，同時導致學生缺乏了學習過程當中的情感體驗，也無法引導學生通過學習的方式對于人生和社會進行充分的思考，導致我國高中階段的語文學科教學很難實現(xiàn)高效的人格教育。

三、在高中語文教育中進行人格教育的策略

（一）在培養(yǎng)學生學科核心能力的過程中進行人格教育

培養(yǎng)學生的學科核心能力是教學的終極目標之一。要想在高中語文教學當中不斷地對學生進行人格教育，那么，就需要把人格教育和學科核心能力培養(yǎng)之間進行有機結(jié)合。引導學生在不斷提高自身學科能力的同時，更好地接受人格教育的有關(guān)知識。閱讀能力則是語文學科的核心能力之一，教師在進行閱讀能力的培養(yǎng)時，就可引導學生對于文章中所進行的人格思想進行討論研究。在這一過程當中，不斷地引導學生樹立正確的價值觀，逐漸地健全學生的人格。例如在《蘭亭集序》當中就表現(xiàn)出了王羲之個人灑脫的人生態(tài)度。教師在指導學生對于該文章進行閱讀學習時，就應當不斷的引導學生學習文章當中存在著的優(yōu)良品格，從而實現(xiàn)對于學生的人格教育。

（二）充分發(fā)揮教師的人格魅力進行人格教育

教師的個人魅力對于學生的影響來說是十分巨大的。作為高中階段的語文教師，除了應當擁有的較為豐富的知識儲備以外，還應當擁有較為健全的人格和較高的人格魅力。在教學的過程當中，教師應當注重個人情感的表達，從而在教學的過程當中進一步地感染學生，讓學生可以以教師作為榜樣，不斷地進行學習和完善自我。教師在對學生提出要求的同時，也應當不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。利用好教師的人格魅力，引導學生不斷地完善自我人格。

（三）充分挖掘教材中所蘊含的人格教育資源

在高中語文教材當中，許多文章都是蘊含著豐富的人格教育資源，因此教師在日常的教學過程當中，需要不斷的對語文教材當中所蘊含的人格教育資源進行充分的挖掘。引導學生學習教材當中所刻畫的積極向上的人物形象和樂觀的生活態(tài)度，幫助學生樹立起更加正確的人生觀和價值觀，利用好教材做好對于學生的人格教育。

在高中語文教學過程中，做好對于學生的人格教育是非常重要的。作為教師，應當從實際情況出發(fā)，根據(jù)教學的實際內(nèi)容并結(jié)合學生的實際情況制定出最佳的人格教育策略，從而在教學實踐過程中不斷優(yōu)化對學生的人格教育。

（責任編輯：向志莉）

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