高二語文散文閱讀教學(xué)有效方法初探

陳復(fù)成

摘? 要：散文的敘事形式有別于小說，其中并不具備非常明顯的故事性特征。尤其是對于需要面對繁重學(xué)業(yè)壓力的高中生而言，他們很難靜下心來閱讀這些辭藻華麗且看似晦澀難懂的文字，無法調(diào)動閱讀積極性。另外，如果學(xué)生不具備正確的審美能力，那么在理解散文時也會出現(xiàn)問題，并不能準(zhǔn)確把握作者的思想內(nèi)涵與情感意圖。為此，教師要基于散文閱讀現(xiàn)狀，找出突破學(xué)生審美困境的渠道，豐富教學(xué)資源的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念?；诖?，文章對高二語文散文閱讀教學(xué)有效方法進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高二語文；散文閱讀；教學(xué)方法

散文在我國高中語文教學(xué)中占有重要的地位，同時也被認(rèn)為是閱讀教學(xué)的重要對象。形散而神不散、意境深邃、語言優(yōu)美凝練等特征讓散文產(chǎn)生了獨特的審美和閱讀價值。但在目前的語文課堂中，散文的閱讀教學(xué)往往缺乏審美性，教學(xué)效果不容樂觀。

一、散文的概念

散文是一種比較重要的，且歷史深遠(yuǎn)的文體。關(guān)于散文，郁達(dá)夫有言“中國的文章大多是散文”。散文這一詞最早出現(xiàn)在南宋的一部著作中，并且其對散文的行文結(jié)構(gòu)特點做出了比較客觀的解釋。自五四運動興起的白話散文逐漸演變成如今更加生動活潑的現(xiàn)代散文。關(guān)于散文的行文方式，或是言物，或是言景，或是抒情，這些都是對時代的一種比較真實的寫照，表現(xiàn)出人們的思想以及情感。時間雖然在變化，但是關(guān)于散文的內(nèi)涵外延卻是一直不變的。從時間上可以將散文劃分成古代以及現(xiàn)代的散文。如今，現(xiàn)代散文又發(fā)展成為當(dāng)代散文，對寫作以及教學(xué)而言都是一個極大的變革。

二、散文教學(xué)的價值

一是學(xué)會理解分析，解讀文章內(nèi)核，理解文章情感。高中教材中涉及的散文，有說理散文、敘述性散文、說明性散文等多個方面，這種能力推而廣之，學(xué)生就能夠良好地閱讀日常所接觸到的各種類型的散文，并且理解其中的情感。二是寫作能力的提升。學(xué)生從散文中學(xué)習(xí)到不同體裁的寫作技巧，是可以反過來運用到其日常寫作中，掌握了這些能力之后，學(xué)生就能夠基本應(yīng)對生活中可能面對的多種寫作的需求。三是審美能力的提升。審美作為一種看不到摸不著的能力卻對人生有深刻影響，這種影響對學(xué)生看待人生的態(tài)度，看待世間萬物的態(tài)度，都會擁有非凡的意義。事實上，每個人都有著審美的能力，但是這種擁有并不是說學(xué)生可以直接地進(jìn)行審美，而是要經(jīng)過一定的訓(xùn)練。學(xué)生在散文中所感受到的，有很多前人對審美的感知。學(xué)生對這種情感的學(xué)習(xí)，是可以將其變成自己的審美能力的。所以說，散文的教學(xué)，是一種對學(xué)生整個人生能力的提升、人生價值觀的構(gòu)建有著重要意義的教學(xué)。

三、高二語文課堂散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式僵化、單一

縱觀現(xiàn)階段的高中散文教學(xué)，很多教師容易形成一種教學(xué)模式，即這篇文章描寫了怎樣的人、物、事、景，抒發(fā)了作者怎樣的情感，似乎所有的散文都是按照如此套路去分析和講解。這種教學(xué)套路雖然可以適用于大部分的散文閱讀教學(xué)，但是顯得宏觀有余，微觀不足，在散文閱讀教學(xué)中忽略了文本本身的審美因素，對散文本身不能進(jìn)行個性化解讀，教不出散文的“美味”和“語文味”，很容易使散文教學(xué)陷入僵化尷尬之地。

（二）教學(xué)設(shè)計缺乏邏輯性

在開展高中階段的語文散文閱讀教學(xué)過程中，教師一般要在教學(xué)之前就進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但是教師普遍存在的一個問題就是缺乏邏輯性。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計的過程中，教師只是以過往自身的習(xí)慣為依據(jù)，對具體的散文內(nèi)容沒有更加深入地探究和分析，也沒有對其與實際的聯(lián)系進(jìn)行重視。因此，不論是對具體的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還是對具體的問題設(shè)計，都嚴(yán)重缺乏邏輯性。而此種教學(xué)設(shè)計方式，與高中階段學(xué)生的認(rèn)知心理完全不符合，也無法提升學(xué)生的理解能力。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)跳脫的問題，導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上，理解極為困難。又或者一部分教師并未對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，知識照本宣讀，全面回歸到以往的教學(xué)模式中，無法使學(xué)生的散文學(xué)習(xí)能力提升上來，還制約了學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

四、高二語文散文閱讀教學(xué)的有效方法

（一）重視對語言的把握

散文的語言特點決定了在實際的教學(xué)過程中要格外重視對語言的把握。葉圣陶先生有言：“對藝術(shù)的鑒賞必須要從文字語言著手，從最基本的地方開始?！闭Z言是一篇文章最重要的部分，這也是語文這門學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最重要的特點。只有學(xué)生深入了解文本中的內(nèi)涵之后，才能學(xué)會將這種內(nèi)在的感情通過語言的方式展現(xiàn)出來。對于散文的行文方式而言，語言就是一種更加藝術(shù)化的形式，在進(jìn)行散文的教學(xué)過程中尤其是要加強對語言的理解與分析，通過這種方式能夠讓學(xué)生在腦海里面對文章描述的景物有一個生動的想象的過程。例如在學(xué)習(xí)《談中國詩》一課時，通過對文章內(nèi)容的精讀，可以發(fā)現(xiàn)作者錢鐘書總結(jié)中國詩在表現(xiàn)形式上的兩個特點，“富于暗示”和“詞氣安和，筆力輕淡”。文中作者舉例談到了中國詩“富于暗示”“言有盡而意無窮”的一些表現(xiàn)，比如愛用問句結(jié)束收束全詩，“問而不答”“以問為答”；很多的“不知”“忘言”在寫作時習(xí)慣給人留下想象空間，讓人去品味其中的深意。在分析了這些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容后，學(xué)生可以在課堂上談?wù)勛约簩χ袊姷挠^點是否和作者一致，與教師和學(xué)生展開充分的交流互動。

（二）拓展課本，提高閱讀量

語言存在輸入和輸出成正比關(guān)系的特點，該觀點多年以來一直得到教育界的普遍肯定。閱讀量能或多或少地影響一個人的語言文學(xué)修為，其重要性在高中語文教學(xué)實踐活動中不言而喻。廣泛閱讀可利于學(xué)生全面地認(rèn)識世界，在高中語文課本中，有大量優(yōu)秀的范文。例如在《拿來主義》的教學(xué)過程中，教師可繼續(xù)為學(xué)生拓展魯迅的其他文學(xué)作品，諸如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡脑~句，正好和《拿來主義》所表達(dá)的對現(xiàn)實的批判精神如出一轍。再如在教學(xué)史鐵生《我與地壇》時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生延伸閱讀作者的個人經(jīng)歷：史鐵生自癱瘓以后，一直堅持文學(xué)創(chuàng)作，直到生命的盡頭。在他的散文中，匯藏著他對人生深邃的思考與見解。通過對作者生平的了解，學(xué)生能夠切實地理解《我與地壇》中較難的哲理問題。

（三）積極打造多元化群文閱讀課堂

群文合作閱讀是教師在確定好閱讀主題、閱讀目標(biāo)、閱讀基點的基礎(chǔ)上，以小組為基本單位展開的開放性閱讀活動。在群文閱讀教學(xué)中，要注重制訂閱讀流程，主要包括擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取文本、設(shè)計閱讀形式、展開小組閱讀、教師點評等多個環(huán)節(jié)。各閱讀小組組長劃分對應(yīng)的閱讀任務(wù)，積極鼓勵各位學(xué)生參與到群文閱讀中。通過多項知識的有效構(gòu)建，全面實現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)。基于小組合作探究掌握各項問題，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效培育。為了給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，教師在此階段要針對性引導(dǎo)、評價。比如在各小組展示群文閱讀成果中，要注重集中展示各小組合作學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，拓寬閱讀視野，確保學(xué)生在群文探究中能積極思考，感受到文本學(xué)習(xí)魅力。

（四）閱讀文章內(nèi)容，掌握寫作手法

寫作手法教學(xué)是語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，更是發(fā)展學(xué)生語文綜合水平的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的語文寫作手法教學(xué)，教師習(xí)慣體現(xiàn)文章的重點寫作手法，將其灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式雖然教學(xué)效率較高，但是效果與質(zhì)量卻有所欠缺，因缺乏主動探究的過程，學(xué)生無法深度掌握其寫作手法的運用方式。在寫景散文鑒賞教學(xué)工作中，教師可通過鑒賞教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動探究其中的寫作手法，深度掌握其寫作手法的運用方式，進(jìn)而提升語文寫景散文鑒賞教學(xué)的效果，同時強化發(fā)展學(xué)生理解能力與探究能力。例如《荷塘月色》一文，文章所采用的寫作方法是比較全面的，其中主要以通感的修辭手法為核心，充分體現(xiàn)了作者的主觀情感。這種比喻手法的運用與普通比喻方式具有一定的區(qū)別，其將視覺、痛覺、觸覺、嗅覺多感官結(jié)合的方式表現(xiàn)了真實感受，既充分體現(xiàn)了文中美妙的情境，又激發(fā)了讀者的想象力。這種寫作手法在寫景散文中經(jīng)常被運用。語文教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容，掌握其中具體的寫作手法，從而運用至實際語文寫作和學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

（五）提升教師素質(zhì)，促使教學(xué)相長

新課程改革對教師的發(fā)展提出了新的要求，教師需要更好地發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生的作用。由于現(xiàn)代散文語言優(yōu)美、意境悠長，需要創(chuàng)設(shè)豐富的人文主義情感環(huán)境才能激發(fā)學(xué)生的感性思維，所以現(xiàn)代散文的教學(xué)活動對教師文學(xué)素養(yǎng)的要求相對更高，這需要教師在教學(xué)時和工作外注重自身能力的提高，多分析與總結(jié)自身的教學(xué)特色與不足。在閱讀和解析散文時，教師應(yīng)當(dāng)感情充沛，富有激情，把學(xué)生帶入文章的情景與思想中。

（六）普及散文創(chuàng)作背景

在學(xué)習(xí)散文《說“木葉”》時，這是一篇議論性的散文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時，會對文章的題目產(chǎn)生疑問“什么是木葉？為什么不說樹葉？”學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法后，就能夠順利地進(jìn)入這篇文章所要表達(dá)的核心。在此過程中教師可以給學(xué)生進(jìn)行作者的介紹，這與閱讀過程中去理解和品味作者所列舉的一些案例具有很強的關(guān)聯(lián)性。作者林庚是現(xiàn)代詩人，也是古代文學(xué)學(xué)者。這就不難理解作者為什么會寫下這篇文章《說“木葉”》。文章的開篇引用詩人屈原的詩句“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，其中就用了“木葉”，這樣的表達(dá)方式也對后來的詩人產(chǎn)生了巨大的影響。通過作者背景的介紹，學(xué)生能夠通過閱讀課文去建立起關(guān)于“木葉”在詩詞中的藝術(shù)形象，從而進(jìn)一步讀懂和掌握作者在文中所表達(dá)的中心思想。

（七）運用角色飾演閱讀模式

一個人的心靈發(fā)育史基本等同于閱讀史，而閱讀的主要意義就是超越世俗，在精神層面建設(shè)更加廣闊的世界。通過有效的閱讀，人在精神世界層面獲得較大的滿足，高中階段的學(xué)生正處于思想發(fā)展趨于成熟的階段，在這一環(huán)節(jié)加大閱讀學(xué)習(xí)力度，可以有效熏陶高中生的思想，使高中生的人格更加完善。新課改大背景下，高中語文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和健康個性。語文教學(xué)活動并非單純學(xué)習(xí)語文知識的過程，而是師生之間的雙向互動，由于語言原本就是人生命活動中的重要組成部分，而學(xué)生的語文閱讀過程實則就是以自己的生命意識、情感和體驗與課文后面那個潛在的生命進(jìn)行對話的過程。因此，在高中語文閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深刻理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的閱讀場景，并通過角色閱讀的模式，讓學(xué)生體驗閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，以此提高學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可以在閱讀之前，將閱讀角色分配給學(xué)生，然后讓學(xué)生以角色人物的身份朗讀課文，這會增加學(xué)生對課文內(nèi)容的代入感，使學(xué)生可以更進(jìn)一步地揣摩故事情節(jié)中人物的思想內(nèi)涵，也使學(xué)生對課文的中心內(nèi)涵有一個形象化的理解。

（八）完善散文閱讀教學(xué)評價形式

所有學(xué)科的順利開展都離不開評價，有效的評價是增強學(xué)生自信心的有效途徑。在散文閱讀教學(xué)中，教師要改變以往陳舊的教學(xué)評價方式和思維，敢于結(jié)合學(xué)生實際的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容，不斷地完善教學(xué)評價，將評價重點放置于學(xué)生審美能力方面，關(guān)注學(xué)生在審美方面的優(yōu)點和不足，并結(jié)合實際情況，分別進(jìn)行針對性的有效評價，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改正，具備更強的審美能力。

綜上所述，散文是高中語文課堂的重要部分，教師應(yīng)采取正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂散文的內(nèi)涵，體會作者表達(dá)的思想感情，促進(jìn)自己人文素養(yǎng)的提高。教師通過組織朗讀、創(chuàng)設(shè)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，抓住散文的寫作特點，深入淺出地學(xué)習(xí)散文，不斷增強他們的語言表達(dá)能力，增強語文素養(yǎng)。身為教育工作者，應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并不斷加強自身教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作出貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）