新課改下高中英語閱讀教學的策略

陳靜

摘? 要：閱讀是高中英語學習中不可或缺的重要板塊，高中英語分為聽說讀寫四個階段，閱讀是可以貫穿這四項的組成部分。培養英語閱讀能力能有效彰顯學生的語言理解力和語言輸出能力，對學生的邏輯思維和分析能力也有一定的培養作用，也可以使學生站在跨文化的視角下了解英語國家的文化背景，擴大知識面和學習視野，增長詞匯量。教育工作者可以對新課改背景之下的高中英語教學進行全面改進，結合傳統閱讀教學中存在的不足之處和問題，找出有效的應對和解決策略。

關鍵詞：新課改；高中英語；閱讀教學

英語是高中階段的重點科目，也是高考的重點拿分項，對高中生來說，學好英語非常關鍵。在新課程改革的標準背景之下，必須要加強對高中英語閱讀教學的策略優化，促進學生自主閱讀能力的培養，全面彰顯高中階段的英語教學質量。英語教師要加強對先進思想的攝取，改變傳統教育模式和教育理念，在英語閱讀教學中結合實際情況加強情境創設，激發學生的英語閱讀興趣和能力，通過多種方式有效提升高中生的閱讀技巧，使其獲得更高的分數。本文圍繞著新課改下高中英語閱讀教學策略展開論述，希望能為有關人員提供一些參考和建議。

一、新課改背景下高中英語閱讀教學的變化

（一）概述

新課標要求教師要把英語教學當作重點去看待，要改變教學策略和教育方法，由傳統的過于重視詞匯教學和語法教學向綜合能力轉移，也就是說要加強對學生英語綜合能力的開發，強調對學生語言交際能力和語言輸出能力的再造，因此在具體教學過程中，教師要從學生的日常生活、個人興趣等多個方面著手，讓英語教學內容更加吸引學生的關注，加強對英語學習的興趣培養。新課改還要求高中英語閱讀教學要在綜合培養的前提與基礎之上貫徹對文字分析能力、邏輯判斷能力的培養，讓學生運用所學的英語知識解決實際問題，應付高考，取得更高的分數。教育工作者不僅要向學生傳授英語技能，還要讓學生掌握英語學習的正確方法，養成學習英語的正確技巧，提升學生的英語學習能力。

（二）全新要求

新課程改革對英語教學提出了全新的要求，高中英語閱讀占有非常重要的地位，是整個高中英語教學中最重要的板塊之一，通過英語閱讀，學生的英語詞匯量、語言運用能力和學習能力將會得到最直接的檢測和體現，平時的英語文章練習，也能夠讓學生通過文本閱讀養成提取信息、發現問題和解決問題的素養。在高中階段，大多數學生已經和義務教育階段的水平有了很大的差別，很多學生學會了基本的日常英語表示方法，擁有了一定的詞匯儲備量，并且能夠把語言轉化為口語表達出來，能夠快速在閱讀解題過程中發現含有答案的信息，做出正確的選擇。英語閱讀訓練是一個長期堅持的過程，并不能一蹴而就，英語閱讀練習要求學生有龐大的詞匯量，還要站在跨文化的視角下培養學生的語法運用和外國文化分析能力，英語閱讀能力的好壞是學生英語綜合素質的明顯體現，但不可忽視的是，在應試教育的思想背景之下，我國高中英語學習長期受到了壓制，整體教學過程過于偏重語法和詞匯的學習，對閱讀教學僅僅是以答案正確為標準，并不重視對學生閱讀能力和語言組織能力的養成。培養學生的閱讀能力要把精力放在課堂中，這一點是針對考試而言的，也是針對學生個人能力的培養而言的。學生是英語課堂學習的主體，如果主動性不高、積極性不強就會造成效率低下，新課改實施以來，高中英語課程學習可以把閱讀訓練當作渠道和跳板，通過閱讀培養學生獲取信息、處理問題的綜合運用能力。新課程改革讓應試化的高中英語教學模式發生了顯著的變化，尤其是在高考改革的配套輔助之下，高中英語教師必須要轉變傳統的英語教學觀點，在閱讀訓練中重視能力培養。

二、高中英語閱讀教學的現狀

在當前高中英語閱讀教學中問題依然存在，雖然新課標推行后已經有了一段時間的實踐經驗，但教師還必須要正視問題，發現存在的影響閱讀教學的因素。

第一個方面是閱讀模式過于簡單，在傳統的教育思想背景之下，英語閱讀教學受到了應試化教育的滲透，在思想框架的束縛之下，教學過程通常把詞匯、固定搭配、短語、語法的運用當作重點內容，卻不重視對學生閱讀素質的培養，在閱讀時，教師通常會命令學生要快速掌握全文大意，找到帶有答案的部分，這更多的是一種閱讀技巧的教導，不免讓閱讀變得機械化。如果僅僅是為了做對所有的英語題目而讓學生大搞題海戰術，不斷地進行閱讀練習，就不能體現新課標對學生閱讀能力的綜合要求，況且高中階段學生的詞匯量雖然得到了大幅度增長，但是相對龐大的英語辭海來說是相當有限的，對于一些存在生僻詞的文章，學生無法正確地理解，光靠閱讀技巧無法培養學生的語感，學生也無法從文化背景等多方面的角度提高理解能力。

第二個方面是技巧教學過于生硬化。在英語閱讀教學中，教師往往會選擇一篇難度比較大的英語例文進行講解，之后再讓學生展開全文翻譯，這種教學思想的引導之下，學生在潛意識里會覺得只要能夠理解全篇文章就一定能夠拿到所有的分數，其實答案是不一定的，這種僵化的技巧性教學思維容易導致學生過于重視對解題技術的探索，無法真正掌握閱讀的精髓。學生在高考閱讀最后一道主觀題的正確率偏低，這就說明學生無法從統籌的角度把握全文，體會作者的中心思想。

第三個方面，英語閱讀教學忽視了對學生閱讀興趣的培養，英語教師在進行英語訓練時不注重對學生英語學習熱情的激發和閱讀興趣的培養，只是把閱讀為學生拿分的工具，認為浪費過多的時間在英語閱讀的感受上毫無用處，這也就讓現實教學中很多學生不勝其煩，總是聽見教師在一遍又一遍的機械性講解課文，照本宣科地重復一些技巧問題，大搞題海戰術，根本沒有精力讓學生進行獨立思考，這對學生對英語文本的感受能力是一種大大的壓縮和限制。此外很多教師在講解方法和講解內容的選擇上有一些問題，只針對課后閱讀題目進行講解而不重視對閱讀文本的背景資料和相關細節的介紹，長此以往學生不僅會對英語閱讀不感興趣，也無法適應教學改革對人才的要求。

三、新課改下高中英語閱讀教學策略與建議

（一）立足課本教材，夯實基礎

在高中英語閱讀教學的過程中，教師必須要帶領學生立足于教材課文，以此為基礎進行訓練。高中英語譯林版教材課文內容精巧，適合學生閱讀與學習，在具體教學時教師要幫助學生打牢基礎，如果基礎不牢固，提高技能是沒有意義的。英語是一種語言，語言本身就是一種文化現象，因此在學習英語的過程中不能忽視其背景文化的學習，學習英語的最終目的是為了更好地進行表達和交流，而不僅僅是為了應付考試，日常閱讀教學時，教師在講解課文的過程中要加強對重點句型詞匯的灌輸，幫助學生加強對課文真實含義的理解，掃清閱讀障礙。比如在譯林版高中英語必修１第２單元Ｌｅｔｓ Ｔａｌｋ Ｔｅｅｎｓ這篇課文的學習中，教師就要引導學生對西方國家青年群體的大致情況進行了解，用制作課件的形式點出重點詞匯和重點語法，尤其是要找出該篇文章的關鍵詞匯和知識易錯點，比如ｔｅｅｎａｇｅｒ和ｔｅｅｎ的用法區別、Ｔｅｎｓｉｏｎ的同義替換詞，ａｒｇｕｍｅｎｔ和 ｂａｔｔｌｅ的使用區別，這些都是學生應當掌握的重點。之后教師可以跟隨其步驟進行課文導讀，讓學生判斷正誤。教師可以給出學生以下幾個句子：Ｔｅｅｎａｇｅｒｓ ａｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ｗｏｒｒｙ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｃｈａｎｇｅｓ；Ｈｅａｌｔｈｙ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ａｒｅ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ｋｅｅｐ ｔｈｅ ｐａｃｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｐａｒｅｎｔｓ ａｎｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ． 詢問學生“ｔｒｕｅ ｏｒ ｆａｌｓｅ”，學生在判斷正誤的過程中可以對文章中涉及的重點句型進行了解和掌握，找到本篇課文難點之所在，了解中西方文化之間存在的差異。

（二）提升閱讀效率，找到正確的方法

在新課改背景下，高中英語教學要為學生減負，提升閱讀的效率，找到正確的方法就不用依靠題海戰術來解決問題。教育工作者要把學生語言能力和綜合素質的培養放在首要的位置，擴充學生的英語知識儲備，為其閱讀理解能力的提升做好準備。詞匯是英語學習的基礎，因此在閱讀教學時要不斷地補充新鮮詞匯，還要及時復習以往學過的知識，例如介詞ｉｎ和ｏｎ經常在運用的過程中出現錯誤，也容易混淆，ｉｎ可以表示主語和賓語并不屬于同一個范圍，ｏｎ不同，二者屬于同一個范疇。教師還可以為學生舉出例子：Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｂｏｏｋ ｏｎ ｔｈｅ ｔａｂｌｅ． 桌子上放了一本書，對比Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｂｉｒｄ ｉｎ ｔｈｅ ｔｒｅｅ． 兩種介詞在不一樣的場合有不一樣的運用方式，通過對比練習，學生能夠加強對詞匯的理解，提高記憶的效率，教師還要加強對英語閱讀技巧的養成，尤其是在考試中不能夠逐字逐句地進行全文翻譯，否則浪費時間且沒有意義，學生在閱讀時需要通過上下文之間的聯系，對英語單詞和英語細節進行拆分。比如單詞ｒａｔｅ既可以表示速度、速率，也可以表示評價、評估，在做“評價、評估”解釋時是動詞解釋，如果在閱讀中遇到了這個單詞，學生則需要聯合上下文確定其真實的含義，例如Ａｔ ｔｈｅ ｒａｔｅ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｈｅ ｗｏｒｋ ｗｉｌｌ ｂｅ ｆｉｎｉｓｈｅｄ ｂｙ ｔｏｄａｙ. 又比如Ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒａｔｅ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ，ｔｈｅ ａｒｔｓ ａｒｅ ｕｎａｖｏｉｄａｂｌｙ ａｔ ｔｈｅ ｂｏｔｔｏｍ ｏｆ ｔｈｅ ｌｉｓｔ．這兩句話雖然都有單詞“ｒａｔｅ”，但是明顯表示的不同的含義。從這里可以看出對學生英語技巧的培養非常關鍵，學生要學會聯系上下文猜測單詞的含義，否則容易造成理解混淆和障礙。除此之外，閱讀教學還可以泛讀和精讀相結合，教師可以引導學生從總體上把握文章大意之后結合課后的問題進行精讀，找出細節展開判斷。

（三）利用多媒體教育方式，提升學生學習興趣

多媒體教學方式已經不再陌生，對高中英語教學來說，如果能夠結合多媒體教育的優勢就可以大大提高閱讀效率，在教學過程中，教師可以通過ＰＰＴ展示重點詞匯和句子的分析過程，讓學生的理解大大加深，不停留在表面，也可以激發學生的閱讀興趣。比如在課文學習時，教師可以為學生播放一些和本節課內容有關的電影視頻讓學生開闊眼界，也讓英語課堂的學習氣氛更加活躍。在多媒體的配合之下，教師可以使用翻轉課堂微課等教學模式，在課堂上組織小組合作探究教學，讓學生就某一問題提出自己的觀點和意見，要注意的是，運用多媒體教學要更加重視對學生預習過程的監督，利用課前準備階段完成資料的搜索，配合良好的教學工具和教育平臺能夠達到更好的閱讀效果，使學生在閱讀學習中感受到興趣之所在，改變傳統英語教學枯燥乏味的弊端。

（四）加強英語文化背景的滲透

英語作為一種西方國家的文化現象之一，在學習的過程中不能僅局限于語言的學習而忽視了對文化的攝取，并且要注意的是，在很多高中英語閱讀材料中都涉及西方及國家地區特有的文化思想類型，如果學生對文化背景一竅不通，必然無法聯系上下文做出判斷，大大影響閱讀效果。因此在日常的閱讀教學中，教師要做好準備，對學生加強西方世界文化背景的灌輸，讓學生了解本篇閱讀處在什么樣的背景和環境之下。教師在備課階段可以選擇和本節課有關的素材，例如圖片、視頻，借助多媒體教育形式讓學生更加直觀地了解國外餐飲文化、節日文化、禮儀文化和中國的不同，在腦海中形成中西文化對比，這樣做不僅可以提高課堂教學的有效性和趣味性，也可以幫助學生豐富知識，提升涵養，更好地理解閱讀主題，讓學生生成長期閱讀的動力。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，高中英語閱讀教學需要加強思想和方法的轉變，立足于課本教材，打牢學生的閱讀基礎，提升閱讀效率，找到正確的閱讀方法。教育工作者可以利用多媒體教育方式讓學生對閱讀更加感興趣，加強對英語文化背景的滲透和感受，讓高中英語教學更有效率。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）