提高高中生英語閱讀能力的策略探究

王玨

摘? 要：閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，閱讀技能在英語學習聽、說、讀、寫四項基本技能中起著重要的作用，但是由于缺乏語言環境、英語詞匯多、閱讀題材廣泛、信息量大等原因，閱讀教學成為英語教學中的難點。要提高高中英語閱讀教學效果，就要幫助學生擴大詞匯量，使其打好閱讀基礎;幫助學生掌握閱讀方法，培養學生養成良好的閱讀習慣;重視閱讀量的提升，激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;閱讀方法

一、高中英語閱讀教學的意義

（一）提高學生教學參與性

核心素養是以培養學生的學習能力、自主探索、科學研究的綜合素養，也是學生樹立正確的人生觀、價值觀的道德準則。因此，在高中英語閱讀教學中，培養學生的核心素養能夠增強學生的自主學習能力，從而提高其課堂教學的參與性。在英語閱讀的課堂中，教師利用創新的教學方式，以培養學生的核心素養為教學根本，提高學生對英語的學習認識，從一門考試科目到一種語言，甚至是一種文化，培養學生對英語探索和英語求知的興趣，從而提高學生在課堂中參與英語閱讀的積極性，提高學生的英語水平。如利用小組學習模式展開，提高學生教學參與性。

（二）提高學生的語言表達能力

英語閱讀是學生進行英語文章的朗誦過程，通過閱讀練習掌握英語口語能力以及文章中蘊含的語言方式、英語文章語言的表現手段，從而提升學生的語言表達能力。英語文章相對言簡意賅，邏輯思維更加清楚，能夠利用最少的詞組表達出作者想要抒發的情感。學生進行閱讀翻譯時，需要將一定的修飾詞語運用到文章中，從而美化文章的中文內容，鍛煉學生語言表達能力，通過自身對英語閱讀的理解，將原文中的某句話或者某一段事用另一種表達方式描述出來，也是英語閱讀學習中需要掌握的方法。因此，掌握良好英語閱讀水平，能夠提升學生的語言表達能力。

（三）提升學生的閱讀理解能力

基于核心素養的高中英語閱讀教學，能夠有效提升學生閱讀理解能力，教師通過發掘文章的中核心素養，促進學生深入了解讀文章的內容，了解作者抒發的情感，探究作者在創作文章時的故事背景。在學生反復閱讀過程中，學習文章的語句結構、修辭方式、表達手法、陌生詞組等英語知識，提高學生學習英語能力。

二、高中英語閱讀教學開展的措施

（一）擴大詞匯量，打好閱讀基礎

詞匯是閱讀的基礎，學生在閱讀時遇到的首要問題就是詞語障礙，只有掌握了一定的詞匯量才能順利地進行閱讀，才能讀懂文章的意思。經調查發現，外語學習者如果掌握5000詞匯量，閱讀正確率可達56%;詞匯量達到6400，閱讀正確率可達60%以上，由此可見，詞匯的重要性。因此，在英語教學中，教師一定要讓學生認識到詞匯積累的重要性，幫助學生打好詞匯的基礎。但是，由于單詞的記憶一般比較枯燥，學生記得快忘得也快，再加上缺乏語言環境，學生即使死記硬背記住了單詞，但是在閱讀中也很難領悟其準確的意思。這就需要教師通過多種途徑引導學生記憶單詞。首先，要制訂切實可行的計劃。記單詞沒有捷徑可走，要想真正地掌握詞匯，并且熟練地加以運用，只有一步一個腳印，腳踏實地地進行大量訓練，才能真正取得進步，獲得各項技能的發展。因此，學生要根據自己的情況制訂切實可行的計劃，比如每天必須背多少個單詞，并復習前面記憶的單詞。持之以恒，使背單詞成為一種習慣，單詞量才會越積累越多。其次，充分利用好閑散時間。高中課程比較緊張，學習任務繁重，很難有整節課的時間去專門記憶單詞。因此，學生要充分利用閑散的空余時間去背單詞，比如排隊的時間，上學放學的路上，吃飯前后，晚上睡覺前，這樣將零散的時間利用起來，“匯成江河”。學生可以將單詞寫在卡片上，隨身攜帶，有時間就拿出來看一下，不斷復習重溫，鞏固記憶，時間久了，單詞量自然會大大增加。再次，單詞的記憶不能靠死記硬背，要講究方法，方法對了取得的效果就會事半功倍。記憶單詞有很多方法，比如聯想記憶法，將要記憶的單詞與之前已經背過的單詞進行比較，看形或意是否相近，這樣在加強記憶的同時，還復習了其他的單詞，避免了混淆。最后，可以利用具體語境記憶單詞。很多學生都有這樣的感觸，在特定的語境中才知道某一生詞的意義，但是語境一變，似乎又成了生詞。這就需要我們理解和記憶單詞的時候要充分利用“環境”的“暗示”，隨后在不斷地學習和應用中擺脫這些“環境”，達到抽象的記憶與掌握。

（二）教給學生閱讀方法

培養閱讀習慣恰當的閱讀方法和閱讀技巧對提高學生的閱讀效率、提升閱讀教學的效果具有非常重要的作用。英語閱讀方法一般可以分為精讀、泛讀兩種形式。對學生進行精讀訓練一般是先疏通詞匯，在粗知文章大意的基礎上再深入研究文章的結構，分析文章的重點，領會作者的寫作意圖。在精讀文章的時候，最好將重點信息，如時間、地點、關鍵詞等用筆圈畫出來，在通讀全文后，將這些詞語串聯起來，審核其中的細節，便于更深入、精準地把握文章內容。泛讀在于著重提高學生的閱讀理解能力，通過對文章的快速閱讀把握文章的大意，對于單詞的詞義、句子的結構、語法特點和一些細節等不必過多關注。泛讀的目的在于擴大學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀速度和閱讀興趣。精讀和泛讀是英語閱讀必要的兩種方式，兩種方式的相互交叉使用能取得更為理想的閱讀效果。

很多學生在閱讀的時候有很多影響閱讀效率的不良習慣，比如音讀，即出聲閱讀，說的速度遠遠低于視覺器官直接感知文字符號的速度，使得閱讀速度和效率受到很大限制;心讀，即內在的說話方式，在心里自言自語，這也是一種不良的閱讀習慣;指讀，即用手指或者其他東西指著一個一個詞進行閱讀，這種閱讀習慣妨礙了眼睛的運動，限制了大腦的快速活動，嚴重影響了閱讀速度。除此之外，還有一些不良的閱讀習慣也在一定程度上影響了閱讀效果，比如有的學生一邊讀一邊轉筆，有的學生在閱讀的時候身體亂動，這都容易分散注意力，降低閱讀速度，必須予以糾正。

（三）創設問題情境

在高中英語的教學過程中，教師應當深入分析課文內容，結合學生的實際情況，精心設計問題，創設多樣化的問題情境，鍛煉學生的思維能力。無論是在課堂導入環節，還是在課堂教學過程中，問題情境的創設能夠激活學生的學習興趣，發散學生的思維，使學生能夠順利完成英語知識、課文內容的閱讀。例如，在教學“Natural disasters”這一課時，教師就需圍繞著教學內容創設問題情境，運用問題引導學生。在上課時，教師可提出以下問題，如What natural disasters do you know？How did these natural disasters happen？What should we do in the event of natural disasters？學生需認真思考這些問題，并發表自己獨特的想法和觀點。此外，教師還要鼓勵學生在閱讀的過程中提出各自的問題，圍繞著這些問題展開溝通和交流，使其在分析并解決問題的過程中，實現閱讀能力和分析能力的穩步提升。問題可讓學生在短時間內集中精神和思想，快速融入教師創設的教學情境中。

三、結語

在高中英語的教學過程中，教師應當及時更新教學方法，優化教學模式，準確把握閱讀教學的方向，注重學習方法和技巧的教學。教師需要創設問題情境，應用信息技術，了解并尊重學生的差異性，教給學生閱讀的方法和技巧，同時還需重視詞匯教學，鍛煉學生應用語言的能力，提高學生的英語素養和閱讀能力。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

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