淺析英語閱讀教學中的問題及對策

本小文

摘? 要：雖然初中學生的英語水平已經有一定的基礎支撐，在教學方面可以進階拓展，但是要顧及學生的狀態。英語閱讀是最主要的教學方面，閱讀理解對學生而言是重中之重，也是難點所在，所以要找對合適的方法進行教學，傳統的填鴨教學定然是不可取的，在新時代教育背景下，教師應該考慮更多元且更靈活的教學方式，借助載體介質來豐富學生的見識。語言文化的魅力需要展現，而不只是用傳統的模式進行刻板化教學，要讓學生沉浸在氛圍之中，慢慢涵養、融會貫通。本文針對初中英語教學的問題及對策進行探討，提出建議以供他人參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;問題;對策

英語閱讀的關鍵在于理解，傳統的教學基本會從生單詞和語法教學出發，先讓學生攻克生僻詞難點，掃清閱讀障礙，然后進行通篇閱讀和語法詳解，這固然是保守的方法，但是從效率上而言略顯單薄。教師可以嘗試從閱讀思路上進行轉變，生單詞和語法當然重要，這不能規避，但是閱讀方式上卻可以找到突破口，閱讀理解注重的是理解，可以是讀，可以是閱，其主要目的是要讓學生真正做到理解英語文化。在此基礎上進行結構分析以及語法單詞詳解，得到事半功倍的效果，所以教學方法設計和教學方式展現完全可以從“新”而論。

一、初中英語閱讀教學所呈現的問題及難點分析

英語閱讀無非就是遇到障礙導致整篇文章都卡在幾個點上，其實這樣的思路并不正確，有的時候即便是幾個生僻詞也并不影響文章大意，就像語文閱讀一樣，幾個形容詞比較深奧，但不影響整體結構和意思，所以英語閱讀也要參照這個思路，不要卡在幾個點上就進行不下去，導致思維跑偏從而整篇文章都讀不下去。所以整體性思維比較重要，單詞量積累也很有必要，雙重保險準沒錯，實在遇上生僻詞，應該可以考慮結合上下文語境去推論分析，或者是分段閱讀，把整體思路進行串聯，這樣即便是遇到卡殼也不影響理解文章大意。英語閱讀在行文結構上的重點就是語法呈現，學生有的時候不理解并不是不認識單詞和詞組，很有可能是慣性用于思維影響到了英文閱讀、中文和英語的語法結構有很大的區別，所以英語閱讀自然是要用英語思維去理解。這也涉及日常積累的重要性，其實學習母語的時候并沒有特別注重語法，就是很自然而然地脫口而出，英語同樣也是這個道理，讀得多、見得多了，所謂的結構搭配和固定模式就會自然呈現。所以問題和難點基本要靠文化積累和方法巧妙穿插進行分析解決，還需要教師進行教學設計與安排。

二、初中英語閱讀教學問題和難點應對策略探討

（一）視聽引導，感官激發邏輯思維

閱讀教學既可以是讀，也可以是閱，重點是讓學生通過英語的形式對文章內容形成一定的了解，所以針對閱讀難度的問題，教師可以從形式上進行轉化，通過一定的額外元素來輔助理解，就比如借助多媒體的視聽強化形式來增強感官體驗，從而激發理解力。英語是一門語言，除了要能看懂之外，聽和說才是重點，也更加有助于鞏固肌肉記憶，所以借助視聽形式來進行閱讀引導，可以說是多維度提升教學質量。教師可以從內容和影像資料上進行整合拼接，將語法和生單詞細化，借用圖片和視頻或者是思維導圖的模式進行呈現，讓學生更加清晰直觀地掌握知識點。

以Music and dance一課為例，教師可以根據主題去尋找合適的素材進行課文拼接呈現，比如用圖片播放的形式在幻燈片中穿插知識點，把單詞在圖片細節上標注，方便學生理解，而圖片下配上文章字幕，讓學生通過圖片視覺張力去理解內容，教師還可以自行配音講解，讓學生沉浸在這樣的閱讀氛圍之中。一來可以緩解傳統閱讀模式所帶來的緊張感，借助圖片視頻和語音能夠讓人從新形式中放松情緒，其次可以借助視聽強化增強體驗感和理解力，在解決生單詞和文章大環境營造的問題之后，再去進行閱讀，自然會簡單通順得多。

（二）互動配合，巧妙穿插形式豐富體驗

閱讀理解除了需要知識文化積累之外，還需要有好的思維串聯能力，有的時候把結構看明白了之后，打通關鍵節點，即便有生僻詞也不影響理解大意，所以教師還需要鍛煉學生的邏輯思維能力以及知識串聯能力，這種情況下其實可以考慮組隊閱讀的教學模式。合作閱讀基礎方法就是將文章進行分段，小組每個人負責一段的閱讀研究，然后將每個人的內容進行整合串聯，商討之后集眾家所長從而得出閱讀結論，這顯然是比較快而有效的閱讀方式。還可以讓小組成員之間進行互相幫助，活性化分配，比如單詞量多的負責解決生僻詞，邏輯強的負責脈絡整理串聯從而重新分段，以此類推，互相增益。

教師可以借助這樣的閱讀形式來進行形式拓展，可以穿插情景教學的閱讀模式，增添學生的閱讀興趣并豐富課堂體驗。以Meet you in Beijing這課為例，教師可以采用角色扮演的形式來進行文章閱讀，文章就等于趣味劇本，學生先要進行情景構思通讀，然后再進行表演，當然還可以借助多媒體資源庫進行場景以及閱讀資料輔助。以環境營造以及肢體動作作為加持，同時還能夠鍛煉學生的口語，增強綜合能力并提升核心素養，英語閱讀可以變現的形式有很多，教師可以借助形式載體來加深學生的印象，巧妙穿插以涵養文化。

（三）氛圍沉浸，文化積累浸潤涵養

英語學習需要環境，畢竟是一門語言，閱讀只不過是涵養文化的途徑之一，也是英語教學比較合適的形式。然而閱讀教學其實是為了加強學生的邏輯和使用規范，本質上并不是最適合涵養語言文化契機，所以教師要激發學生的主觀能動性，鼓勵學生進行閱讀學習。這是時候其實并不需要太過設限，只要學生去閱讀涵養，至于方法和內容都可以不用把控過嚴。很多教師并不支持英語的相關游戲或是視頻影像，也許是閱讀教學最強大的助力。

以Movies and theatre一單元為例，教師可以鼓勵學生多接觸英語資料，不管是紙質書本還是電子資料，主要目的是沉浸在英語文化的氛圍之中，正如前文所說，觀看影像資料也是一種閱讀，在聽力和視覺的雙重加持之下，效果也許會更加顯著。所謂閱讀理解其實所教的就是文化積累，而教師應該給學生正確的方法引導，哪怕是英文游戲，也需要進行閱讀提示才能夠繼續通關，所以要利用生活細節進行英語涵養，這種浸潤在生活中的閱讀也許才是激發學生學習動力的關鍵，所謂潤物細無聲，也許正是如此。

三、結語

其實教學并沒有標準的方法，只有跟不同目標受眾以及教學資料，進行不同的整合規劃，初中學生都處于成長的重要時期，迫使學生學習顯然會起到反作用力，所以教師不如嘗試以輕松的方式應對。可以從不同的教學形式和教學層面入手，比如運用多媒體，引進興趣元素來激發動能等，總之都是為了涵養學生的文化水平，多嘗試新的方式，在可控范圍內讓學生有新的學習體驗，浸潤在好的氛圍之中，定然可以讓學習質量有所提升。

（責任編輯：淳? 潔）

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