指向深度學習的高中物理教學策略探索

李文志

摘? 要：在高中物理中進行深度學習，符合當前人才培養的要求，也能幫助學生更好地理解相關的知識。本文首先對深度學習進行了相關介紹，隨后分析了當前在物理教學中存在的問題，并給出了基于深度學習理念開展高中物理教學的相關建議。

關鍵詞：高中物理;深度學習;教學策略

物理作為高中教學體系的重要組成部分，對學生后期的發展有著十分重要的影響。考慮到高中物理具有較強的綜合性，因此在高中物理教學活動的開展過程中，教師可以將實驗操作與理論知識兩者有機結合起來。借助物理教學活動的開展，能夠有效提高學生的綜合素質，使學生更好地理解教學知識之間存在的內在聯系。將深度學習運用到物理教學過程中，能夠有效調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

一、對深度學習的相關介紹

深度學習作為一種新型的教學理念，當前得到了越來越多人的認可。深度學習理念主要起源于人工神經網絡理論。深度學習主要是指借助底層組合的應用，從而構建起更高層次的抽象學習，借此對屬性特征或類別進行表示，從而使數據分布具有一定的特征。將深度學習運用到高中教學過程中能夠幫助學生更好地吸收相關的知識，以此基礎進行深層次加工，促進新知識、新思想與舊知識的有機結合。借助深度學習能夠使學生擺脫對教師和課本答案的依賴，使學生能夠根據自己所學的知識勇敢質疑，不斷提高學生自主學習的能力。

二、當前在高中物理教學中存在的問題

（一）缺乏對學生思想的理解

當前，在高中物理的教學過程中，部分教師的教學方式過于傳統，部分教師僅僅將實驗結果及數據交給學生，但是沒有發揮對學生的引導作用，使學生能夠自主去探索知識，使學生無法通過自身的動手實踐而得到相應的實驗結果。產生這種現象的原因主要是因為教師對物理深度學習缺乏重視，也沒有意識到培養學生自主學習能力的重要性。教師一味地要求學生不斷的刷題和訓練，沒有給予學生主動思考的機會，造成學生很難進入深度學習的狀態。長此以往，會使學生的狀態相當被動，不利于學生思維的發散，也阻礙了學生思維能力的進一步發展。

（二）學習環境欠佳

對于學生而言，一個良好的學習環境能夠有效地調動他們學習的積極性。因此，作為教師要能夠為學生提供一個良好的學習環境，促進學生更好地發展高階思維。但是部分教師卻沒有將此事落到實處，這就導致學生的學習環境相對欠佳。

（三）缺乏教學內容的整合

學生的能力有限，無法構建起一個完整的知識體系。對于學生而言，他們所學習的知識相對孤立、片面;其次是因為教師缺乏對教學內容的有機整合，教師沒有對教學內容進行深入的研究，導致知識點相對零碎。教師也沒有為學生講解與思維導圖相關的學習方法，造成很多學生無法將各種瑣碎的知識有機聯系起來，嚴重影響了學生的知識遷移能力和解決問題的能力。

三、基于深度學習理念開展高中物理教學的相關建議

（一）設置層層遞進的問題，調動學生積極性

在物理的教學過程中，作為教師可以設置階梯性的問題，從而幫助學生更好地進行物理知識的建構，使學生進行深入地思考，并在思考中靈活地運用自己所學的物理知識。在學習的過程中，使學生能夠在問題的驅動下，更好地探索相關的知識點，也能夠不斷提高學生解決問題的能力。例如在學習“力”這一節內容時，首先教師可以借助多媒體為學生播放汽車在盤山公路行駛的相關視頻。通過這段視頻的播放，教師可以向學生提出層次性的問題，使學生進行深入思考。教師可以向學生提問“在拐彎的時候汽車是在做什么運動？”“在進行圓周運動的時候，那么汽車向心力是由誰提供呢？向心力的方向又是向哪呢？”，通過設置層次性的問題，使學生能夠進行針對性思考，也能使學生積極跟隨教師的進度進行深層次的思考，不斷提高學生解決問題、分析問題的能力，使學生進行深層次探究。

（二）培養學生的質疑精神

在教學的過程中，教師要注重對學生質疑精神的培養，能夠不斷提高學生的探索能力。在知識點的講解過程中，考慮到課堂內容大多數與教材文本有關，作為學生也只能被動地接受知識，無法達到深度學習的要求，也不利于學生更好地掌握相關的知識?；诖藶榱诉M一步提高學生的探索能力，在實驗操作的過程中，教師可以使學生就知識點出發進行相關的分析和探討，加強他們對課程重點內容理解，并學會舉一反三。此外，教師要鼓勵學生大膽質疑，勇敢表達出自己的見解。對于書本上的知識點，當學生存在疑問時，他們也要勇敢地表達出自己的見解。為了達到這一理想的教學目標，作為教師要將學生作為課堂的主體，并建立起一個良好的師生關系，這樣才能使學生暢所欲言;其次作為教師要為學生打造一個平臺，為學生提供一定的機會，才能更好地對學生進行質疑能力的培養。例如在學習“勻變速直線運動的速度和時間的關系”這一節內容時，教師也可以帶領學生進行實踐操作，從而使學生能夠對實驗流程、操作提出自己的質疑點，隨后教師可以學生的質疑點前提開展實驗進行論證，通過這種方式能夠培養學生的質疑精神，促進他們進行深度學習。

（三）借助思維導圖提升知識整體性

當前學生的認知水平存在一定差異，很多學生對所學的知識點無法進行靈活運用。這主要是因為大部分學生沒有建立起完整的認知結構，導致他們不能將新學到的知識與原有的知識有機融合。因此，作為教師要幫助學生建立起一個完整的認知結構，使學生能夠對自身的知識體系進行更好地了解，從而形成組塊化的知識，達到深度學習這一理想的教學目標。作為教師要對物理學科的知識進行整體的把握，進行全面分析，巧妙地整合各個零碎的知識點，幫助學生更好地記憶相關的知識點。例如在探究a與F、M之間關系這一內容時，教師可以開展相應的實驗來進行驗證。需要注意的是，這一實驗設備不僅可以探究a與F、M之間的關系，也可以用來探究功與速度變化的關系這一實驗。這一套裝備可以在不同條件下設置不同的實驗。例如在學習摩擦力這一節內容的時候，教師可以鼓勵學生用手繪的方式制作思維導圖，從而幫助學生更好地了解摩擦力的具體知識和相關的性質，能夠幫助學生更好地學習摩擦力這節內容。借助思維導圖能夠使各個知識點更好地聯系起來，幫助學生能夠理解各個知識點之間的邏輯性，從而使學生形成一個完善的知識體系，有利于學生思維的發展，能夠提高學生學習的有效性。

四、結語

在高中物理的教學過程中，教師要注重對學生學習能力的培養，將深度學習這一理念運用到教學過程中，能夠使學生對知識點進行更好地掌握，不斷提高學生的應用能力。因此，作為教師要意識到深度學習這一理念所具有的積極意義，首先作為教師可以設置階梯性的問題，從而幫助學生更好地進行物理知識的建構，使學生進行深入思考，并在思考中靈活地運用自己所學的物理知識。其次在教學的過程中，教師要注重培養學生質疑精神，能夠不斷提高學生的探索能力，使學生進行深度學習。

（責任編輯：鄒宇銘）

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