“雙減”政策下如何讓作業更高效

梁晶 李秋琳

摘? 要：2021年，無論是社會還是教育主管部門都清楚地認識到學生在學習過程中巨大的學習負擔和學習壓力，已經嚴重影響了學生的健康發展。為了切實改變這一狀況，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，也就是“雙減”政策。隨著“雙減”政策的逐步推行，如何在有限的時間和有限的內容中，使學生更容易理解和掌握相應的知識，如何使作業發揮最大的作用，讓作業變得更加高效，是很多教師探討研究的內容。文章將就“雙減”政策下如何讓作業更高效進行深入討論。

關鍵詞：“雙減”政策;高效作業;教學改革;健康成長

作業作為學生學習過程中不可缺少的一個環節，在學生對知識的理解和掌握上一直發揮著相當重要的作用，但是作業的設計在以往的教學過程中仍存在著一定的問題，與學生實際學習不匹配。在傳統的教學過程中，作業的形式比較固定，內容比較單一，經常性利用大量機械重復的內容，教師往往重視對作業的批改和作業的分數而忽略了對作業的講解，存在很多不合理的地方。與此同時，教師在思想上對作業的內容設計不重視，習慣性地采取以往的學習方法，采用消耗大量時間來換取分數這一低效的學習手段，嚴重擠占了學生課下休息、鍛煉、娛樂的時間，過大的作業負擔在一定程度上給學生帶來了極大的心理壓力，從而使學生對學習提不起興趣，甚至出現厭學等嚴重影響學生身心健康的心理狀態，違背了教育的初衷。因此，針對這一種情況，筆者認為需要從以下四個角度出發，切實改變作業量大質低的現狀，使作業能夠在學生的日常學習過程中發揮更重要的作用，讓作業不再是學生學習過程中的一個負擔，還學生一個健康成長的環境。

一、作業的設計應當從學生的角度出發

學生應該是學習過程中的主體，占據著不可替代的位置，而教師只是學生在日常學習過程中的一名引路人，起到的是引導學生完成相應學習任務的作用，并及時發現和糾正學生在學習過程中出現的問題，避免學生在學習的道路上走彎路，指引學生向更遠的地方發展和進步。因此，教師在進行作業設計時也應該從學生的角度出發，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，認真分析學生的學習需求，找到學生急需提高的部分，對癥下藥，提高作業的效率。

在傳統教學過程中，教師對學生作業的安排大多數時候都是隨心所欲的，只要作業內容與課上所講的內容有關系就行，對作業的態度也就像每天必須要做的事情一樣，但是對想要將這件事情做到什么程度卻很少考慮。甚至有一部分教師對作業的安排都是臨時決定的，并沒有在課前備案的過程中對其進行規劃，也在一定程度上導致了作業形式與學生的學習不相匹配，作業內容的安排與學生需要提高的部分具有一定的偏差，嚴重影響了作業質量，使作業對學生學習的作用大打折扣。長此以往，無論是教師還是學生都對作業產生了一種應付的心理，作業也逐漸淪落為形式主義。

針對這一情況，教師想要切實提高作業的質量，打造高效的作業模式，推動“雙減”政策的落地開花，就需要在作業的安排方面充分考慮到學生對學習的需求，從學生的角度出發，畢竟學生才是作業的受益者。從學生的角度來設計作業的內容，一方面需要教師在課堂授課的過程中和結束后，充分了解學生學習的具體情況，并結合課前對作業內容的初步安排，合理且科學地設計作業，使作業更具有針對性，使學生真正需要提高的部分得到相應的鍛煉;另一方面需要教師在作業的設計過程中，結合學生感興趣的部分，提高作業的趣味性，吸引學生自覺地投入到作業的完成過程中來，讓作業不再是學生學習過程中的一個負擔，而是可以在學習過程中收獲一定的樂趣，收獲一定的快樂。

結合筆者的教學實踐，如果作業的設計過程充分尊重學生在學習過程中的主體地位，從學生的角度來安排作業的內容和形式，能夠切實滿足學生學習的相關需求。反映在實際中的情況就是，學生對作業的重視程度得到了一定程度的提高，完成度也優于過去，學生在課上的思維更加活躍，從側面反映出學生課下認真地去完成了作業，仔細地對作業的具體內容進行了深入思考，更容易對相關知識產生深刻的印象。

二、利用多平臺的資源整合設計作業內容

互聯網社會，日常生活的內容也愈發多元化，而教育在互聯網的加持之下也變得愈發多元化。作為教學一線的教師，在設計作業的內容時，也不能再像過去那樣隨心所欲，而應該利用多平臺的學習資源，從中借鑒值得學習的部分，提高作業質量，使學生能夠收獲一份真真正正可以實現自我提高的作業。

在傳統教學過程中，由于教學環境的限制，無論是教師還是學生，手邊的學習資源一直都是十分有限的，如果再對僅有的學習資料進行一定的篩選，勢必會影響到作業的質量，也會對學生的學習產生一定程度上的不利影響。過去，學習資料的形式大多是紙質的，具有不便攜性，這也在一定程度上使教師在安排作業內容的過程中能夠參考的資料十分有限，導致作業的形式和內容都十分固定和單一，嚴重影響教學效果。再加上教師在一定程度上受到了傳統教學理念的影響，當學生學習成績下滑時，就會加大作業量，然而具體的內容大多是機械重復的，教師只想通過課下大量的練習來彌補學生的知識盲區，但從沒有考慮這樣做會給學生帶來多大的學習負擔和學習壓力。

隨著“雙減”政策的出臺與實施，對教師提出了更高的要求，在減少作業數量的同時要保證作業的質量。教師應當借助互聯網這一契機，徹底改變傳統的作業設計思路，可以在作業設計之前通過互聯網多去收集相應的教學資料，多去借鑒其他教師這方面知識教學過程中的作業安排，取其精華，去其糟粕，并結合自己班級內學生學習的具體情況，從而使作業的安排更加合理化、科學化。與此同時，互聯網背后豐富的教學資源，可以為教師的作業安排提供更多的資料和思路，相較于傳統的紙質資料來說，互聯網上的資料都在電腦里，無論是存儲還是查找，都十分便利。從另一個角度來說，傳統的作業形式固定且單一，學生對完成作業提不起興趣，借助互聯網上豐富的教學資源，教師可以積極創新作業的形式，改變學生對作業的傳統看法，從而更愿意去完成作業，更愿意去學習。

結合筆者一段時間的教學實踐，利用多平臺的資源整合設計作業內容，使得作業的形式更加新穎，作業的內容更加豐富，學生對作業質量的反饋也較好。教師通過借助多平臺的教學資源，使學生了解了更多的內容，拓寬了學生的眼界，從而使學生站在另一個高度來學習相應的知識，促進了學生對知識的掌握和理解。

三、發揮作業對不同層次學生的作用

在實際教學過程中，教育工作者不得不承認的一個事實就是不同學生之間存在一定的差異，不同學生對知識的接受程度不同，對知識的學習速度不同，學習環境不同。在教育過程中一直在追求的并不是完全消除學生之間存在的差異，而是不讓任何一個學生掉隊，逐步縮減學生之間的差異，從而實現整體的進步與發展。針對硬件層面的差異，無論是國家還是教育主管部門都在不斷努力，盡量保證學生能夠受到公平的教育。針對軟件層面的差異，這一重擔就落到了每位奮斗在教學一線的教師肩上，教師在教學過程中具有極大的主動權，不能輕易放棄任何一名學生，應當帶領著班級共同進步。

在傳統教學過程中的作業安排上，大多數時候全班都是一致的，沒有誰特殊，無論是學習水平比較優異的學生還是學習水平不足的學生，都采取一視同仁的態度，作業安排方面缺少了一定的層次感。由于教師在安排作業的過程中，照顧到的是班級內的絕大多數同學，因此無論是作業的內容還是難度方面都更加適合中間層次學生的學習需求。對較高層次的學生來說，這樣的作業缺乏了一定的挑戰性，不能夠引導這一層次的學生對學習進行深入的探究，同時缺乏了對學生創新思維的培養，導致這一層次的學生不容易實現自我突破。對較低層次的學生來說，這些作業雖然是一些基礎知識的練習，但由于自身學習的基礎不夠，在完成這類作業的過程中也存在一定的困難性，也就導致了這層次學生對作業的完成度不高，往往通過應付來完成作業，沒能夠真正起到相應的學習作用，同時讓這層次的學生進入了一種惡性循環，長此以往，會嚴重影響學生未來的發展，學生也極容易產生厭學思想。

針對這一情況，教師在作業內容的設計上，應當注重作業的層次感，使不同層次的學生都能夠得到適應自己的作業安排，從而快速提高學生學習的效率，使較高層次的學生更深入地對相關知識進行了解和掌握，從而更加淡然自若地面對未來學習和生活中遇到的相應問題，同時使較低層次的學生鞏固相應的基礎知識，盡快追趕上課堂大部隊的教學進程，在一定程度上實現了縮小學生之間差異的目的。結合筆者的教學實際情況，通過對作業的分層設計，讓不同層次的學生得到了相應的鍛煉和提高，特別是對一些學習水平不足的學生來說，通過對作業的分層次設計，大大提高了他們的學習效率，給予了他們學習的信心，使他們重新燃起了學習的希望，進步相當明顯，這對他們以后的學習和生活來說具有非凡的價值和意義。

四、加強實踐性作業所占的比重

在過去的教學過程中，無論是課堂教學還是課后作業，教師往往并不重視實踐性的作業，因為實踐性作業并不能夠很好地使學生的學習成績得到相應的提高，也就被很多教師、家長、學生看作是一種浪費時間的行為。甚至有些時候教師嘗試性地布置了實踐性作業，等到學生做作業時就在不自然之間被忽略了。造成這一情況的原因，一定程度上是長時間以來傳統教學理念的影響，所有的教學活動都在向學習成績看齊，用學習成績有沒有提高來評估一個教學活動存在的價值與意義，也就造成了“分數唯一論”這一觀念。分數只是用來評估學生在一個階段學習的具體成果，但是教育并不是單純地為了提高學生的學習成績而進行，更應該關注學生的發展、學生的成長，通過教育使學生更加適應這個社會，從而在以后能夠回報社會、回報國家。

就實踐性作業而言，一方面，可以使學生對知識的靈活運用能力得到相應提高，因為在傳統的教學過程中忽略了對學生知識靈活運用能力的培養，也就導致了學生的知識一直停留在紙面之上，并不會靈活應用相應的知識，只會動筆得分，可是分數再高，學生不會靈活運用知識也是沒有用處的;另一方面，通過對實踐性作業的布置，可以提高學生的動手能力，在現階段的教育模式下，學生只會答題、得分，腦袋里滿滿的都是各種各樣的答題套路，其他的一概不會，這并不符合教育的本質，嚴重影響了學生今后的發展和進步。

結合筆者在教學過程中的實際情況，實踐性的作業對學生來說一直是極其少見的一部分，這也就導致了在開始的一段時間里學生對這類作業完成度不高，重視程度不夠，很多學生并不會親自動手去完成實踐性作業。不過，隨著教師團隊對實踐作業重視程度的提高，學生也逐步認識到實踐性作業的價值與意義，越來越多的學生參與到實踐性作業的完成過程中，甚至有的學生通過小組的形式來完成相應的作業，提高了團隊合作的能力。實踐性作業，讓教師和學生都逐步認識到教育并不是學會了答題套路，得到了優秀的分數就可以了，更多的應該是對學生整體能力的提高，提高的是學生的綜合素質。社會需要的并不是一個可以得到高分其他什么都不會的“學習機器”，而是一個全面發展的人才。

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* 本文系河北省廊坊市教育科學“十四五”規劃立項課題“‘雙減政策下高效作業設計的研究”（課題編號：20222121）的階段性成果。