“積極關注”在高中班主任管理工作中的有效應用

馬艷中

摘? 要：班主任作為高中生管理主體，在整個班級管理工作中起著較為重要的作用，傳統模式下的班主任管理工作效果并不理想，而“積極關注”理念則要求班主任在管理工作中以積極的方式及態度來對學生進行管理，讓每一位學生都能在管理中受到關注，從而促進學生形成正確三觀，并點燃學生內在動力，讓其在有效管理工作中得到成長。為此，文章就“積極關注”在高中班主任管理工作中的有效應用展開了探索。

關鍵詞：積極關注;高中;班主任管理

“積極關注”作為一種全新的管理理念，要求班主任在管理工作中以積極的態度來看待學生的積極面、光明面及優點，讓學生在學習及被管理的同時獲得關注、贊同及欣賞，這樣就能讓學生在課堂實踐期間擁有積極的人生價值觀，同時還能激發學生自己約束自己管理自己的內在動力，從而有效促進學生發展。高中班主任管理工作任務較為繁雜，而“積極關注”則可以有效應用于學生個性化心理輔導、班級團體管理等活動中，構建積極的班集體氛圍，同時促進學生心理健康發展，是十分有效的一種管理理念及心理輔導手段。

一、“積極關注”相關概述

“積極關注”屬于心理學理念之一，是人本主義心理學家羅杰斯在“當事人中心療法”基礎上提出的一個全新概念，其認為人的本質是好的，是向前的、積極的、現實的，具有建設性以及真誠性的。“積極關注”作為心理學領域常用理念，在心理咨詢之中也被稱之為“正向關注”“積極關懷”，要求心理咨詢師在工作期間以辯證的、積極的態度來看待來訪者，同時對來訪者言行舉止的優點、積極面以及光明面進行有選擇性的關注，這樣才能讓來訪者具有更為積極的人生價值觀，同時還能增強來訪者改變自身的內在動力，借助其自身積極因素來產生一種積極的變化。不管是誰都有被積極關注的訴求，這一種訴求具體體現為渴望得到周邊人的尊重、關愛、肯定以及賞識等。馬斯洛在需求層次論之中也有提到，人主要有幾種基礎的訴求，分別是生理、安全、愛、歸屬、尊重、美、求知、自我實現等，所以其認為尊重訴求是個人對于自己的尊重以及價值追求。在開展高中班主任管理工作的時候，如果班主任能夠有效應用“積極關注”，就能夠讓學生在班主任管理過程中感受到教師的尊重、接納、欣賞以及理解，這能促進學生逐漸形成正向的自我概念，同時讓其產生自我發展的內在動力，這樣自然能夠有效促進學生成就與完善自我，最大程度提升班主任管理工作效率及質量。

二、“積極關注”在高中班主任管理工作中的有效應用

（一）“積極關注”在高中生個性心理輔導中的應用

在社會不斷發展的時代背景之下，高中生生活環境也發生了變化，快節奏的生活環境再加上繁重的高中學業任務，使學生出現了一系列的心理問題，如人際關系、學習情況、情緒、性格等多方面問題。班主任在管理工作過程中不能只是局限于班級管理，還需要關注學生心理健康，解決學生學習及生活中出現的一些心理問題，這樣才能促進學生心理健康發展，進一步提升班主任管理工作效果。傳統管理理念下的班主任明顯很少意識到這一點，而“積極關注”在高中班主任管理工作中的有效應用則能改善這一問題，班主任可以在工作期間有效應用“積極關注”來對高中生進行個性心理輔導，這能有效化解學生心理問題，讓學生在學習及生活中重拾自信。在這一過程中，班主任可以強化對于學生言行舉止優點、積極面、閃光點的關注。例如我班上有一位學生十分內向，在某次考試之后因為成績不理想更是心情持續低落，與同學之間的交流也變得越來越少，在與教師溝通的時候也總喜歡低著頭，就算有時候抬頭眼神也是躲閃著的，十分緊張不安。對于這一現象，筆者在工作期間主動與學生展開交流，發現他最近在學習上感覺十分吃力，所以考試成績不理想，這次最低分的成績讓他覺得自己不是學習的料，甚至想破罐子破摔。對于這一現象，班主任在工作中可以溝通的形式聆聽其內心想法，以此了解學生基礎情況，在聆聽完學生的“訴苦”之后，班主任可以先對其心情表示理解，然后與他一同分析自己學習成績情況，并且告知他有些成績上的閃光處，通過這一方式來幫助學生重建學習自信心，這樣才能真正讓學生對自己的成績形成客觀認知。在此之后，班主任還可以從系統調取其所有階段的成績，然后梳理六科成績，發現他的語文成績十分穩定，表現也十分良好，教師可以借此來肯定他的成績及表現，然后鼓勵學生將語文和文綜作為自己的優勢科目來進一步強化，其他成績可以從基礎逐漸提分，這樣學生對于自己的成績自然不會抱有完全消極的想法，愿意主動參與學習及自我調整，從而有效提升教學效果。除此之外，班主任在日常工作以及學習過程中也需要強化對學生的“積極關注”，一旦發現學生有所進步就及時對其進行肯定與表揚，讓學生獲得關愛、欣賞以及鼓舞，有效打開學生封鎖的心，幫助學生重獲自信以及能量。

（二）“積極關注”在高中班級建設中的應用

“積極關注”在高中班主任管理工作中的應用，不僅可以體現在學生個人心理輔導上，也可以被應用于班級建設之中，這能促進整個班級健康發展。在管理工作過程中，班級建設本就是班主任工作重要構成部分，而“積極關注”的有效應用則能進一步提升整個建設效果，讓學生在積極、良好的班級建設中得到發展和提升。班主任在這一過程中需要及時了解學生實際情況，考慮到部分高中生連續幾次考試成績不理想，很多學生都會因此受到打擊，整體精神狀態也十分差，對于學習缺少自信心。要想有效提升班級內學生整體精神狀態，教師在班級建設的時候即可加強對“積極關注”的有效應用，有選擇地對整個班級進行關注，并且尋找到班級正面以及積極之處。在這一過程中，班主任需要及時關注班級學生學習生活、言行舉止。首先，班主任在班級建設期間需要關注課堂活動情況，基于實際觀察即可發現很多學生在課上可以主動與教師形成良好互動，主動思考教師提出的問題，能夠積極參與到課堂活動中，精神狀態較為良好，與教師之間的關系也較為理想;其次，班主任還需要強化對學生課后表現的關注，而基于實際觀察即可發現有些學生上進心較強，能夠主動且認真完成相關作業，最為顯著的優點是班級在學校組織的各類大型活動上，學生參與度非常高，班級內的學生十分團結，整個班級凝聚力較為良好。班主任在班級建設期間，對于上述這些學生做得好的地方，可以及時對學生進行肯定及表揚，同時和學生一同分享班級進步的喜悅，并且在建設過程中有意識地為學生展開“積極暗示”，借此來激勵學生上進，從而提升班級建設效果，而學生也能在積極良好的班級氛圍中得到成長及提升。

（三）“積極關注”在良好師生關系建設中的應用

“積極關注”從某些方面而言本就具有一定“賞識教育”的意味，高中班主任在管理工作過程中應用“積極關注”，自然會對學生進行“積極關注”，并且對學生表現良好的方面進行肯定與表揚。不管是哪一位學生都無法拒絕一個發自內心欣賞自己、鼓勵自己、關愛自己的班主任，所以“積極關注”在良好師生關系建設中也能起到良好的效果，進一步提高班主任工作效率以及學生管理配合度。在應用“積極關注”開展管理工作的時候學生可以從班主任這里獲得正向的關注以及強化，這能讓學生更加自信且更具有能力，同時學生也不會遺忘班主任的幫助，甚至對于班主任會抱以良好的態度，積極配合工作，這樣班主任管理工作的開展也會更加順暢，有效促進良好師生關系的構建。

三、“積極關注”在高中班主任管理工作中有效應用需注意的事項

（一）辯證客觀看待學生

“積極關注”在高中班主任管理工作中要想得以有效應用，班主任在工作期間一定要辯證且客觀地看待每一位學生，而且還需要幫助學生辯證客觀地看待自己。在管理工作期間，班主任需要看到學生日常學習及生活中所表現出來的陽光的、積極的、優秀的一面，同時對學生表現出來的這些方面及時進行肯定、賞識及表揚，讓學生能夠在這一過程中獲得足夠的尊重、關心以及滿足，這樣就能以“積極關注”來正向強化學生行為表現。需要注意，班主任在應用“積極關注”的時候，一定要基于學生實際情況來開展，不能過于浮夸，這樣不僅無法起到正面效果，還會加深學生抵觸心理。

（二）注重連貫性及穩定性

高中班主任在應用“積極關注”開展管理工作的時候，還需要注重連貫性及穩定性。高中生本就處在青春期，這一階段的學生自尊心十分強，希望自己能夠給他人留下較為良好的印象。

如果班主任在工作期間維持連貫且穩定的“積極關注”，自然能夠起到良好的激勵效果，促進學生自信學習及生活;反之會讓學生有一種被遺忘、被拋棄的感覺。因此，高中班主任在應用“積極關注”的時候，一定要注重連貫性及穩定性。

（三）發自內心，耐心細心

高中班主任在應用“積極關注”開展管理工作的時候，一定要發自內心、耐心、細心，并且還可以使用肢體語言來達到良好的強化效果。例如對于學生反復出現的心理問題，班主任在工作期間一定要充滿耐心，明白這并非僅靠“積極關注”就可以改善，要在學生生活與學習中全面激勵與積極關注其變化。

此外，在對學生進行“積極關注”的時候，還可以恰當使用肢體語言，如眼神要溫柔且堅定、身體則可以稍微往前傾、面帶微笑，這樣就能起到更為良好的效果。

（四）放大優點，給予希望

高中班主任在應用“積極關注”開展管理工作的時候，還可以放大學生身上的閃光點和優點，通過這一方式來給予學生希望。每一位學生都有自身閃光點，可是高中生在繁重的課業壓力下卻逐漸喪失了活力和學習的興趣，這時的高中班主任，自然要善用“積極關注”，在管理與教學的時候強化對于學生的關注，了解學生閃光之處，然后放大學生優點，多為學生提供表現自我的機會，這樣學生自然能夠在班主任的“積極關注”下得到成長及發展。

四、結語

綜上所述，“積極關注”在高中班主任管理工作中的有效應用，能夠讓學生在課堂上變得更加具有自信和力量，而且還能讓整個班級朝著更為積極的方向發展，同時還有助于營造和諧師生關系，是一種十分有效且科學的管理理念。為此，高中班主任在開展管理工作的時候，一定要充分意識到“積極關注”的重要價值，借此來改革與優化管理工作，這樣才能提升管理效果、促進學生身心健康發展。

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（責任編輯：羅? 欣）