一體化辦學促進農村薄弱學校高質量發展的有效策略

王凌燕

摘? 要：目前，在義務教育學校解決“生存性薄弱”問題上，一些學校，尤其是西部地區部分學校的“發展性薄弱”問題凸顯。縣域內一體化辦學促進鄉村薄弱學校高質量發展要解決“發展性薄弱”問題，不能再只靠“硬件”資源輸入，需統籌一體化辦學，加強優質“軟件”資源的外部輸入和內生發展，才能使其獲得高質量發展。

關鍵詞：一體化辦學;農村薄弱學校;有效策略

一、農村薄弱學校發展現狀

（一）學校層面不重視

促進學生的內涵發展是一項系統性工程，這需要領導層進行謀劃，制訂合理的發展規劃，然后逐步進行工作。但是大部分農村學校往往不重視學校的內涵建設，這便導致學校缺乏文化內涵建設的意識，對學校的內涵發展造成了不利的影響，拉大了與城鎮同類別學校的距離。因此，要從領導層面展開學校內涵建設工作，借助與其他學校之間的交流與協作，制訂適合本校的內涵建設規劃，并做好分工監督，將工作落實，為學校的內涵建設奠定制度基礎。

（二）教師工作不自覺

教師是政策的執行者，當學校制訂內涵式高質量發展規劃以后，教師應該積極參與到商討過程中，為該規劃進言獻策，以保證學校的內涵發展規劃適應實際的教學情況，但事實上，大部分農村學校的教師沒有重視文化建設工作，在他們的潛意識里，教學工作的重心是提高學生的成績，是提高班級的升學率，在這種應試教學思想下，教師對其他與成績提升無關的工作熱情較低，這就導致了即便學校制訂了完善的內涵發展規劃，教師在執行任務時不夠熱情與認真，工作完成的效果也較差。

（三）學生參與不積極

在大部分學生眼里，很多文化建設任務都是一種“形式化”的任務，長久以來的錯誤思想在學生的腦海里根深蒂固，抑制了學生無限的創作力，而且農村學校的學生大多視野比較狹窄，他們所學的知識基本上源于課本，這極大地限制了其全面發展。另外，由于經濟的原因，農村學生的零花錢較少，他們沒有足夠的資金購買提升自身文化素質的材料。受這兩種因素的制約，農村學校的學生在接受文化建設任務時往往表現出積極性不高的特點。因此，學校要想辦法提高學生的參與積極性，從而進行更好的內涵建設。

二、促進農村薄弱學校高質量發展的意義

（一）實現教育公平

當教師在一個充滿文化內涵的學校工作，他們的工作積極性會更高;當學生在一個充滿文化內涵的學校學習，他們的學習積極性也會更高;當師生都處于一種積極的狀態時，他們在教與學方面的配合程度往往會更好。這樣，學生在學校里不僅能夠高效率地學習知識，還能夠提升自身的文化素養。當學生受到這種深度的教育后，其素質會得到很大程度的提升。而且這樣先進的教育理念與城鎮學校同步，有助于縮小學校之間的差距，實現教育公平。

（二）促進學生發展

隨著新課程標準的頒布，國家對學生的綜合素養提出了越來越高的要求，這體現在學生在學校不僅要學好科學文化知識，還要提升自身的文化素養。總之，在學校內涵的建設過程中，學生往往能在一個充滿文化氛圍的校園中提升自己的綜合素質，這對學生的全面發展大有禆益。

（三）加強教學改革

教學改革是解決農村薄弱學校教育問題的有效舉措，學校內涵發展可引領教師及管理人員注重改革，把改革看作學校與時俱進的動力，將改革轉變成學校內涵的一部分，加強教學一體化，基于教改統籌資源，助力農村學校打造校本課程，將當地的人文資源、自然資源、社會資源等引入教改范疇，以校本課程為載體傳至學生端，助學生開闊眼界、健全人格、熱愛傳統文化、樹立正確“三觀”，繼而落實農村學校教學改革目標。

三、促進農村薄弱學校高質量發展的要點

（一）目標明確

新時代農村學校內涵式高質量發展離不開教育政策的深入解讀，如《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《中國教育現代化2035》等，目的是在發展進程中明確目標，解決“何為內涵”“如何優化內涵”等核心問題，在此基礎上看清農村薄弱學校內涵發展方向，在新時代教育政策引領下彌補缺陷，制訂科學可行的內涵發展行動計劃，結合本校實際情況部署學校變革戰略任務，通過頂層設計高水平達成學校內涵發展建設目標，使農村薄弱學校教育管理能力全面提升。

（二）思路清晰

在明確農村薄弱學校內涵發展目標的前提下需理順思路，有計劃地展開相關活動，以免農村內涵式發展流于形式。一體化辦學是促進農村薄弱學校內涵高質量發展的有效策略。首先，農村學校要加強調研，了解本校發展阻力與內因，以有利于學生、教師、學校乃至農村當地教育事業發展為指向制訂行動計劃，保障該計劃抓地，符合農村學校教育發展要求;其次，農村學校要關注內涵式發展實況，全程進行監管，目的是及時發現行動計劃是否有脫離實際之處，如校園文化建設欠佳、校本課程開發滯后等，在此基礎上調整學校內涵發展對策，確保發展結果能補全農村學校教育管理短板;最后，農村學校需注重內涵發展結果評價，反觀發展歷程，歸納發展經驗，為進一步促進農村薄弱學校內涵發展提供支點，構建“制訂計劃—計劃實施—動態監管—結果評價—計劃優化”的閉環式發展體系，使農村學校內涵發展成效能螺旋式上升，賦予農村學校可持續發展，促進鄉村振興發展。

四、促進農村薄弱學校內涵發展的有效措施

（一）統籌規劃一體化辦學方式

以教育教學一體化為重點實現共同發展目標。將白銀市十一中和四中，區三小第九小學實現教育教學五個一體化，即辦學思路一體化：在辦學理念、校園文化、教風學風等方面統一理清辦學思路，提升辦學理念，明晰辦學目標，形成有特色的一體化辦學模式，課程實施一體化：統一課程標準、統一教學計劃、統一教學安排、統一教學進度，強化課程計劃落實，推進課堂教學改革，實現課堂教學組織實施一體化，教師專業發展一體化：統一制訂教師專業發展規劃，統一組織教師培訓和校本研修，落實中小學校長、教師專業標準，加強師德教育，提升教師職業道德水平，教學研究一體化：統一開展公開課、示范課、集體備課、德育等活動，統一組織考試，統一組織閱卷，統一質量分析，定期組織教育教學經驗交流，逐步加強一體化的教育教學研究，教學質量評價一體化：在教學思想、教學管理、常規教學、教學研究、學生綜合發展水平等方面，統一評價體系，統一進行考核。

（二）一體化辦學開展校本活動

活動是文化建設的靈魂，為了讓學生切實得到精神的熏陶，一體化學校要將一定的培養目標與校本活動結合起來，并將其設計成十分有趣的校本活動。如學校要培養學生樂于助人的精神品質，在經過討論后，教師可以將其轉化成具體的活動形式，然后鼓勵學生積極參與活動，并借此培養學生樂于助人的品格。

如教師之間先要商討具體的活動形式，在商量時，他們可采用頭腦風暴的方法，即每個教師將自己的想法說出來，然后其他教師分析該方法的可行性，并舉手表決該方案是否執行。教師群體選擇最佳活動方式時，可再依照該活動的形式制訂相應的活動安排。為了培養學生樂于助人的品格，可以組織學生擔任“交警志愿者”“敬老志愿者”“環衛志愿者”等角色，教師首先按照學生的意愿將學生進行分組，每個組別的學生都會有幾名負責教師帶領著前往目標地點。在活動過程中，學生不再是一個只學習知識的他者，而是可以借助“幫助老人過馬路”“幫助環衛工人打掃衛生”“為敬老院的老人服務”等活動體會滿足感，能夠在以后的生活和學習中養成樂于助人的良好品德，這樣的品德教育不再是單純的說教，而是具體的行動和具體的涵養。

（三）一體化促進積極的校園文化建設

環境在學生健康發展的過程中起到的作用是不可小覷的，學生在一個有著濃厚文化氛圍的學校必然會積極向善，也必然會在其中獲得豐富的精神涵養，這便是文化的精神價值所在，因此，學校在進行內涵建設時首先要建設積極的校園環境，讓校園對學生起到潤物細無聲的作用。

如一體化學校要定期根據節日、社會重大活動等組織相關的校園文化建設活動，借助這樣的方式增加學生的知識儲備，開闊學生的認知視野。在“冬奧會”來臨之前，為了讓學生更好地認識冬奧會，教師可以組織與冬奧會有關的文化建設活動。學校將這一規劃傳遞給教師，教師進行相關的討論，進行與之有關的校園文化建設。四年級的文化建設活動是“設計黑板報、組織主班題會，認識冰上運動”等，然后在教師與學生的共同努力下，整個四年級學生會深化對2022年冬奧會的認識。五年級的文化建設活動是“認識奧運會、冬季奧運會與夏季奧運會”，借助這樣的主題教育深化學生對奧運會的認知。當然，在日常的教學工作中，學校也要注意基本的文化建設活動，比如初中學校班級內部要張貼書法作品、名人畫像、文學作品等。在學校的走廊或者宣傳欄上張貼優秀學生的照片，借助這樣的方式激發學生的學習動力，鼓勵學生變得更好。

（四）一體化辦學提升薄弱學校教研活動效果

以校本培訓一體化來促進教師素質的提升，兩校區校本培訓統一組織、統一要求，共同參與、共同提高。統一教研組，成立一體化教學點學科教研大組，指導教學點內學科教研、教師培訓、師生競賽活動、教研組精品課展示活動、優質課評比活動等。在教學點內實施青年教師目標考核制度，鼓勵名優教師、骨干教師跨校做好“扶、幫、帶、導”工作。

教學設備一體化。兩校區教學設施、圖書資料、活動場所、教育教學資源庫都將進行共享。一是“硬件”共享。學校的計算機房、實驗室、圖書室、運動場等輔助設施與資源實行共享。根據教學需要，兩校區的學生可以互相參加綜合實踐活動、運動會等，實行教師、學生的教學互動，共享教學設備資源。二是“軟件”共享。建立一體化學校QQ群和微信公眾平臺，及時交流各年級、各學科試題，將各類活動通知和總結體會等通過網絡進行交流，保證資源利用的時效性。

一體化辦學促進薄弱學校課程開發，學校高質量發展要開發具有特色的校本課程。校本課程最大的特點就是它在時間上具有連續性。通過一體化學校總體規劃，結合薄弱學校特點，整個課程內容按照不同的階段進行規劃，還要對學生進行分組，讓每個學生選擇自己感興趣的活動。如薄弱學校高質量發展，要開發具有特色的校本課程。學校開展繪畫課，那么課程開發者要設計一個具有總體性質的課程目標，即學生在連續學習之后應該得到什么，然后，課程開發者將這個總體的目標細化成每個年級階段的目標，并按照年級階段展開教學活動。而學生在剛入學時就要選擇一門自己感興趣的課程，并要進行持續的學習。這樣，學生能夠學習六年的繪畫知識，其繪畫技能必然有極大程度地提高。這樣具有連續性的校本課程與其他校本課程相比最大的優點就是學生能夠在其中學到扎實的技能，能夠培養一個長久的貫穿自己生命始終的興趣，這對學生的全面發展具有十分重要的影響。總之，為了到達這一良好的效果，學校層面首先要設計十分完備的校本課程體系，并培訓相關的教師設計相應的課程，這類課程要能夠吸引學生的參與興趣，并且要保證學生能夠在課程中有真實的收獲。這類養成式的校本課程能夠幫助學生獲得一定的技能，而且能夠讓學生從中受益，這對學生的全面發展、綜合素質的提高具有十分重要的作用。

總而言之，一體化辦學能促進農村薄弱學校高質量發展，從學校文化建設、校本課程開發、教研活動開展等方面入手，并根據學校的實際情況制訂相應的彌補計劃，利用學校的力量貫徹落實所有工作。學校的發展不僅是外在物質層面的發展，更是精神層面的發展，一所具有強大生命力且能夠經得住歲月考驗的學校必然有著強大的精神內涵。

參考文獻：

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（責任編輯：羅? 欣）