高中英語閱讀教學中學生思維品質培育策略

鄭曉云

【摘要】作為高中英語教師要能夠正確審視高中英語閱讀教學中學生思維品質培育的價值，在教學中創設頭腦風景，激活學生思維；合理設置問題鏈條，引導學生進行文章探究；鼓勵學生質疑，提升思維品質，繼而使得高中英語閱讀教學質量可以不斷提升。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；思維品質培育

高中英語新課標中明確提出要高度重視學生英語核心素養的培育，而思維品質作為核心素養系統中的重要組成部分，其關注于學生思維邏輯性、思維批判性、思維創新性相關能力的培育，這是英語學科核心素養的特征。在高中英語教育教學中培育思維品質，可以使學生分析問題解決問題的能力不斷提升，還可以引導他們從跨文化的視角去審視世界觀察世界，繼而對于事情做出更加正確的判定。在正確認識高中英語閱讀教學中思維品質培養的價值之后，就需要在閱讀教學設計時合理地將其融入其中，實現對學生思維品質的培養。

一、設定頭腦風暴，激活閱讀思維

在高中英語閱讀教學中，學生思維與文本內容之間的交互，是激活思維的重要切入點，要合理地采取多方面的措施，保證這兩者的交互漸入佳境。在教學中，英語教師可以架構對應情境，學生進入到情境之后，會將自己的感受、實際生活與文本主題、文本背景關聯起來，這樣會以更加主動的心態融入到后續的閱讀中去，也會為后續的閱讀思維鍛煉奠定良好的基礎。在此環節學生甚至可以學會批判性思考，提出一些個性化的觀點。在情境架構之后，教師可以迅速設定一些問題，引導學生去進行思考，進行交流互動。比如在外研版第二冊Unit 4 When Hamlet meet Peking Opera文本閱讀教學中，文章設定的語境是人與社會，講述的是以英語為母語的學生，第一次看到京劇版本《哈姆雷特》的經歷，講述了其感受，也彰顯出中華傳統藝術的風采。教師在上課之前，引入了很多的圖片，主要有Palace Theatre、Royal Theatre、Chinese Spring Festival、Chinese Crosstalk Show，要求學生回答上述事物中，哪些是自己最熟悉的？最喜歡的是哪個？闡釋其中的原因？對于這樣的問題提出之后，不同學生會有不同的感受，在師生交互之后，教師引入單元的題目：“When Hamlet meet Peking Opera”，在PPT上呈現出對應題目之后，教師提出這樣的問題：“Please consider from the title，what will the passage be about？”學生開始思考，“Hamlet”是西方戲劇，而“Peking Opera”是京劇，可能講述的是中西方戲劇文化的差異性，也有可能講述的是中西結合的文化融合案例，還有可能講述的是不同版本文化作品的特色。很明顯，這樣的頭腦風暴使得學生順勢進入到了主動思考的狀態，開始想象這樣的文章會講述什么樣的內容。在學生有了猜想之后，教師可以鼓勵學生結合自己的認知探討自己的看法，這是語言表達鍛煉的契機，也是思維品質發展的促進。

二、合理創設問題鏈條，進入文本探究狀態

閱讀過程中，學生思維是自主性的活動，教師要采取各種方式去進行引導。而設定問題鏈條，是引導其進入主動探究狀態的重要路徑之一，要善于將問題鏈作為支架，鼓勵學生進入到信息提取、觀點比較、猜想推斷、質疑評價狀態中去，讓學生成為文本閱讀探究的主體。再者在問題鏈條的驅動下，學生可以慢慢地進行深度思考，學生的思維潛能也會得到最大程度的激發。在循序漸進的問題情境中，學生思維處于梯度前進的狀態，問題開放性和創新性的特點可以很好地呈現出來，學生可以迅速地將自己的生活經驗與文本內容關聯起來。比如在高中英語選修7 Module 5 Reading Practice的閱讀部分，閱讀主題是“No problem”，教師就改變以往閱讀教學模式，繼而以如下的方式來進行：要求學生閱讀文章的前面五個自然段，找到其中描述作者情感的語句，嘗試對于這樣的語句進行鑒賞。再者，教師會鼓勵學生結合自己對于文本的理解，提出系列問題：作者看到這個女人的時候是什么樣的狀態？在這樣的問題引導下，學生開始對整個故事情節內容進行歸納總結，學生會發現這是一個動態的過程，一開始比較緊張，接著是害怕，再者是輕松和舒適，在這樣的情感變化中，文本內容的理解自然就更深；最后教師要求學生對文章后續內容進行閱讀，要求回答如下的問題：當他知道我們的問題之后，年輕人是如何做的？同樣學生會將事情和態度作為線索，在文章內容中去尋找，并且引導實際閱讀進入到深度的狀態，由此可以迅速地找到第一條線索，在此基礎上不斷歸結，自然可以找到后續的多次情感變化軌跡。在這樣的問題鏈條中，學生自主地去尋找文本中的重點和難點，選擇和提煉對應的關鍵詞，了解文章的結構，界定清楚對應的邏輯思維，不斷采取措施進行想象力的激發，使得思維能力能夠不斷得到鍛煉。基于上述的高中英語閱讀教學案例，在實際閱讀中，教師要學會設定問題，引導學生進入到問題情境，堅持以學生為本的原則，保證學生的聰明才智得以發揮，這樣學生獨立思考、質疑精神、探討素質都會得以鍛煉，問題意識和思維意識才會更好地得到鍛煉。

三、鼓勵學生質疑，挖掘文本的內涵

高中英語文本閱讀，其本質是學生思維與作者思維之間的交互，在此環節學生能夠去進行質疑，能夠去進行批判，這樣就可以更好地理解文本的內涵。也就是說，在高中英語文本閱讀的過程中，學生問題意識越發強烈，學生自主性會更好地呈現，探索思考的欲望也會更加強烈。在實際高中英語閱讀教學中，高中英語教師應引導學生敢想、敢疑、敢問，這對于問題意識的培育及質疑能力的鍛煉，都是很有用的。比如在高中英語“British and American English”文本閱讀的時候，教師就可積極設定對應的質疑版塊。在初步閱讀文本內容之后，教師鼓勵學生嘗試用自己的語言講述文本中內容，通過開展小組探討，讓各個組員表述自己的觀點。如果存在不同的意見，組員之間可以進行辯論。再者教師提出新的探究性問題，鼓勵學生進行探究：“How many versions of Chinese are there？How do people in different places communicate？What do you think is the value of popularizing Mandarin？”很明顯，上述的問題在于引導學生從文章場景中過渡到現實場景中，使其開始思考現實中的問題，兩者之間的反差可以使得學生形成自己的觀點，也就是說在閱讀的過程中，要懂得質疑自己看到的觀點，而不是說文章說什么自己就信什么，由此使得學生質疑能力能夠得到不斷鍛煉，從而演變為一種習慣。在實際文本閱讀的過程中，高中英語教師要合理地引導學生進行質疑，使其講出自己不同的觀點，這樣學生的觀點與文章的觀點相互碰撞，才能夠進入到深度中去。

四、巧用思維導圖，實現文本內容的梳理

在高中英語閱讀教學的過程中，學生思維品質的鍛煉還需要能夠切實地參與到文本內容梳理中去，在此環節巧用思維導圖可以使文本閱讀的深度和廣度不斷提升，語篇文本知識體系才會得以架構，文本閱讀質量也會因此進入更加理想的格局。在此過程中，高中英語教師要能夠堅持以學生為本，輔導他們掌握思維導圖的繪制技巧，合理地將思維導圖使用到實際閱讀中，這樣零散的信息可以得到整合，文本的整體性會得以呈現。在學生繪制思維導圖的過程中，他們對會文章中的事實，文章中的觀點、證據、立場、態度等進行歸結。比如在高中英語必修二Unit 3 On the move閱讀課程開展的時候，教師可鼓勵學生使用思維導圖進行各個版塊內容的歸結，設定好對應核心關鍵詞之后，將各個段落中的內容進行嵌入，建立良好的閱讀線索網絡，這樣的閱讀線索網絡可以很好地輔助學生理解整篇文章的內容。更為重要的是，在這樣的閱讀內容梳理過程中，學生可以學習到文本寫作的方法，繼而形成清晰的感知思維，這樣自然可以引導學生進入理想的閱讀格局中去。在此環節，教師會鼓勵學生來展示自己的思維導圖，學生依照自己的思維導圖來進行講述，其他學生可以針對于他的思維導圖提出問題，或者比較彼此思維導圖的差異，營造良好的交互氛圍，使學生對閱讀活動保持興趣。

綜上所述，在高中英語閱讀教學過程中，教師應切實地關注實際閱讀教學模式的優化，樹立改革意識，不斷地對閱讀內容、閱讀方式、閱讀機制進行調整，促進學生閱讀品質不斷提升。

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