漢語拼音單元識字教學探析

卞德岡 于娟

摘 要：漢語拼音單元承擔著一定的識字任務。在編排上，漢語拼音單元具有“識字與拼音學習緊密結合”“生字置入語境，重視結構化呈現”“配有豐富的插圖”等特點。漢語拼音單元的生字教學，應結合課標理念和教材編排特點展開，借助拼音、情境和圖畫識讀字音，理解字義。

關鍵詞：漢語拼音單元；識字教學；2022年版課標

* 本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“結構化視域下字源識字教學研究”（課題編號：D/2021/02/375）階段性研究成果。

統編小學語文一年級上冊編排了兩個漢語拼音單元。雖然教學重點在拼音，但這兩個單元還承擔著36個生字的識字任務，占一年級上冊識字總量的12%，也是不可忽視的識字板塊。在教學實踐中，教師容易過于重視漢語拼音的教學，而忽視識字任務，在一定程度會影響學生識字能力的持續發展。這種情況下，我們有必要厘清漢語拼音單元的編排特點和教學定位，并結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）探索恰當的識字教學策略。

一、漢語拼音單元編排特點

（一）識字與拼音學習緊密結合

漢語拼音單元的編排具有拼音為主，漢字為輔，識字與拼音學習緊密結合的特點。漢語拼音單元共13課，從第3課開始，每課安排2—5個生字不等。這些生字大多出自2022年版課標附錄4《識字、寫字教學基本字表》，在生活中較為常見，且字形筆畫較少，容易識記。在單元的整體編排上，拼音占主要地位，識字與拼音學習存在著明顯的交互關系。具體來說，生字的編排為學生及時復習、運用所學拼音服務，同時拼音也幫助學生自主識讀生字。比如，第3課兩個生字“爸、媽”的韻母為第1課所學的“a”，聲母為本課所學的“b、m”；第4課三個生字“馬、土、不” 中，“土”的聲母“t”為本課所學，其余聲母、韻母皆為前三課所學。這種編排體現了反復訓練、螺旋上升的原則，旨在引導學生借助拼音自主識字，符合2022年版課標中“能夠借助漢語拼音認讀漢字”的目標要求。

（二）生字置入語境，重視結構化呈現

2022年版課標指出，“在教學中應根據語言文字運用的實際需要，從遇到的具體語言實例出發進行指導”。這里的“具體語言實例”，可以理解為語境。漢語拼音單元編排的生字，不是孤零零地出示，而是被置入語境之中。比如，置入一組詞語中，用以表現某個場面或意境；置入兒歌中，展現一幅畫面。總之，每一個生字都“沉浸”在一定的語境中。就詞語來說，一組詞語詞性相同、結構相同，詞語之間便具有內在的邏輯關聯。例如，“奶奶、妹妹”，是家庭成員；“小橋、流水、垂柳、桃花”，是一組和諧的公園景色名稱詞；“夜色、雪花”，僅兩個詞語就描繪了一幅靜謐的雪夜圖；“藍天、白云、草原、森林”，將人類向往的美好家園濃縮在一幅圖景中；“游泳、騎自行車、打乒乓球”，表現了三種運動。這樣的詞語組塊，將生字結構化呈現，營造了一個學習生字的情境場。就兒歌來說，漢語拼音單元所選兒歌既注重趣味性，又突出了人文精神。首先，這些兒歌富有韻律感，朗朗上口，適合大聲誦讀。學生可以在誦讀中有效習得字音，感受漢語的音節之美。兒歌中擬聲詞、疊詞以及復沓手法等的使用，也增強了趣味性，有助于學生識字興趣的培養。其次，漢語拼音單元所選的兒歌蘊含了豐富的人文精神。教師可以通過拼音與識字教學滲透情感態度價值觀的教育，增強單元內容的人文氣息，兼顧語文的工具性與人文性。例如，第6課兒歌《在一起》傳遞了團結合作、友好相處的精神；第9課兒歌《洗手歌》讀起來輕快有趣，滲透講衛生的意識；第10課兒歌《歡迎臺灣小朋友》展現了海峽兩岸小朋友手拉手、心連心的場景；等等。

漢語拼音單元將生字置入特定的語境中，一方面培養學生借助拼音認讀漢字，在語境中猜測字義，進而獨立識字的能力；另一方面將識字與學生已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一條由抽象的漢語拼音到漢字，再到具體事物的通道，增強了漢語拼音單元識字學習的趣味性，激發了學生識字的興趣。

（三）配有豐富的插圖

漢語拼音單元插圖豐富，與識字相關的主要有詞語插圖與兒歌插圖。詞語插圖和兒歌插圖將詞語的意義完整呈現，再次強化了識字語境的整體性。比如，第3課詞語“爸爸、媽媽”的插圖，在同一畫面呈現了“媽媽挽著爸爸的胳膊，兩個人微笑地看著在前邊奔跑的孩子”的場景；第4課詞語“馬路、泥土”的插圖在同一畫面呈現了蜿蜒的馬路和黃色的泥土；等等。這樣的插圖設計，可以幫助學生初步理解詞語之間的聯系，在整體性語境下憑借形象思維識讀、積累漢字。此外，插圖的意境優美，注重傳達詞語或兒歌的內涵，引導學生在識字的同時形成良好的審美體驗，增強識字的趣味性與生動性。比如，第10課的詞語插圖，圍繞“小橋、流水、垂柳、桃花”等詞，呈現了一派春意盎然、生機勃勃的圖景，可以幫助學生體會這些詞語所傳達的美感。

2022年版課標“語言文字積累與梳理”學習任務群的教學提示中寫道：“第一學段應多認少寫，要求學生會認的字不一定同時要求會寫，合理安排識字與寫字的量。”漢語拼音單元的識字任務相比其他單元來說相對輕松，而且36個生字僅要求會認。因此，學生只要能夠做到會讀、會認即可，不需要書寫。教學時應更關注字音與字義，無須過多地分析字形。

二、漢語拼音單元識字教學建議

由上述分析可知，漢語拼音單元識字教學的重點在于字音識讀與字義理解。2022年版課標多次提示“借助漢語拼音認讀漢字”，單元的教學重點也是漢語拼音。教師應引導學生借助漢語拼音拼讀生字讀音，關注學生對漢語拼音的使用情況和自主拼讀生字的能力。同時，借助單元中提供的豐富資源，幫助學生理解生字的意義。

（一）借助拼音識字

借助漢語拼音認讀漢字，可以推廣普通話，培養獨立識字能力。如前所述，漢語拼音單元的生字編排服務于拼音的使用。識字前，學生已掌握了生字的聲母與韻母，因此，教師教學時可先利用前幾課的生字訓練學生的拼讀能力，在后幾課則放手讓學生自主拼讀生字，只需在關鍵處點撥即可。比如，教學第4課生字“馬、土、不”時，教師可以出示帶有拼音的字卡，示范拼讀、帶領拼讀，通過多種形式的訓練，幫助學生找到拼讀的訣竅，訓練語感。學習第7課生字時，教師可先讓學生借助拼音認讀，不認識的請教同桌，然后通過教師領讀、師生對讀、男女生換讀、打拍子讀等形式，引導學生自行拼讀，自主識字。一些學生可能會將“字、詞、子”的平舌音讀成翹舌音，教師需要重點指導。

（二）借助情境識字

蘇霍姆林斯基說，只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能變得比較輕松。2022年版課標也提示，識字教學應“緊密聯系學生的生活實際，結合識字內容，選擇適宜的學習主題，創設學習情境”。漢語拼音單元中將生字置于語境之中，為識字教學提供了語言情境的支持，教師應充分利用這一特點。比如，教學第4課生字“不”，教師就可借助“要是踩疼小青草，我就不跟你們好”來幫助學生理解“不”的否定意義。

此外，一些詞語提供的語境相對簡潔，教師可以由此向生活延伸拓展。創設生活情境，既能聯結學生生活經驗助力識字，又能培養學生在生活中識字的意識。例如，第6課生字“棋”所處的語境較為簡單，只有“下棋”一詞。教師可以通過“你下過什么棋”“你還見過誰下過什么棋呢”勾起學生的生活經驗，引導學生圍繞“棋”字展開交流。學生在交流中理解字義，建立漢字與生活的關聯。教師將教學內容和學生的生活緊緊聯系在一起，可以幫助學生感受識字的樂趣與價值，引導學生發散思維，建立字與物的聯系，進而加深學生對生字的記憶和理解。

（三）借助圖畫識字

2022年版課標提示，識字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段。一年級學生處于形象思維占據主導地位的時期，看圖識字是學生接觸最早、使用最多的一種識字方法。插圖是漢語拼音單元的重要組成部分。教學生字時，教師可以引導學生觀察插圖，建立圖畫與漢字的對應關系，進而理解生字的意義。比如，教學第10課生字“小橋”時，教師可在學生拼讀之后，引導學生觀察插圖：你看到的小橋是怎么樣的？小橋下有什么？聯系圖畫可知，“小橋”的特點有：架在溪水上，呈拱形，小小的。借助插圖對詞語意義的直觀展示，學生可以相對容易地理解“小、橋”這兩個字的含義，還能體會“小橋”本義之外的延伸意義，初步體會這兩個字組詞后所形成的意境。再如，教學第5課“打”字時，在借助插圖理解“打鼓”的意思后，還可以出示“打排球、打籃球、打乒乓球”等活動的圖片，引導學生在交流的同時發現這些活動都是需要用手完成的，因此引發學生聯想一些由“打”組成的詞語，進而理解“打”字的含義與使用語境，回應2022年版課標所要求的“發現漢字的構字組詞特點”。第一學段的學生更喜歡借助直觀具象的方式來獲取知識。借助課文插圖來指導學生識字，圖文并茂、直觀形象，學生的印象會更深刻，識字效果也更顯著。這種學習經驗，也會遷移至圖畫書的閱讀中，為課外獨立識字能力的培養打下基礎。

總之，漢語拼音單元的識字重點在于識讀字音，理解字義。教師要遵循2022年版課標的理念，關注單元編排特點，綜合運用多種策略進行識字教學，落實漢語拼音單元的識字任務。

（卞德岡，于娟，江蘇省鹽城市第二小學，郵編：224000）