導圖引導,優化課堂

摘" 要：歷史是初中教育中的重要科目，學習歷史能夠讓學生明白自己的“根源”，從前人身上得到智慧和經驗，以此武裝自己，以史為鑒，從歷史人物身上獲得精神力量，從而發奮圖強，積極拼搏，最終成為一個對國家和社會有用的人，為國家的進步和發展添磚加瓦。本文從初中歷史教學的實踐出發，探尋“一案到底”在初中歷史教學中的具體應用方法，以期提高學生學習歷史的積極性和學習成績。

關鍵詞：優化課堂;“一案到底”;初中歷史;教學思考

一、初中歷史科目課堂教學現狀

（一）教師選擇性教學，學生知識體系不全面

在初中歷史教學中，因要學習中華上下五千年的歷史，學生需要掌握的歷史知識點很多，許多教師會根據歷年考試內容或者自身經驗劃分教學重點，將部分認為不會考到或不重要的歷史內容壓縮講解，例如五代十國和魏晉南北朝時期的歷史，由于出現的國家和勢力較多，時間跨度相比其他時期來說并不長，所以教師往往只是一筆帶過，不會深入講解。歷史是一門系統性強的科目，這種情況會造成學生對部分時期的歷史十分陌生，不利于學生建立完整的歷史知識體系。

（二）歷史教學模式缺乏創新，學生對歷史學習缺乏興趣

許多學校的歷史教師大多都年紀較大，教學經驗豐富，但在歷史課堂的教育方式上一直沿用傳統的教育方式，教學目的以讓學生記憶歷史知識、考試能得到高分為主，忽略了對學生學習興趣的培養，學生學習歷史課程時缺乏積極性;教師在歷史課堂上和學生的互動少，課堂氛圍不夠輕松活躍;課堂教學缺乏生動和趣味性，對歷史課堂缺乏興趣。

（三）歷史教學缺乏多樣性活動，形式不夠豐富

許多教師在歷史教學時，課上和學生的互動少，交流基本只存在于提問環節，課后的作業形式也不夠豐富，基本以練習冊和習題為主，教學活動形式也只有課堂授課。這樣的歷史教學過于單調和重復，教學效率一般，教師可以在課堂互動形式、課后作業設計、課后實踐活動方面增加一些新的方式，讓歷史教學“活”起來。

二、“一案到底”教學模式的特點與歷史教學的關聯性

“一案到底”是一種利用歷史線索表達發散思維的工具，它在形式上具有邏輯和順序，會應用到圖文和數字等，“一案到底”的內容之間還能通過時空表示關系，一般用來做筆記、會議記錄、策劃案、備考等。在歷史教學中應用“一案到底”，能夠使得歷史課堂耳目一新，更加豐富多彩，使得歷史知識能以更豐富的形式展現出來，學生對歷史的印象將不再刻板。“一案到底”的思維導圖教學，能夠將有關聯的歷史知識聯系起來，形成網絡，也能通過思維導圖分析一場歷史事件的前因后果，學生通過思維導圖能夠完善自身的歷史知識結構。

三、“一案到底”教學模式在初中歷史教學中的應用策略

（一）整理教材資源，展開系統化教學

初中的歷史課本本身就按照年代進行了規劃，部編版的七年級上下兩冊歷史課本內容是1860年以前的中國古代史，以封建王朝興衰為主題，而每一單元的內容都有相同的特點，例如七年級上冊第一單元是史前時期中國境內人類活動，這時期的北京人、河姆渡人、半坡人都還以部落的方式生存;第二單元則是夏商周歷史，這些是封建王朝正式形成的朝代，同樣都是奴隸社會;第三單元則是秦、漢兩朝，這兩朝的特點是同樣推行大一統的中央集權制，秦始皇廢分封，立郡縣，而漢武帝罷黜百家，獨尊儒術，施行推恩令，鞏固了大一統的局面。教師應當充分利用歷史教材這部分特征，將教材中的知識點整理，建立“一案到底”進行系統化的教學，例如學習到第三單元時，可以大一統思想和中央集權制為核心建立“一案到底”的思維導圖，將大一統的觀念、實行方法、關鍵的事件或戰爭、關鍵人物、歷史影響等各個方面串聯起來，讓學生能夠更加透徹地理解歷史事件和其本質，讓教學內容更加系統化，有利于學生建立系統的歷史知識體系。

（二）和學生一起建立“一案到底”，多角度看待歷史問題

學生在學習某一歷史事件時，不單單要記住這個歷史事件的時間、地點、人物等基本信息，還要明白這件事情發生的原因是什么，了解那個時期的社會風貌和經濟文化特點以及這個事件最后造成了怎樣的歷史影響。教師在用“一案到底”教學時，可以帶領學生一起建立“一案到底”，在建立“一案到底”時可以多搜集一些歷史資料，將這些資料加入進去，使歷史事件的本質更加清晰明了，例如學習到隋、唐兩朝的歷史時，會發現人們經常會把隋唐兩朝放在一起說，教師可以這個線索為中心，和同學一起將隋唐兩朝歷史知識紛紛填入“一案到底”的線索中。從朝代時間來看，隋朝自公元581年建立，至公元618年滅亡，存在了38年，唐朝自公元618年建立，至公元907年滅亡，存在了289年;從王朝制度來看，隋朝實行三省六部制、科舉制，唐朝則繼承了隋朝的三省六部制和科舉制度;從經濟水平來看，隋朝在隋煬帝在位期間和隋煬帝統治前期都很繁盛，有“開皇之治”美譽，唐朝出現了“貞觀之治”和“開元盛世”，被稱為盛唐;從外交和軍事來看，隋朝擊敗了并分化了北方的突厥部落，三征高麗，一時無兩，唐朝則是當時強國，多次擊敗或降服后突厥、契丹和西域諸國等政權勢力，兩朝對周邊國家的影響都十分深遠，由以上的內容可以分析到，隋唐兩朝放在一起講的原因除了隋朝存在時間短且后面就是唐朝以外，兩朝在制度上一脈相承，在經濟和外交上都十分繁榮和強大，唐朝的皇室還是隋朝的高級貴族，兩朝之間有密切的聯系。通過“一案到底”思維導圖的建立，學生能夠從多個角度來看待兩朝的歷史和聯系，學生在建立“一案到底”思維導圖并進行分析的過程中鍛煉了自身的邏輯思維能力。

（三）利用“一案到底”進行預習、復習

除了歷史課堂教學以外，“一案到底”還能幫助學生進行歷史科目的預習和復習。在歷史科目預習時，需要學生先看目錄分析大小章節之間的關系，然后了解到這段歷史的朝代、公歷時間、主要人物、主要事件、經濟文化特點、歷史影響等內容，學生可以先將需要了解的內容進行有序的安排，預習時逐項進行了解，最后弄清楚將各項信息的聯系，如此下來學生預習時更有效率。復習時學生可以借助“一案到底”，從考點出發，逐條進行復習，或者將每個章節的知識點都記錄下來，然后用線索整理出完整的知識框架，每一個信息項可以提煉出關鍵詞，學生只需要記下關鍵信息和信息之間的聯系即可，省去死記硬背的功夫。例如預習七年級下冊《明朝的統治》這一章節時，學生可按照“一案到底”的邏輯，先了解明朝建立時間，在了解關鍵人物和主要事件，最后了解明朝的歷史影響，全部了解后得出以下導圖內容，朝代：明朝;建立時間：公元1351年;關鍵人物：朱元璋（開國皇帝明太祖）;主要事件：帶領起義軍對擊敗蒙元軍隊、建立明朝、廢除丞相制度，經濟特點：明朝商品經濟活躍，農業、手工業生產水平提高，產生了資本主義萌芽;歷史影響：最后一個漢人王朝，經濟繁榮、市民文化興盛、對外交流進一步擴大，西方知識傳入東方。學生通過整理出的要點就能掌握這一章節需要學習的重點內容，將重點內容之間聯系并記憶即可。

四、結語

運用“一案到底”來進行初中歷史教學，能提高教學的效率和有效性，教師需要充分領會“一案到底”的建立模式和本身的特點，將其與歷史知識結合在一起，鼓勵學生積極利用“一案到底”開展學習，并且用以解決生活中的問題。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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