初中化學有效性實驗教學方法的創新與實踐

摘" 要：化學是一個極具重要意義的學科，作為國家發展的支柱力量之一，化學不僅在軍事上具有極大的建樹，在人們的日常生活當中也具有極高的地位，良好地掌握化學知識不僅對于工作具有良好的輔助作用，對于生活也極具重要意義。為此，我國對于化學的教育賦予了極大的關注，而初中作為正式學習化學的重要階段，其教育意義極為重要。初中化學教師要利用實驗為初中學生奠定良好的學習興趣，為其鋪平日后化學知識的成長之路。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;方法探究

一、將學生實驗思想帶入到生活中

要想成功地將實驗教學生活化，實驗內容與情境的影響極為重要，教師在為學生展開實驗教學時，教師要根據化學知識的教學內容，從生活中提取案例來進行實驗的講解，讓學生在熟悉的案例下體會化學知識在日常生活中的應用以及其重要意義。不僅可以讓學生在實驗教學中增加對化學知識的學習興趣，還以充分的認識一些化學反應在生活中作用與危害。

例如教師在開展關于氧氣的實驗教學時，根據氧氣的特性為學生展開實驗教學，如：拿出一個酒精燈然后點燃，在拿蓋子將酒精燈蓋上問學生：“誰知道酒精燈為什么會滅，是的因為蓋上了，可為什么蓋上了它就滅了，因為沒有氧氣”，隨后為學生展開氧氣的教學，當學生充分的認識氧氣時，教師在以生活案例將學生的思維帶入到生活當中。如“你們的媽媽在炒菜時，鍋里的油會因為高溫而點燃，你們說在這種情況下什么方式最為安全”。當學生對化學知識具有一定認識時，教師利用情境與實驗相結合，將其帶入到生活當中。抑或者，教師還可以在實驗過程中準備集氣瓶和一小塊木炭。在開始課程時，教師可以先與學生互動：“同學想一想，人生病時，到醫院中經常會有輸氧的現象，醫院中所輸的氧與我們日常生活中呼吸的氧氣相同嗎？”以此引起學生對氧氣的注意。接下來，教師再將氧氣瓶放置于教室的中心位置，并拿出課前準備的小塊木炭，讓學生集中到實驗器材四周。接著再有鑷子夾取并將其點燃，讓學生觀看到其燃燒現狀。接下來，教師再用鑷子將木炭放置到氧氣瓶中，再讓學生觀察現象。其明顯的燃燒現象，會讓學生在視覺上有明顯的沖擊，同時也會快速引起學生的強烈好奇。此時，教師再提問：“為何木炭剛剛還燃燒得十分微弱，而放到瓶中卻燃燒得這么強烈呢？”就會讓學生的好奇心程度更加濃厚。接下來，教師再引入氧氣的化學知識，并聯系之前所導入的醫院用氧加以解釋，會讓學生更加積極去學習關于氧氣知識，并且還會明顯提高學習成效。

二、采用化學器材，打破學生固定思維

大部分的學校都不會具有太多的實驗器材，使學生在學習化學知識的過程中難以細致地觀察實驗過程，在大多實驗教學中，都是以“聽實驗”或“看實驗”的方式來完成實驗的學習過程，很難有親自動手完成實驗的機會。這讓部分學生漸漸地失去了對化學的知識的學習興趣，對于化學知識的探索興趣也慢慢地降低。為此，教師要啟發學生在日常生活中尋找需要的“實驗器材”，利用有限的條件來完成所學知識的實驗內容。

例如教師在教學關于二氧化碳的內容時，由于一些客觀原因，大部分學生無法很好的觀察與二氧化碳相關的實驗，難以直觀地理解其中所包含的化學知識。為此，教師可以引導學生，讓學生在生活當中自發地完成實驗，如利用一些生日中剩余的氣球與蠟燭，可以利用氣球在碳酸飲料中收集碳。這樣既可以讓學生了解化學知識在生活中的應有途徑，也可以讓學生知道如何在生活中去獲得這些所需要的化學元素，增進了學生的動手能力與化學知識的探究能力。通過化學器材生活化，可以極大地提高學生的動手實驗機會，提高學生的學習質量。

三、基于實驗場地增強學生應變能力

由于部分化學知識的學習對實驗依賴較重，而在學習時教師又無法讓每個學生都親自動手實踐來完成一次實驗，使得學生對化學知識的學習難度無形中被提高，讓化學的教學帶來了巨大的困難。為此，教師要組織學生開設簡易的小型化學實驗室，使其不再受到學校場地的限制，以單獨或合作的方式來完成實驗過程，提高對化學知識的學習與探究。

例如教師在展開溶解的教學內容時，根據相關的化學知識，教師讓學生在家中自行準備水、鹽、糖、泥土、食用油等物質，有條件的可以準備一些高錳酸鉀等化學元素，以組隊或單獨的形式在家中完成實驗，讓學生在實踐的過程中觀察實驗中物質的溶解過程以及溶液的變化。讓學生不再受到實驗場地的限制，通過教師的指引在家中也可以同樣完成簡單的實驗，以此來提高學習質量。由此可見，實驗是讓學生形成學習興趣的重要原因，面對復雜性、抽象性比較強的化學知識時，教師可以將奇妙的生活現象作為與化學知識的連接點，來將學生巧妙地引入到主動學習化學知識的行列中。不僅可以使其積極探索化學知識的奧秘，還會讓其體驗到學習化學的樂趣，并對化學知識加強鞏固。教師在結合生活現象時，不僅要遵守初中學生的生活閱歷，還要讓保證實驗的鮮明性、安全性。而且，要讓實驗過程簡單易操作，才會更好地抓住學生的心理，讓其快速融入化學知識的學習中。

四、應用先進技術精彩演示實驗

當下，多媒體等先進的教學技術被廣泛用于教學。不僅可以更加直觀、生動的展示精彩的教學內容，還可以讓學生的視覺、聽覺都得到更大的沖擊，進而促使其產生強烈的學習熱情。尤其對于在課堂上不方便進行的化學實驗而言，不僅可以達到讓學生真切了解實驗的目的，還可以提高課堂的趣味性。學生對其中的化學知識也會更充分的了解和學習。相比以往教師僅是應用插圖方式來導入實驗，教學力度也會有明顯的不同。

比如教師在對學生進行燃燒這一內容時，要讓學生對燃燒、爆炸的條件、劇烈程度等知識充分掌握。教師開展實際實驗會有一定的安全問題。為了讓學生對這部分更加深度學習和掌握，教師就可以通過用多媒體來形象播放實驗的方式來引入課堂。相比以往教師借助教材中的插圖，引導學生思維的教學方式，會有力提高實驗教學的趣味性和教學效果。教師可以提前將“手帕燃燒實驗”錄制成生動的多媒體課件。在導入課程時，教師可以先播放生活中火災現場、爆炸現象的視頻。然后，再提問：“為何會出現這些現象呢？”學生通常會回答：“因為有起火點。”接著，教師導入提前錄制的演示視頻：“點燃酒精燈后，將手帕放置在酒精燈上方，但直至酒精燈燃盡，手帕也未點燃。”此時，教師再問：“同樣有起火點，為何手帕沒有被點燃呢？”就會讓學生產生強烈的探究心理。此時，教師再融入“燃燒的條件”這部分化學知識，就會引導學生積極參與到學習活動中，并且會讓學生更加認真去探索。

五、結語

綜上所述，化學實驗是讓初中學生對化學知識理解、鞏固的極佳途徑。教師積極拓展理論知識，鼓勵學生開展創造性的實驗，不僅幫助其加深對理論知識的印象和認知，還會讓其思維更加縝密，并掌握化學知識的中的精華，從而達到高效、深度學習的效果。需要注意的是，教師在布置課后實驗任務時，要保證實驗的選材是生活中比較常見的材料，才會保證實驗的順利開展。化學實驗的生活化具有重要的教育意義，其目的不僅僅是提高教師的教學質量，同時也會促進學生認識化學知識在生活中的巨大作用，極大地激發學生學習化學知識的積極性。同時，化學實驗生活化也并非是將實驗內容生活化，也要將過程、器具、場地等多種條件都進行生活化，讓學生從各方面了解化學知識的應用。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

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