幫扶結(jié)對(duì)追分,高效管理班級(jí)

摘" 要：合作的方式是資源共享，合作的目的是共同提高。我們將小組視為一個(gè)小集體或一個(gè)小組織。讓每位學(xué)生成為真正的主人就是給每位學(xué)生一個(gè)角色，只有因人而異地給每位學(xué)生一恰當(dāng)?shù)慕巧麄儾拍苷业阶约旱臍w屬感，才不至于認(rèn)為自己是被管的，才不至于認(rèn)為自己是旁觀者。我們要讓學(xué)生明白，當(dāng)今社會(huì)不僅是需要團(tuán)結(jié)互助的社會(huì)，更是充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的社會(huì)，社會(huì)的殘酷是優(yōu)勝劣汰。我們要敢于參與競(jìng)爭(zhēng)，要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：幫扶;合作;評(píng)比;管理;教育

在長(zhǎng)期的班級(jí)管理實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)要使班級(jí)管理教育工作低耗高效，應(yīng)幫學(xué)生找到自我教育的方法;要想高效管理班級(jí)，應(yīng)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的試金石;要使我們的學(xué)生更人文，應(yīng)落實(shí)素質(zhì)教育的精神。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的試金石是成功和自信。如果學(xué)生有健康的心理，有團(tuán)結(jié)合作的精神，有敢于拼搏和創(chuàng)新的精神，有能歌善舞的才能，有琴棋書畫的良好習(xí)慣，或者有某一方面的特長(zhǎng)和愛好。全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)、興趣、特長(zhǎng)、能力等多方面分成人數(shù)基本相等，水平基本相當(dāng)?shù)娜舾尚K，稱之為班級(jí)管理小組。分小組的目的是變教師的個(gè)人管理為學(xué)生的集體管理，變教師個(gè)人的管理智慧為集體智慧的管理，變教師個(gè)體的跟蹤教育為學(xué)生相互監(jiān)督和教育。因此，將全班劃分為若干小組是破解教師難教，學(xué)生難管的瓶頸之一。

讓學(xué)生開展小組合作也能彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體思維的局限性，無(wú)論是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、歸納問題;無(wú)論是搜集資料、整理資料、開發(fā)課程資源，一個(gè)人的精力和智慧都是有限的，開展小組合作，可以讓學(xué)生共同合作，做到資源共享;加之學(xué)生的個(gè)性差異，不同性格的學(xué)生可以相互影響，相互提高，可以培養(yǎng)學(xué)生的健康人格;不僅如此，學(xué)生的特長(zhǎng)和愛好還不盡相同，他們長(zhǎng)時(shí)間短距離的相互學(xué)習(xí)，自然能相互促進(jìn)，相互提高。潛移轉(zhuǎn)化的影響，再加上有意識(shí)的培養(yǎng)，不但能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還能提高學(xué)生文明素養(yǎng)。使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神，奉獻(xiàn)精神，謙讓精神，用語(yǔ)文明，待人有禮貌，舉止文明，不亂丟亂扔等良好的精神品質(zhì)。

追分的核心是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。我們要敢于參與競(jìng)爭(zhēng)，要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。我們也知道平靜的湖面是沒有浪花的，吃大鍋飯的集體是沒有希望的。因此，我們要采用追分的辦法，讓學(xué)生間形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

目前，小組合作管理學(xué)習(xí)形成了一個(gè)核心的理念是團(tuán)結(jié)互助，共同提高。我們應(yīng)該看到共同提高不是要追求全班一體化，大家共同化，而是要相互促進(jìn)，各盡所能，張揚(yáng)個(gè)性，各顯其能。使每一個(gè)學(xué)生都在小組學(xué)習(xí)管理中得到提高，找到自信，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)拼搏，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。同時(shí)，我們也明白，沒有個(gè)體學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，怎能有集體的共同提高。因此，我們?cè)谧⒅睾献鲗W(xué)習(xí)，合作管理的同時(shí)，決不能忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體的激勵(lì)與培養(yǎng)。

一、完美地體現(xiàn)一個(gè)“新”字

如今受應(yīng)試，教育思想制度的影響，我們教育工作者往往只看到學(xué)生的分?jǐn)?shù)，正如人們所說(shuō)：考考，教師的法寶;分分，學(xué)生的命根。在班級(jí)管理中意味著將學(xué)生分為優(yōu)生和后進(jìn)生，再加一個(gè)中等生，甚至于我們獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)生，發(fā)布布告懲治調(diào)皮生成了一些少數(shù)教育工作者的基本的教育模式。所以一到考試，連優(yōu)生也憂郁，因?yàn)樗麄円矒?dān)心考不好，成績(jī)下降會(huì)被教師批評(píng)，會(huì)被家長(zhǎng)責(zé)備。評(píng)比中采用了追分的辦法，特別是將操行分評(píng)比和雅號(hào)爭(zhēng)奪結(jié)合起來(lái)，注重平時(shí)學(xué)習(xí)的過程管理，注重肯定學(xué)生的點(diǎn)滴表現(xiàn)，注重開展第二課堂活動(dòng)，再加之“爭(zhēng)奪寶位”這個(gè)新鮮名詞，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得了屬于自己的和集體的新鮮感和成就感。平日里，雖繪畫水平高，但因成績(jī)差，一直來(lái)得不到教師和同學(xué)賞識(shí)的人，經(jīng)過新的管理模式評(píng)比后竟然得到了“畫王”的稱號(hào)，真是說(shuō)不出的高興。每個(gè)人都有一個(gè)屬于自己的角色或雅號(hào)，加上較為全面科學(xué)的評(píng)分細(xì)則，多層次，多角度的班級(jí)活動(dòng)不僅彌補(bǔ)了我校師資不足的缺口，而且極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到了參與帶來(lái)的快樂，欣賞到了在每一次小小的追趕過程中所綻放出來(lái)的喜悅之花，在人人獲得了進(jìn)步的同時(shí)，也找到了自信心。

二、使每一個(gè)成員都得到鍛煉

以往因?yàn)閷?shí)行的是大班化的教育教學(xué)管理，往往只注重思想和學(xué)業(yè)的管理，可是思想素質(zhì)好，學(xué)業(yè)又好的人畢竟是少數(shù)，所以，在教師的眼里往往只能看那幾個(gè)成績(jī)好表現(xiàn)好的人，評(píng)選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”，班里學(xué)校里開展什么活動(dòng)，參加什么競(jìng)賽都只聚焦于少數(shù)人。因此，傳統(tǒng)的教育管理中，真正得到鍛煉是少數(shù)，更多的人只好當(dāng)旁觀者。由于在小組合作追分制評(píng)比活動(dòng)中，小組成員角色分工明確，職責(zé)清楚，讓每一個(gè)成員都有了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，他們要么當(dāng)組織者，要么當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，要么搞衛(wèi)生監(jiān)督，要么當(dāng)學(xué)習(xí)管理者，要么上臺(tái)匯報(bào)，要么當(dāng)書記員?；蚴菂⑴c數(shù)學(xué)競(jìng)賽，或是參與書法競(jìng)賽，或是講笑話，或給大家?guī)?lái)歌聲，或在繪畫欄里榜上有名。總之，給了每一個(gè)學(xué)生施展才能，展示特長(zhǎng)的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。真正做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣來(lái)源于對(duì)可能性的渴望。我們的學(xué)生是八年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生正由少兒步入少年，他們的記憶力強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，好奇心強(qiáng)。我們的追分辦法在一定程度上起到激發(fā)這些心理愿望的作用。她一根火柴點(diǎn)燃了學(xué)生心中的滿腔熱情，就像將火柴扔進(jìn)了一個(gè)盛滿油的桶子里一樣。課間休息時(shí)，不喜歡唱歌的正興致勃勃地畫畫;不喜歡打乒乓的正在楚河兩岸“殊死搏斗”;喜歡討論的爭(zhēng)得面紅耳赤。單是背書這一點(diǎn)，就有不少學(xué)生由背短篇到長(zhǎng)篇，由背課內(nèi)篇目到背誦課外詩(shī)篇，從背誦漢語(yǔ)文章到背誦英語(yǔ)課文。

四、真正體現(xiàn)循循善誘、因材施教的原則

學(xué)生在追分細(xì)則的指引下，在小組成員的相互促進(jìn)和相互學(xué)習(xí)下，由不會(huì)到會(huì)，由背短篇到背長(zhǎng)篇，由掌握簡(jiǎn)單的到把握更難的，由知道到理解，由理解到運(yùn)用，由少到多。同時(shí)，也體現(xiàn)了因材施教的原則，不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都必須做什么，只激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都各盡所能，都發(fā)展特長(zhǎng)，都把自己最喜歡的學(xué)得更深更精。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作追分制的班級(jí)管理所起的作用也不僅只有這些，而且是落實(shí)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法的有效途徑和實(shí)現(xiàn)師生平等的有效方式。同時(shí)，釋放了班主任的管理空間，將管理權(quán)限下放到了學(xué)生中間，增強(qiáng)了班級(jí)管理的時(shí)效性和有效性。但是，教育是繁雜龐大的系統(tǒng)工程，也絕沒有哪一種管理模式就能成為定海神針、一勞永逸，而且由于我們的教育對(duì)象在不斷變化，社會(huì)環(huán)境在不斷變化，教育觀念在不斷更新;所以教育事業(yè)要求我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)。我們也清楚地知道，教育者的道路從來(lái)就沒有盡頭，教育者的步伐從來(lái)也不曾停止。因此，我們相信只要抱著與時(shí)俱進(jìn)的思想，緊扣新課程改革的步伐，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，不斷改革，銳意進(jìn)取，求實(shí)創(chuàng)新，我們就能探索出一條更加有利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和教育教學(xué)管理的新路子。

（責(zé)任編輯：羅" 欣）

參考文獻(xiàn)：

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