基于整合重構的初中說明文教學策略與案例研究

摘" 要：說明文教學是初中語文課堂的重要內容，也是幫助學生取得良好成績的必要環節。新課標指出，說明文訓練學生的信息篩選與加工能力，幫助學生理解文字中的深刻內涵，具有極深刻的教育意義。探究說明文教學現存問題及解決策略是現階段的研究焦點，需要教師結合不同學段具體的教學要求，制定恰當的教學策略，將整合重構思想應用到課堂教學之中。本文以統編初中語文教材為例，對基于整合重構理念的初中說明文教學策略作探討，并結合案例進行分析研究。

關鍵詞：初中語文;整合重構;說明文教學;策略思考

說明文課程對于培養學生的文字分析、理解能力具有重要作用，能夠讓學生形成正確的語文學習觀。但在現階段，說明文教學還存在不足之處，需要教師不斷地改進教學策略，在對現有材料進行整合重構之下，從全新角度出發，切實提高說明文教學質量。

一、初中語文說明文的教學現狀探討

（一）說明文的重要教學意義

語文是一門基礎性學科，是幫助學生認識世界的重要工具。在現階段的應試教育中，說明文教學在其中占有重要地位，無論是閱讀還是寫作環節，都大量應用到說明文知識，因此，學好說明文對提高學生的成績起到作用。另外，語文教學不僅要求學生掌握語文學習的基本方法，還要有相應的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力等，要求通過教學豐富學生的文化內涵，促進學生全面發展，要實現這些目標需要借助高效率說明文教學。說明文作為一種重要文體，在初中乃至高中的語文課堂中時常出現，對說明文的閱讀分析能夠提升學生的閱讀理解能力、文字分析能力，而說明文的文章特性也能夠讓學生在潛移默化中增強閱讀大量文字的能力，提高學生的專注度，讓學生能從眾多資料中迅速把握住對自己有用的信息，進而提高閱讀的效率。因此，學習說明文對學生提高語文素養具有重要意義，而學生的能力有所提升，教師的教學也會更加順利，能夠有更多時間與精力為學生提供更高效的教學，達到雙線促進。

（二）說明文的教學現狀

相較其他文體來說，說明文是稍顯枯燥的，而學生在學習中往往會缺乏自主性，在面臨枯燥、有難度的知識時會不自覺回避，影響活躍課堂氛圍的構建。我國目前的語文教材、教法中都顯現出對說明文的不夠重視，一些教師沒有認識到說明文閱讀能力的培養與議論文是同等重要的，導致教學過于偏向性，影響整體的教學質量。在這樣的背景之下，教師對說明文的教學會停留在表面，認為只讓學生自行閱讀即可，不必深挖其中的語文知識;在實際教學中也容易采取灌輸式的方法，忽略了與學生的互動，也未能對教材進行整合重構，導致學生在說明文分析方面的能力常有欠缺。教師的教學態度也影響著學生對說明文的看法，很多初中生認為說明文一讀就懂，不用花費額外的時間進行學習，并且說明文往往是一大段枯燥的文字，學生會主動規避這一文體，以應付考試的心態學習，會更加不重視這部分試卷出題較少的內容。

（三）對整合重構及說明文的教學理解

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁，它的中心鮮明突出，文章具有科學性、條理性、語言嚴謹性等特點，通過揭示概念來說明事物的特征、本質與規律。對于整合重組的教學觀念可以從兩方面來把握，其中整合指一個系統內容要素的整體協調、相互滲透，使系統內各要素發揮最大效益。教學內容的整合即將幾種有聯系的、單一的教學內容進行有機結合后，在實際教學中發揮出最大的優勢。重構是對事物出現的問題進行適應性的改造，把教學內容進行重新的排列組合，使其展現出全新的生機。教師可以在把握說明文的文體特點上，對現有的教學材料和教學工具加以整合重組，使自己的教學方式更加符合學生階段發展的需要，讓學生更加積極主動地參與到課堂學習，從而提升說明文的閱讀、寫作能力，增強語文核心素養。

二、基于 《蘇州園林》 的說明文教學案例分析

《蘇州園林》是葉圣陶先生的一篇典型的說明文，被世界遺產委員會評價為“咫尺之內再造乾坤”。基于本篇文章的教學案例分析，能夠發現學生對說明文的感知情況，幫助教師總結有效的教學經驗，為后續的說明文教學提供樣本。以寶安中學初中部何秀英教師的《蘇州園林》教學活動為例。

第一環節是進行整體感知，讓學生朗讀文章，用“這是一篇什么樣的文章”句式來概括感受，引導學生從語言表述、總分結構、說明文題材、體現的詩情畫意等方面進行回答。在學生主動回答問題后，教師也應該予以回應和肯定，鼓勵學生把握文章關鍵，在閱讀文章時要有目的性。

第二環節是把握總體特征。教師請學生展示每段的概括句，在學生回答時，讓學生談談為什么這樣來概括，依據是什么。對于意見不一的答案，教師鼓勵學生去找最能概括總特征的句子，耐心解釋第一段中的句子是作者葉圣陶先生對蘇州園林的印象，是對它的評價，而非特征。總結特征之后，學生對整篇布局的把握也更加準確。

第三環節在梳理條理，將學生分成幾個小組，思考能從哪些方面說明蘇州園林的總特征，再將其梳理在魚骨圖上。教師讓學生上臺展示自己的圖片，逐步精煉語言。接下來教師出示自己的答案，向學生提問“角落、門窗、漆”的順序是不是能調換，分別讓學生從主要到次要、從整體到局部進行分析，得出不能調換的結論。

第四環節是讓學生進行細節上的賞析運用，引導學生賞析第三段，從句子的結構、修辭、表達方式等幾個方面做分析;此后再讓學生通過舉例子，進一步理解說明文的表達形式，學習描述事物特征的具體方法。

最后的遷移運用環節，讓學生觀察蘇州園林回廊的照片，用剛才學過的手法仿寫第三段，再用一句話來介紹蘇州園林的特點。

整個教學環節中，學生通過教師的一步步引導，從整體感知再到特征分析，進而明確具體寫作方法的運用方式，逐步培養了分析閱讀和自主創作的能力，能夠將把學到的說明文知識運用到實際當中。

三、基于整合重構的初中說明文教學策略總結

（一）充分分析教材，進行教學內容的整合重構

說明文在語文課本中的占比并不高，因此這些現有的教材就成為我們著重分析與解讀的憑借。無論是哪一環節的教學，都需要教師充分把握教材，明確新課標提出的要求，了解教學目標和當下學情等，再確定本節課需要重點講解哪方面內容，保證學生學習到特定知識。在分析教材之后，教師也可以根據這些說明文體現的知識點進行整合重構，幫助學生加以理解。

例如在人教版八年級上冊第五單元的《中國石拱橋》《蘇州園林》課文，教師需要引導學生把握說明對象的特征，把握寫作手法，并且感受說明文語言嚴謹性的特點。因此教師可以將兩篇文章一起進行教學，讓學生更快速掌握說明文知識。說明文的關鍵在于提取信息，進行知識界定，此時教師可以給學生一定時間閱讀兩篇文章，標出段落，并初步進行文章劃分，分析作者在描寫橋與園林時主要進行了哪幾步，是著重介紹了哪些方面。此后，教師再結合課后問題讓學生精讀文章，填好問題表格，讓學生體會作者是如何描寫這兩件事物的，有什么比較好的表達方式。通過對比閱讀，學生更能找到原本容易忽視的方面，可以在理解的基礎上進行分析。這也要求教師能將說明文各要素與知識點進行整合分析，再根據這些知識對應到具體的文章中，以知識內容來給文章分層，使學生在多篇文章對比下掌握說明文的分析思路。

（二）借助教學工具，實現教學方法的整合重構

初中生的思維活躍，面對問題有自己的思考方式。在教學中，如果教學方法過于單一，不僅會引起學生的反感，還會導致學生對說明文產生刻板印象，影響后續階段的學習。說明文并不像我們所想的那樣枯燥，也需要結合多樣的教學方法，有更多樣的展現形式。

例如在《蘇州園林》的教學中，教師可以利用多媒體播放蘇州園林的相關視頻，讓學生在閱讀文章、把握文章結構的前提下，帶著這些知識點去觀看視頻，切實體會園林的整體構景、造園手法、園林特點等。在此之后，教師也可以播放其他類型的園林紀錄片，通過對比讓學生體會不同園林有不同的特點，而說明文就是要抓住這種特點，讓描述更加細致準確，使得人們在閱讀的時候能產生畫面感，僅通過文字便能把握事物本質。教學方法的整合重構需要教師結合現有資源，比如黑板、課本、多媒體以及豐富的網絡資源，再結合所要教授的內容，合理安排教學步驟，使教學工具在每一環節發揮作用，并且去掉其中不必要的環節，讓整個教學活動簡潔高效。教師應該根據教學情況隨時調整教學方法，吸取以往的優秀經驗，填入新的理論概念，使教學策略更加完善。

（三）巧用合作機制，培養學生知識構建的意識

在語文課堂中，教師并不一定時時刻刻處于主導地位，還需要給學生自主總結的空間，讓學生及時對所學知識進行消化吸收，帶動學生投入知識整合與重構環節。

在學完第五單元之后，教師可以組織一節回顧課，讓學生提前進行準備，結合教師課上所講的內容和教學輔導書，自主再對說明文的各種知識進行回顧反思、筆記整理。比如學習到哪些說明文的寫作手法，這一具體手法都出現在哪篇文章中，對說明起到什么作用。在系統性整理之后，學生看說明文的角度由原來的單一篇章到多個篇章，能夠從特定知識出發來分析整理，幫助學生找到自己習慣的方式進行學習。在學生自主整理之后，教師可以讓學生自主授課，這樣一來，初中生在把知識內化、輸出的過程中，可以更加明確說明文的各個知識點，在為其他學生講解之下，學生自己的理解也更加深刻，能夠自發進行知識的重新構建。課堂上教師可以多請幾位學生分享想法，讓大家能體會其他人復習的不同角度，幫助學生打開視野，拓寬思維，學習更高效的學習方法，實現知識與能力的提升。

（四）開展學習評價，引導學生及時回顧與反思

每個知識的學習都需要及時回顧與反思，這樣才能確保學生真正掌握知識，并且學會運用知識。說明文教學后，教師需要帶領學生做總結評價，分析自己在這一階段的學習狀態，對自己的學習情況做一次“盤點”。比如說某一學習工具在以往的學習中沒有用到，但其對于知識的學習有積極作用，在盤點時，學生能夠重新發現這些有利要素，并且將其帶入到后續的學習計劃當中。

再如開展學習評價需要讓學生真正將知識進行運用，這樣才能檢驗前一階段的知識重組構建是否發揮出應有的作用，具體實施可以是讓學生模仿說明文篇章，再自行寫一篇說明文。比如《蘇州園林》一課，教師可以找其他的園林，像拙政園、豫園，給出相應的資料，讓學生在寫作時有所依據。仿寫的過程中，學生需要回顧與說明文相關的全部知識點，從中搜尋自己可能用到的方面，并將這些要點再重新整理，將其合理應用到自己的文章中。

因此，教師應該及時查看學生的寫作情況，從多角度加以點評，著重考查學生的重點信息提取能力、語言表達能力和舊知運用能力，檢驗學生在前一階段是否高效學習。結合評價結果，教師也需要反思整合重構的過程是否真正有效，對其中過于冗雜的部分直接剔除，結合學生的作業和談話反饋，將更適合初中生的說明文教學方法增添其中，使課堂煥發出全新的活力。

四、結語

綜上所述，說明文在課本中出現的篇幅并不代表它的地位，學好說明文對培養學生的學科綜合素養具有關鍵作用，關系著學生的閱讀和寫作水平。因此，教師應該將說明文教學提到重要位置，在對教學內容、教學方式進行整合重構后，引導學生及時回顧反思，通過實際的應用檢驗學習成果，確保學生真正理解并能獨立書寫說明文。

（責任編輯：莫唯然）

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