小組合作學習在初中道德與法治課中的應用研究

摘" 要：新課改后，初中道德與法治教學更加重視學生在課堂教學中的主體地位，提倡學生發揮學習主觀能動性，鼓勵學生自主學習、探究學習、合作學習。在這樣的背景下，小組合作學習開始頻繁出現在初中道德與法治課堂教學中。結合現有經驗發現，在初中道德與法治課堂上開展小組合作學習，既能培養學生合作和人際交往能力，又能調動學生的學習積極性，提高學生課堂參與度，提高課堂的教學效率和學習效果。文章將對小組合作學習在初中道德與法治課中的應用進行研究。

關鍵詞：道德與法治;初中教育;小組合作;應用研究

一、小組合作學習內涵

小組合作學習是一種培養學生綜合學習能力及提升內在學習品質的教學方法，但它并不獨立存在。小組合作學習是一種以學生為課堂主體，以教師為課堂主導，學生關系和師生關系，增強學生自我效能感體驗的教學方式。增進具體內涵表現為以下幾點：

第一，針對教學內容和問題，以小組為基本單位開展合作探究，培養學生團隊精神。

第二，探究過程中強調個人責任，要求每一位成員均要承擔相應責任，完成各自任務，分工明確。

第三，突出目標共同性，要求小組成員形成合力，為完成任務和目標努力，彼此依賴，彼此監督，營造積極學習氛圍，提升內驅力。

第四，要求每一位成員能夠在基于實際內容的問題探究中積極發揮自身特長，善于分享，主動溝通，并在整個交流過程中認識到社交技能的重要性。

第五，突出組內自評重要性，發揮評價功能，針對每一次活動過程和結果進行積極反思，善于發現問題、分析問題、總結問題、糾正問題。具有調整角色的意識，做到科學分配組內任務，使每一位成員均能在學習活動中發揮作用。

二、小組合作學習實施原則

第一，優勢互補。合理分組既要合理劃分班級人數，又要按照每組成員數進行知識水平、能力水平及各方面水平的合理劃分，這是有效實施小組合作學習的前提條件。小組成員之間的能力有同質和異質之分，同學之間可以根據興趣愛好、知識儲備、關系遠近進行預先分組，教師在學生分組基礎上，再根據學生學習成績、風格特點、領導才能、性格等方面的區別進一步分組，最后同學與教師相互討論，確定最終分組。

第二，注重實效。課堂教學內容擇取直接決定小組合作學習內容與方向，同時決定了學生將在學習活動中積累到怎樣的學習經驗。遵循注重實效原則，需要教師能夠在活動過程中對學習進行有效監督，發現問題及時修正。小組合作學習過程應避免形式化、程式化、簡單化、機械化，要在完成課堂基本內容與能力要求的基準上合理開展小組合作學習。

第三，有的放矢。目標是課堂教學的出發點與歸宿，教師在衡量小組學習活動有效性與實效性時，需要緊密聯系課堂目標，對學習活動表現給予客觀評價，并將目標完成情況做判斷教學質量和效率的重要依據之一。過程中，教師要結合學生實際學情與教學內容來合理設計小組合作學習過程，包括時間、任務數量、任務難度等。

第四，各盡其能。在小組合作學習中，只有學生個體都得到全方面發展，學生整體水平才能達到快速提升。初中生正處于精力最旺盛的階段，自主性較強，但協作意識較弱，他們更傾向于張揚個性，而非隨聲附和，組織紀律性不強，行動隨意自由，做事目的不明確。基于上述特征，教師可以鼓勵學生彰顯自己才華，將最優秀的一面和最擅長的東西展示給大家，在滿足他們認同感和存在感的同時，引導他們去肯定他人。

第五，及時總結。及時總結是指教師在小組合作學習完成后，第一時間對學生的學習情況進行總結與評價的過程，這一過程要對小組合作學習產生的學習成果進行分析。當所有小組匯報完學習成果之后，教師需要及時、詳細、全面、客觀地對各小組的匯報進行點評、總結。及時的點評與總結能夠使學生及時得到關于本小組合作學習成果的正確認識并改正錯誤的認知，有利于對本節課知識的有效理解和掌握。

三、小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用

小組合作學習不同于其他教學模式，它需要學生給予更多支持，因此在實施前，教師要能夠結合具體教學內容來設計實施步驟。

首先，結合學習內容明確小學合作學習目標。小組合作學習需要制定全面、適度、具體的學習目標，同時也要便于檢測本節課的教學效果。對于初中道德與法治課來說，過于簡單的教學內容并不利于開展小組合作學習活動，過難的內容又無法使活動有效進行下去，因此，教師在明確學習目標前必須針對當堂課教學內容做出合理分析。比如“維護國家利益”這一單元（人教版八年級），其內容理論性較強，若要采用小組合作學習方式來進行教學，就必須先完成理論講授，使學生明確學習活動閾限。

然后，合理創設情境，科學引導學生探究、交流、匯報成果。在初中道德與法治教學中應用小組合作學習方式進行授課，創設內容情境是十分必要的，這將有助于激發學生自主探究意識，促成自主探究行為產生。當學生完全沉浸在情境中后，分組討論就會更具實效性，而教師則需要針對每個小組具體情況對他們進行鼓勵、引導，以促進合作學習成果生成。比如在針對《社會生活講道德》（人教版八年級）這節內容組織學生進行小學合作學習時，教師可以要求學生以情景劇表演的方式匯報“文明有禮在日常生活中的體現”這一學習成果，這樣既可以保證學習任務的順利完成，也可以促進學生的全面發展。

最后，針對課前準備和課堂實施兩個環節做課后反思。反思是一個必不可少的過程，通過反思總結經驗教訓，在反思中完善教學對教師的發展有很大幫助。基于不同教學內容，反思方式和側重點會有所不同，當然，這與小組合作學習實施過程和效果也有直接關系。教師要在進行小組合作學習之前充分了解本班學生的基本情況，進行合作學習小組的合理劃分并確定好每一學習小組的組長，這就需要教師在課堂實施之前做好充分的準備工作。以“維護國家利益”這一單元教學為例，整個單元內容偏向理論，學生很容易在探究過程中偏題和跑題，因此課前準備中需要針對重點部分或重要環節做細致部署，明確每個人的任務，并要求組長發揮好帶頭作用。

小組合作學習實施以后，教師需要針對活動實施情況，從多方面和多角度出發來進行評價，且要保證評價的真實性、客觀性、準確性、科學性、合理性，從課堂實際出發，自己記錄，并要求各組組長記錄每一位組員小組合作學習時的表現，包括優點和缺點，分析問題原因，及時提出修正建議。課堂實施的反思是多方面的，既反思教學方式設定是否合理，以及學生是否完成學習任務，達成目標，又要關注學生是否在學習活動中掌握了重點和難點內容，他們的學習意識、主動性，以及協作意識是否得到增強。

四、結語

小組合作學習是一種能夠培養學生多方面能力，增強學生內在學習品質，提升綜合學習意識的教學方式和模式，它可以用于各種不同內容的課堂教學中，可被嵌入課堂教學任意環節。對于教師來說，若要以小組合作學習作為主要教學手段和方法，就必須在正式實施前認真分析當堂課教學內容和學生實際學情，并借助多樣化方式進行呈現。牢牢把握小組合作學習實施原則，靈活設計實施步驟，將該教學方式的價值和功能最大限度發揮出來。

（責任編輯：秦" 雷）

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