先學后教在初中英語教學中的應用

摘" 要：根據新課程中的教學理念，教學需要以學生為課堂主體，因此，傳統灌輸式教學模式已然落后，需要引導學生更加注重自主學習。近幾年，“先學后教”這一教學理念逐步受到教育工作者的推崇，能夠幫助學生有效發揮學習主體作用，使學習效率提升。同時，初中英語教師需要結合先教后學教學理念逐步探索教學模式，積極創新教學模式，利用組合式教學優化教學方案，提升教學質量。

關鍵詞：先學后教;英語;初中;教學

現階段，新課標素質教育實施過程中，初中教學工作更加注重提高學生的綜合素質，使學生能夠有效掌握適應社會發展需求的相關知識。現階段，國際交流合作更加頻繁，這需要學生充分認識到英語學科的重要性。初中英語教師應打破常規教育模式，提高學生的學習效率，并在“先學后教”的教學理念引導下實施教學模式創新。

一、先學后教理念概述

“先學后教”為傳統“先教后學”教學模式的全面改革，先學一般為課堂上學生根據教師的教學指導及教學目標開展課前練習、看書學習活動等。后教一般為根據學生學習過程中暴露出來的問題實施有效練習，教師引導學生積極討論，使學生能夠互相幫助，教師及時評價、糾正及反饋。此種教學模式能夠提升教學的有效性，將科學理論作為指導，有效促進教學方式規范化、多元化，全面實現學與教的有效統一，更好地引導學生從被動學習變為主動學習，引導學生積極體驗學習中的樂趣，使學生具備獨立個性及主體精神。

二、先學后教初中英語教學有效應用

（一）實施環形教學模式

根據初中生的學習邏輯，每節英語課教學過程中，學生實施學習模塊應劃分為自學、小組合作，首先以小組為單位進行合作學習，最后由教師展開課堂學習，實施相互思考及評價，最終幫助學生查缺補漏，進而改革教學模式，此模式具備環形流程。由于初中英語教學課堂操作性較強，因此利用先學后教能夠幫助學生實施高效學習，此種教學模式在學校中具備代表性，各科教師均能夠廣泛接受。自學一般為上課前完成，教師提前進行導學單發放，學生對學習內容進行勾畫，此舉為學生實施教學內容自主探究活動，在此過程中引導學生獨立解決相關學習任務及問題。合作學習一般為同桌之間相互交流以及小組交流，在此環境中，學生能夠依靠其他同學力量有效解決自學過程中尚未解決的問題，亦可成立一幫一互助溝通小組，學習能力較強的同學幫助學習能力較弱的同學共同進步。相關數據研究發現，90%以上的學生認為此種學習交流方式效果理想。展開學一般為引導學生在全班實施本節學習內容的重難點展示，并積極進行學習策略心得交換，教師在此過程中積極引導，指引學生向更加正確的方向進行探究。思學一般為課堂末尾進行全面總結，為先學后教的教學策略精髓，在此環節向全班同學實施本節課學習內容回顧，積極總結學習的新技能及新方法，幫助學生拓展學科知識面。

（二）組合式教學

組合式教學屬于環形教學基礎上的選擇，通過核心元素選擇，例如自學、合作學、展開學以及思學等進行選擇，并將學習順序打亂，根據所學的內容以及學生的學習需求實施靈活的教學課堂組建，例如，可由小組內合作學習轉變為自學，同時，也可以進行個人行為探究學習，首先自學再進行思學，教師可引導學生直接開始思學，這樣的課堂形式能夠具備更多的組合方式，每節課教學模式存在差異，可全面提升教學課堂的趣味型。同時，能夠有效貼近教師的教學狀況，在此節課內產生多類組合教學方法。例如，在學習“現在進行時”這一章節時，教師可引導學生實施導學案書寫，首先對于語態進行自主探究，總體為“be doing”的形式，隨后再根據不同的人稱變化以及動詞形式進行改變，可首先實施自學，隨后進行合作學。學習“how do you go to school？”時可直接利用合作學以及導學教學模式，可提升教學效率。

（三）教學方案完善

學習效果較差的主要原因之一是教師教導引導不夠細致。在新課程改革深入背景下，教師需要提升自身的教學水平及教學能力，通過豐富的資源繼續探索新型教學模式、教學方法及教學理念，與其他教師進行有效交流及溝通，實現取長補短，提升自身的能力水平，同時可進行及時有效的課堂反思，促進初中英語教學發展，可根據以下步驟進行充分反思：首先進行課堂教學內容反思，對于學生的英語學習活動進行反思，隨后實施教學過程反思。教師的反思能夠提高教學有效性，并根據課堂教學的實際情況幫助學生有效反饋教學信息，及時調整教學方式及教學內容。

（四）積極安排課堂教學活動

在教學過程中，教師需要為學生實施成功體驗創造機會，讓各個層次的學生均能夠力所能及地完成相關教學活動，使學生學習信心增強，同時，根據心理學理論，可將學習動機分為外在動機以及內在動機。內在動機一般為學習本身的興趣動機，外部動機一般為外部誘因引發的動機，因此，教師需要對各類應用途徑靈活掌握，可應用英文歌謠、趣味故事、課件以及英文電影等方式提高學生學習興趣，積極引入競賽形式，實施同學之間的有效競爭。同時，可結合集體競爭使學生能夠增強學習積極性，參與到課堂當中。

（五）學習方法改進

教師需要引導學生實施學習方法改進，并養成良好的學習習慣，積極鼓勵學生有效體驗學習過程，并領悟學習策略，圍繞主題實施自主探究。可在教學過程中應用圖片、書籍、網絡、實驗等方式結合學習思考，引導學生獨立自主地進行學習;同時，也可實施合作探究學習，例如在實施單詞記憶時需要以音標記憶法作為根本，并結合各類類比聯想法、接近記憶法、歸類記憶法等根據遺忘曲線的規律實施循環往復記憶，對相關知識進行鞏固，記憶過程中可對于當天內容實施當天復習或隔兩天進行復習、隔兩周實施鞏固復習、隔兩個月進行加強復習等。利用此種方式能夠有效將短期記憶轉變為長時記憶，提升記憶效果。在閱讀課文時教師可積極引導學生結合上下文語境，對生詞進行猜測，可幫助學生矯正不良學習習慣。

（六）滿足學生創造性需要

積極鼓勵學生自主創新，使課堂氛圍具備活力，在此過程中，課堂中應建立平等民主的師生關系，積極創新思想碰撞火花，引導學生在課堂中勇于爭辯、允許犯錯，構建和諧的課堂氛圍。鼓勵學生暢所欲言，發揮想象空間，激發學生的自主創造熱情，同時，在學生“求同”培養的基礎上使學生能夠求異，敢于發表與他人不同的意見，并遵循自主思維積極探索問題，有效解決問題。此外，教師應積極引導學生能夠大膽設想，培養思維創造性，提升其對于知識的認知，提升思維廣度，使學生更具備創造性。積極培養學生及時提出問題、發現問題，創新培養能力，使學生能夠養成積極探究的態度及習慣。

三、結語

總而言之，先學后教的教學理念與新課標下的專業水平及素質教育充分符合，能夠適應改革需求，此種教學模式能夠充分提升學生的學習意識，引導學生積極與他人進行交流及溝通，并實現自主學習，提升對教學內容的理解能力，提高初中生的綜合素質。教師需要積極完善自身，積極、科學合理地進行導學方案設計，能夠在學生整體學習過程中做到有效指引，為先學后教打下堅實基礎。

（責任編輯：淳" 潔）

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