初中道德與法治課生活化教學的探索

摘" 要：隨著素質教育的不斷改革和發展，初中生的德育教育越來越受到重視，道德與法治課程是初中德育教育的重要內容。生活化教學是新型的教學方法，在教育教學中發揮著重要的作用。如何提高初中道德與法治課生活化教學的有效性已成為當下研究熱點。文章針對初中道德與法治課生活化教學提出了幾點建議，以期為相關的工作提供參考。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化教學;教學策略

一、研究道德與法治課生活化的意義

道德與法治課的生活化即在道德與法治課中運用生活化的教學手段，要回歸生活且高于生活。現如今，道德與法治課在中學教學中越來越受重視，同時在中學生世界觀、人生觀、價值觀樹立的過程中起著重要作用。將道德與法治課生活化，具有三方面意義。

第一，就課程本身而言，道德與法治課內容來源于生活，體現的是生活中各種各樣的事物。但在如今道德與法治課教學中，有些教師依舊采用陳舊的“填鴨式”教學方式，教學本身脫離生活，導致學生的學習積極性不高，生活化教學將課堂與生活結合，以學生熟悉的生活和身邊的事物為切入點，提高學生對課程的熟知度，激發學生的學習動力，從而提高學生的積極性。

第二，就學生而言，生活化教學對提高學生思維和實踐能力具有重要的意義。道德與法治課生活化教學能夠體現學生的主體地位，使學生積極地參與課堂。教師通過生活化的教學方式活躍課堂氣氛，提高學生的思維能力。另外，教師通過生活化的教學方式，布置生活化作業，讓學生在生活實踐中完成，同時鍛煉學生的實踐能力。

第三，就課程改革而言，道德與法治課生活化推動了課程改革，突破了道德與法治課教學的封閉性。新課程改革提倡“以生活為基礎，以學科知識為支撐”，要求在教學中發揮教師主導作用和學生的主體性，在實現道德與法治課生活化的同時，為這種課程模式和體現教師主導、學生主體地位的實現起到推動作用。生活化教學方式在道德與法治課中的應用，能夠為道德與法治課堂注入活力，使教學不再局限和封閉，而是擴展道德與法治課的外延，使課程“活起來”。

二、道德與法治課生活化實現途徑

道德與法治課堂教學生活化主要通過課堂教學中各個環節的生活化實現，課上教學分為六大板塊，分別是導入新課、講授新課、鞏固練習、小結、作業布置、板書設計，逐一探索課內各個板塊如何實現教學生活化。上課的各個環節構成一個完整的整體。也就是說，各個環節構成了完整的一節課，在道德與法治課生活化實現途徑中，一節課要上好，實現生活化只是教學的一種方式，教師可以根據課堂實際需要，選擇恰當的教學方式或手段。道德與法治課是一門理論性比較強的課，如果只是純理論的灌輸與學習，無疑是艱難的，所以，要上好這門課，必須思考如何把這門課變為學生熟知的東西。那么，如何使各個環節教學生活化？

（一）以生活化為基礎，轉變教學模式與教學理念

在應試教育的影響下，逐漸形成一種固有的教學模式：理論注入式教學模式。這種教學，已經不能滿足素質教育的要求。

如今，隨著經濟的不斷發展和社會文明的不斷進步，新課程改革提出“以生活為基礎，以學科知識為支撐”的理論要求。所以，在推進道德與法治課程教學的過程中，應積極響應課程改革要求，轉變以往的教學模式和教學理念，以學生為主體，以生活化為基礎。

（二）注重生活化課堂導入，從課堂開始抓住學生

導入新課是課堂開始的首要環節，也就是說新課導入對于課堂效果的影響是很大的。使用生活化的課堂導入方式無疑是有效的，道德與法治課這種理論性與實踐性都比較強的課程，在課程導入中使用生活化的教學方式，如利用生活中的素材，創設生活化情境，提出生活化的問題，或者利用多媒體播放身邊發生的故事或者現實事件等，都可以激發學生的學習興趣，引起學生的思考，真正體現教師主導、學生主體的高效課堂。比如，生活中我們經常會思考到的：假如這時候發生地震了，學生應該怎么做？學校也要求學生進行相關演練，可是教師可以在這樣的情景中再設置一個情境，在發生地震的同時有同學哮喘犯了，此時學生應該做些什么？學生閱歷不深，有的時候需要教師來做出引導，教師要抓住這一點，把貼近學生生活的素材拎出來，以此激發學生的學習興趣。

三、道德與法制課生活化帶來的教學感悟

道德與法治課生活化無疑是一種提高課堂效率的教學方式，對于教學實施有重要的意義，也是響應新課程改革的號召，注重學生主體，有利于教學目標的實現。但在實施過程中依然受到各種因素的影響，達到的效果是不能確定的，所以在一項教學方法實施之前，我們一定要注意關鍵因素的影響，在道德與法治課生活化實現過程中完善影響因素，減少影響因素不成熟帶來的負面影響，從而實現目標。那么，在道德與法治生活化實現途徑中主要有以下幾個方面需要注意。

首先，從實施者來說，教師是一節課的主導者和實施者，在一節課中起關鍵性作用，要實現道德與法治課生活化，首先對于實施者有一定的要求。對能力的要求，道德與法治課生活化實現要求教師必須具備過硬的教師基本功和靈活的教學機制，面對課堂上出現的各種問題。在一節課堂中使用生活化的教學方式，無疑會使課堂靈活起來，而中學生處于好奇心十分旺盛的階段，難以保證課堂理想化，所以在道德與法治課生活化實現過程中，教師要轉變教學思維，提高自身能力，豐富自身知識，提高專業技能，積極推進道德與法治課生活化。

其次，在道德與法治課生活化實現途徑中一定要處理好課本內容與生活素材之間的關系，知識來源于實踐，而知識學習的最終目的是回歸實踐。在運用生活化素材的同時一定要注意素材與知識貼切，注意運用知識的恰當性，因為道德與法治課的學習主體是青少年，在素材運用中盡量選取積極的、健康向上的，能夠對中學生產生正面影響的素材，注意積極影響。

最后，要實現道德與法治課生活化一定要注重評價方式的改變，單一的以學生學習成績為標準的教學評價方式不利于道德與法治課生活化的實現。在道德與法治課生活化實現過程中要建立生活化的道德與法治課學科評價體系，以多元化評價標準科學評價，解決單一的以學科成績為標準的評價方式的問題，積極推進道德與法治課生活化。

四、結語

道德與法治生活化是道德與法治課發展的必然結果。而當下教育不斷改革，把以教材、教師為中心轉移到以學生為中心，注重學生發展，教育要貼近學生的生活，引發學生對于道德與法治課的興趣，同時培養學生的思維能力和實踐能力。對于初中道德與法治課來說，這是一種符合學生發展需要的教學方式，同時是一種符合道德與法治課新課標要求的教學方式。要注意的是在道德與法治課生活化的實現中要注重課堂當中對于素材的應用與問題的設置，運用當下的時政熱點問題，也可運用身邊事件，但要注重真實性，因為道德與法治課具有非常嚴格的邏輯性和嚴謹性，使用虛構性的素材會破壞課堂嚴謹性。道德與法治課生活化實現過程中受到的影響因素是非常多的，教師在運用生活化的教學方法時應注重避免或改善消極因素干擾，積極促成道德與法治課生活化，更科學地培養中學生的道德與法治素養。

（責任編輯：羅" 欣）

參考文獻：

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