基于“減負提質”視域下的中學教學模式優化策略

摘" 要：高效學習有助于減輕學生學習負擔，保障學生學習效果。在初中階段，學生學習的知識點較為基礎，但是知識點的數量較為龐大，涉及范圍較廣，如果此時不注重提升學生的學習效率，那么學生在今后學習時學習的負擔可能會更重。減負提質要求教師在教學時減輕學生學習負擔，提高課堂教學效率，讓學生可以輕松高效地完成學習任務。

關鍵詞：減負提質;初中教學;模式優化

一、分層教學，減輕學生學習負擔

分層教學在現在的教學課堂中，既是教師所追求的一個教學模式，又是給教師帶來較大教學難度。分層究竟應該如何分？對于不同層次的學生應該如何教學？這都是需要教師認真思考的。班級內有很多學生，教師雖不能將他們分為三六九等，但是不同學生在學習的接受能力上終究有所不同。如果讓一些能力較差的學生盲目去追求較高的學習目標，無疑會增加學生的學習壓力。分層教學能夠讓學生在力所能及的范圍內完成相應的學習目標，能夠有效調節學生的學習壓力，保證學生學習效果。

例如，教師在教學時可以將教學的內容分為基礎知識、能力提升、能力拓展三個模塊。基礎知識是每一個學生都要達到的學習目標，因為在每一個學科學習時，其中有70%以上的知識點都是較為基礎的，是所有學生都能夠完成的學習任務。能力提升是指對一些重難點的攻克，難度稍大，但是仍有相當一部分學生可以達成這一學習目標。而能力拓展則是對學生較高能力的要求，即對學有余力的學生，教師可以為他們設置能力拓展，可以是對課外知識的延伸，也可以是一些難度較高的題目，讓學生在學習時真正做到靈活運用知識點。教師需要根據學生的學習情況為他們設置不同模塊的練習任務，這樣能夠讓學生在任務完成時更加具有積極性，同時壓力負擔更小。

二、個性化教學，保證學生學習效果

學習需要興趣，而興趣應該如何而來？興趣源于自己對某一個學科的期待，他們希望能夠在學習時解決自己的一些疑惑，或者他們喜歡攻克這些問題時所帶來的成就感。有些學生享受學習的過程，而有些學生卻對學習望而生畏，他們害怕學習，畏懼學習，因為他們在學習時感覺不到快樂，反而會覺得非常有負擔，他們害怕知識點像山一樣向他們堆來。知識點需要記憶，但是需要記憶的東西又太多了，他們壓力很大。因此，個性化的課堂對于學生來說至關重要。個性化教學主要是指教師在教學時能夠創設生動有趣的課，讓學生在學的時候輕松快樂，并且能夠達到一定的學習效果。

例如，教師在教學時可以有意地引入一些課堂活動，課堂活動的開展能夠充分調動學生的學習積極性，教師在為學生設計課堂活動時，就要從學生感興趣的課堂模式入手，投其所好，吸引他們的注意力，調動他們的積極性。如班級內某些學生喜歡角色扮演，那么在語文課堂上就可以通過角色扮演去完成對某一課程內容的學習。在道德與法治課堂上同樣可以利用角色扮演的模式，讓學生潛移默化地受到影響。有些學生喜歡競賽的模式，那么教師就可以組織知識競賽。也可以讓學生針對某一主題展開辯論，這都可以激發學生的學習興趣。雖然在這種模式中沒有直接的對知識點學習，但是能夠激勵學生在學習時注意力更加集中。

三、角色互換，了解學生學習瓶頸

學生的學習負擔并不是教師能夠直接感受到的。教師在教學時可能認為一些知識點相對較為簡單，但是學生接受起來就是存在問題。因為不同學生在接受知識點時，他們的接受效率是不同的，思考問題的角度也是不同的。教師不能夠感知每一個學生在學習時所承擔的壓力，所遇到的困難，這樣就會以班級內大部分學生的表現衡量班級內所有學生的學習成果。可能會有失偏頗，讓一些不善于表達的學生被教師忽視。而這一部分學生為了不拖后腿，他們可能花更多的時間和精力去學習，學習負擔由此增加。因此 教師在教學時應該重視給學生減負提質，提升教學的質量，從學生的角度出發，分析學生在學習時存在的問題，幫助學生攻克學習瓶頸。

例如，教師在教學時可以讓學生承擔教師的角色，讓學生去從教師的角度思考問題。學生需要將自己的問題講清楚，首先要完全理解這一問題，并且能夠應對不同的人所提出的問題。教師在教學過程中就需要以學生的身份去聽其他學生在講解時存在的問題。如在數學課堂上，學生講解某一經典練習題的解題方法，教師就需要將自己置身于一個初學者的狀態。然后去分析作為學生在學習過程中可能存在的問題。

四、深入教材，實現教學深入淺出

不同的學科在教學時模式是不一樣的，有很多知識點對于學生來說是難以理解。在初中階段班級內的學生就會出現兩極分化，很多學困生他們并不是不愿意學習而是費盡心思也無法好好學習，這樣就會對他們心理造成極大的負擔。由此可見，能夠讓教材的問題深入淺出，對減輕學生學習負擔有較大的幫助。因此，教師在教學過程中應該深入教材、剖析教材、分解知識點，讓難以攻克的知識點變成一個一個零碎的知識點，逐個攻克，讓學生在學習時更有自信，更加積極，從而提升學生的學習效率，保證學生學習效果。

例如，本著減負提質的目標，學校在教學時應該組織教研組。同一教研組的教師應該針對某一部分的學習進行探究，定期在一起探討應該以何種模式進行教學，有哪些方式更適合本班學生。通常情況下一個教師可能會帶幾個班級的課，一個年級又有好幾個教師，他們的教學步驟相對一致，在一起為這一模塊的教學出謀劃策。尤其是對于教材的剖析，教師更應該聚在一起探討，在這一部分知識點教學時，應該引入何種課外資料，對這一知識點的引入應該從何種角度進行，問題情景應該如何設置，對某一知識點應該從哪幾個方面進行講解，學生更能夠接受哪一種解題方法等。

五、及時互動，提高學生學習效率

學生在學習過程中都會遇到很多難題，這些難題的攻克不同學生有不同的方法。學生自主學習時，因為某一個問題耗費較多的時間和精力，那么對于整體學習水平的提升是非常不利的。教師在教學過程中就需要及時與學生互動，讓學生之間互動，讓學生在學習出現問題時，能夠快速說出自己的問題，獲得他人的幫助，高效解決問題，減輕學生自主學習探究的負擔。當然這并不是讓學生在出現問題時就尋求他人的幫助，而是讓學生在自主探究理解問題以后還不能完成相應學習目標，就去尋求他人幫助，此時學生的思路會更加廣闊，問題的解決也可能會更加高效便捷。

例如，教師在教學時可以組織一個線上平臺，讓學生在線上平臺上隨時隨地說出自己的問題。學生不再受時間的限制，有問題隨時提出，即使不能夠在平臺上秒回，在其他學生或者是教師有時間時，也能夠快速對這一問題進行解答。除此之外還有線下互動，教師可以在課堂上預留一些時間，讓學生對某一問題自學，此時的課堂設置應該是較為活靈活的，教師可以讓學生可以在自主探究出現問題時與他人進行商討，或者是尋求教師的幫助，這樣一來學生在基礎探究時就能夠快速解決自己的問題。

總之，在初中階段的教學不可以忽略學生所承受的學習壓力，教學不僅是讓學生學知識，更是需要讓學生能夠養成學習習慣。提高學習效率才是根本。這樣才能夠有效減輕學生的學習負擔，讓學生體會到學科學習的樂趣，學習化被動為主動，不僅學得有樂趣，而且學得扎實，在應用時也會更加靈活自如。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

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