論小學生領導能力培養的路徑

摘" 要：隨著新課改的不斷推進，教育越來越重視領導能力的發展，但是很多教育工作者都更注重中學生和大學生領導能力的培養，忽視了對小學生領導能力的培養。小學生正處于發展的初始階段，領導能力的培養有利于促進學生進行自主管理，有利于鍛煉學生的團結協作能力，有利于促進學生之間實現良性的競爭。因此，教師應該充分認識領導能力的重要性，采用多元化的教學方法引領學生開拓思維，創新實踐，加強領導力在小學教育中的滲透。

關鍵詞：小學生;領導能力;培養路徑

一、培養小學生領導能力的意義

小學階段的學生正處于活潑好動的時期，在這一階段學生的好奇心比較強，所以很多學生喜歡參與多種多樣的活動，在活動中培養學生的領導力可以激發學生的積極性，讓學生可以更好地參與活動。對于小學生來說，領導力的培養有助于學生學會發現其他人的優點，從而帶領每個人都可以充分發揮自己的優勢，實現資源的有效整合。

領導能力的培養是面向全體學生的，不能只針對某幾個學生。當然，有領導者就會有被領導者，二者之間是相輔相成的。在一個班級中，領導者并不是唯一的，培養小學生的領導能力可以讓學生充分發揮自己的優勢，帶領大家朝著正確的方向出發。同時，培養小學生的領導能力也是對班級管理能力的提升，有助于培養學生實現自主管理，協調班級管理事務。班集體是大家的，需要所有的學生共同進行維護，但是在班級中難免會有日常的摩擦，培養小學生的領導能力有助于班干部協助教師進行班級管理。

培養小學生的領導能力有利于促進學生綜合素質的發展，領導能力的培養并不是單純的可以帶領大家就可以了，它需要領導者既要有準確的判斷力，又要有扎實的基礎，同樣也需要領導者具有執行力。基于此，培養小學生的領導能力可以有效地提升學生的綜合素養，促進學生全面發展。

二、培養小學生領導能力的有效措施

（一）在學科教學中融入領導力，深入挖掘教材

領導能力的培養不能單純地依靠刻板說教的方式，單純理論化的教學會讓學生產生厭煩情緒，教育的效果也并不顯著。基于此，教師應該與時俱進，改善教育方式，在各科學科教學中融入領導能力的培養，深入挖掘教材中的內容，把教材中的內容內化成培養措施，讓學生可以更好地接受。

例如在學習部編版五年級下冊“百年追夢 復興中華”這一單元時，這單元主要講授了我國不甘屈辱，奮勇抗爭的精神，從弱國無外交到屹立于世界的東方的轉變。在這一單元中重點為學生講解了抗日戰爭和解放戰爭，戰爭的勝利離不開每名戰士的努力，但是其中黨的領導是非常重要的。教師可以引導學生從教材中體會領導能力的意義，讓他們感受領導能力的重要性，從而激發學生探索的興趣。

首先，教師可以在課程導入時為學生講解有關領導能力的小故事，充分吸引學生的注意力。比如，在講解抗日戰爭時，教師可以為學生講解平型關大捷，這場戰爭打破了日軍“不可戰勝的神話”，打亂了日軍的作戰計劃，整體上是以少勝多，以弱勝強。這場戰爭的勝利離不開林彪的領導，教師可以讓學生以故事為起點，讓學生從中懂得領導能力的重要性。同時，教師還可以讓學生在課上通過小組合作的形式探索課程內容，這一過程不僅可以讓學生在討論中更好地對課程內容進行深入地了解，而且這個小組合作的方式也可以有效培養學生的領導能力。

（二）在班級管理中融入領導力，實現自主管理

首先，教師要充分認識學生的主體地位，要想在班級管理中培養學生的領導能力，教師應該實現班級管理的改革，增進學生和教師之間的溝通與交流，選擇班干部，讓學生可以發揮自己的優勢，在班級管理中發光發熱。例如在學習部編版五年級上冊“我們是班級的主人”這一單元時，教師應該讓學生認識自己是班級的一份子，班級的發展就是我們大家的發展。

教師應該有針對性地制定班級目標，積極地讓每個學生都可以參與進來，不讓任何一名學生掉隊。例如在選舉班干部時，教師可以采取學生自薦和投票選舉兩種方式，通過積極的倡導，讓學生自主參與班級的管理。在競選的過程中可以鍛煉學生的表達能力、規劃能力以及自我判斷能力等。在選舉結束后，班主任可以和學生一起制定監督制度，讓沒有選上班干部的學生也可以積極地參與班級管理，在監督的過程也是學習的過程。而班干部作為教師的幫手是有效連接學生和教師之間的橋梁，可以在班級的管理中鍛煉自身的領導能力，帶動整個班集體穩步向前。

（三）在課外活動中融入領導力，使學生積極參與

教師可以在課外活動中融入領導力，積極開展集體活動，培養學生的集體意識以及團結協作的能力，讓學生以集體為根本，在實踐中鍛煉領導能力。

課外活動是小學生活中必不可少的一部分，在課外活動中不僅可以釋放學生的學習壓力，而且可以有效促進學生綜合發展。在課外活動中教師可以培養學生的良好品格，可以在活動中鍛煉學生的領導能力，讓學生做活動的主人。

例如教師可以組織學生開展“領導能力”為主題的手抄報活動，讓學生通過制作手抄報的形式搜集名人名言、趣味故事以及親身經驗等。從搜集與制作的過程中提升學生的整體素質，讓學生加深對領導能力的認識，幫助學生構建自身的領導力。在今年建黨百年之際，教師可以組織學生開展才藝展示的活動，讓學生用自己的行動來表達對黨的敬意。在組織活動的過程中正是鍛煉學生領導能力的好時機，教師可以讓學生充分地參與進來，不論是活動的流程，還是活動各方面的安排都可以鍛煉學生的組織能力和協調能力，鍛煉學生的領導能力。

（四）積極與家長進行有效溝通，促進家校合作

學生領導能力的培養不能僅僅依靠學校和教師，家長的有效培養也是不容忽視的因素。受到應試教育的影響，家長更注重學生的成績和排名，忽視了學生全面綜合的發展。一些家長更是沒有注重學生的自信心，在家中一味地給學生壓力，導致學生產生自卑的心理，在校也不愿意參加集體活動，領導能力無從培養。

基于此，家長應該為學生營造一個良好的家庭氛圍，讓學生在充滿愛的環境中健康快樂地成長。家長應該給予學生更多的關注，不一味地打擊學生的積極性，讓學生敢于嘗試、敢于實踐。

在學生遇到困難和挫折時，家長應該多多鼓勵學生，讓學生可以克服困難，從中汲取能量，培養學生的積極性、主動性。家長可以以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣，充分地發揮自身的優勢來引導學生。教師和家長的積極溝通可以促進家校合作，從中更好地實現合作，共同培養學生的領導能力。

三、結語

綜上所述，培養小學生的領導能力是非常重要的，教師應該充分重視學生的主體地位，引導學生在班級管理中實現自主管理，在課外活動中提升領導能力。同時，教師應該深入挖掘教材內容，引導學生從學科知識中汲取能量，培養學生的領導能力。教師應該及時與家長進行有效的溝通，促進家長轉變意識，為學生營造一個良好的家庭氛圍，讓學生全面發展。通過家校合作的方式，讓家長和教師能夠聯合起來，共同培養學生的領導能力。

（責任編輯：秦" 雷）

參考文獻：

[1] 王蓮萍. 提升領導力，引領小學生自主發展——“學生領導力培養”校本德育課程建設[J]. 現代教學，2021（06）：78-80.

[2] 李紅波，許倩華. 氣質教育理念下小學生領導力培養的路徑[J]. 廣東教育（綜合版），2018（12）：36-37.

[3] 王鑫，楚江亭. “石景山區綠色教育發展實驗區”實踐之六 中小學生領導力培養[J]. 北京教育（普教），2012（12）：46.