圖示技術實現思維可視化促進學生深度學習

摘" 要：本研究報告主要從圖示技術在初中學科教學中七個運用方面進行探討，從教師和學生兩個維度進行了研究。圖示技術作為主要工具，呈現師生的思維，使師生思維可視化，促進學生深度學習的發生，從而建構學科知識體系，建構師生心智模型，實現培養學生核心素養的總目標。

關鍵詞：圖示技術;思維可視化;深度學習;初中教學

“圖示技術”是以文字、連線和圖形為基本元素，以圖解為基本方法，構思、設計、闡釋和表達師生心智活動的一種技術。“思維可視化”是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。“深度學習”是學生以已知探未知，將知識進行整合遷移，發現知識背后的學科思維結構的學習過程。

一、運用圖示技術備課，呈現教師超強思維及個性化知識體系

教師在備課時可以利用圖示技術梳理階段性知識網絡。如電路是初中物理電學的第一個難點，集體備課中大家研究將難點分解，為學生搭建思維的臺階，讓學生在不知不覺中化解難點。

又如數學備課組在復習中為全章梳理的一個思維導圖，幫助師生更好地理解全章新舊知識的內在聯系、把握關鍵知識點。

二、運用圖示技術復習，形成知識網絡，構建專題解題模型

教學實踐中運用圖示技術進行專題復習，讓知識成線，成面，成網。提煉經典題型的解題思路，構建相應的心智模型，呈現思維過程，使思維可視化、具體化，為學生分析問題、解決問題提供依據和支撐。

如復習氧氣專題，按照“主題”與“次主題”的方式繪制圖示，引導學生發散思維，學生不但鞏固了所學知識，而且提高了分析、提煉、總結的能力。

三、運用圖示技術構建支架，著眼最近發展區，促進學生潛能開發

圖示技術在課堂教學流程中，著眼于學生的最近發展區，為師生構建支架。如語文閱讀教學以思維導圖作為閱讀支架，呈現四部分內容：語言積累、文章分析、文學鑒賞、文化探究，突出教學的有序性和操作性，促進學生深度閱讀。一篇文章一張圖，是學生閱讀收獲的體現，也是閱讀思維和能力的呈現。

四、運用圖示技術突破重難點，授生以漁，學會創造性解決問題

圖示技術可以把復雜冗長的語篇簡單化，利用線條，符號，顏色，圖像等這些容易被大腦所識別和接受的方式，將看上去枯燥無比的信息繪制成彩色的容易記憶的，具有邏輯性的圖像。如生物課上，由于細胞的分裂、生長、分化比較抽象，動物體的結構層次以及植物體的結構層次比較難于理解，教師運用圖示技術巧妙地突破教學重點難點。

英語課上教師在指導學生復述課時，運用魚骨圖，以時間軸為線索，和圖片相結合，一步一步展示主人公的心理變化以及時間、地點、事件的變換，學生可以清晰地將要素串聯起來，輕松準確地復述整個故事。

以上案例是在課堂上作業中的實操過程中呈現的，圖表形式是豐富多樣的，能幫助師生將抽象的問題直觀化、形象化，能幫助學生梳理復雜的物量關系和理清解題思路，對于激發學生學習興趣，提高教學質量，提升學生思維品質有不可估量的作用。

五、運用圖示技術梳理關系，理清思路

利用圖示技術可以將混亂的關系一一理清，進行易錯題和較難題目的分析。如英語教師指導學生掌握閱讀理解答題技巧時，運用圖示技術，形象直觀地引導學生將重要信息之間的關系進行梳理，幫助學生在腦海中形成網絡圖。

六、運用圖示技術大開腦洞，提升能力，促進深度學習發生

隨著研究的深入，師生越來越感受到圖示技術的神奇作用，圖示技術不僅是一種教學方法，更是一種重要的學習方法，熟練而有創意使用圖示技術，學生的思維能力、解決問題能力等方面均有大幅度的提高。如學生通過繪制地理圖示，自主掌握了區域地理知識結構：位置-自然環境-經濟發展。學生沒有確定具體的國家，而是全局把握，回憶主干知識點出現在哪個國家或地區，具體有哪幾方面，然后分出次一級知識結構呈現出來。學生大膽創新，把知識整理出來，美觀生動有助于記憶和理解。孩子的潛能無限，孩子的想象力與創造力讓教師望塵莫及！

七、運用圖示技術設計板書，個性呈現教學內容及知識點

好的板書可以提綱挈領突出重點，用圖示技術設計板書，具有表達直觀、通俗易懂、濃縮知識的特點，知識重點明確，層層深入，由點及線，由線及面，并借助線條揭示核心知識的內在聯系;關鍵詞刺激學生對所學知識的注意和專注度，加深記憶;師生思維可視化，概念和規律有邏輯性地呈現出來，給學生深刻的思維啟迪，提高學生抽象思維能力;板書的知識脈絡與結構圖的優美，避免了傳統板書給學生帶來的視覺疲勞;學生也會無意識注意地把自己畫的圖與教師黑板上的進行思維碰撞，不斷提高學生的理解能力、記憶能力、邏輯思維和創造性思維能力，使學生的思維縝密，對知識點的掌握更加細致。

八、結語

圖示技術其實如影隨形地浸潤在我們常規的教學活動之中，需要多思考、多提升、多實踐，用自己個性化的圖示技術，承載知識的精華，探究思維可視化的途徑，培養學生良好的思維品質，使學生的深度學習真正發生。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

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[2] 葛薇. 促進學生深度學習的初中英語閱讀教學實踐[J]. 天津教育，2021（12）：126-127+130.