促進學生核心素養發展的初中生物教學思考

摘" 要：隨著教育改革的不斷推進與深入，初中生物教學與核心素養的融合問題成為生物教師的關注點。生物對于初中階段而言是一門基礎學科，在教學中如果能夠采取科學合理的方式培養學習者的核心素養，可以從宏觀上形成科學的思維方式，提升探索和解決問題的能力。

關鍵詞：初中生物;核心素養;綜合素質

一、進行生物核心素養培養的必要性

（一）為未來的生活做好準備

學校是人才成長的搖籃，不僅要提升學生的文化水平，也要提升他們的實踐操作能力與學科綜合素質。對初中生而言，他們正處于“三觀”形成與道德品質培育的黃金時期，此時加強學科核心素養培養理念的滲透，有利于使他們更加深刻地理解環境與生物、生物與個體、人與人之間息息相關。從而奠定生物觀，更好地為成人積累一定的生活常識。

（二）為課程與教學改進做好準備

根據新課改的要求，學科教學應以育人為本作為核心理念，“吃透”學科的本質知識與內核教學內容，關注教學過程中呈現的不同發展價值，重視教學的內在結構，通過這種方式才能確保學生思維朝著健康的方向發展，同時也能打破傳統課堂教學存在的功利化和表層化問題，在課堂教學中逐漸拓展學生的思維能力，讓學生擁有與時俱進的關鍵能力。這樣才能展現教學的終極價值，滿足社會的人才需求。

（三）為提高國家競爭力做好準備

隨著我國國力高速發展，高素質、高科技人才還比較缺乏，這在一定層面上限制了我國社會、經濟與政治等的發展。而有效地培養學生的綜合素養，使得學生全面發展，使學生融入現實社會生活，是提高國家的競爭力的當務之急。從這個角度來講，為了可以更好地服務于我國的建設與發展，使學生具備較高的核心素養就不可或缺。

（四）為學生對生命的意義的認識做好準備

生物學科最重要的意義，并不僅僅在于某一章某一節的某一個知識點，而是在于對生命意義的認知和探討。通過生物這門學科的教學，能夠讓學生對生命的存在和形態、社會的發展、人類的生活軌跡進行深入了解和探索。與其說如何將生物這門學科與核心素質的培養相融合，不如說是在講如何通過生物這門學科喚起學生對于生命的敬畏和尊重。

二、初中生物教學中培養學生核心素養的問題

（一）課堂“死氣沉沉”，學生“興趣缺缺”

受“應試教育”、教師自身專業水平不過硬等多方面因素的影響，在當前的初中生物教學課堂中，部分教師往往選擇傳統教學方式進行授課，課堂氣氛“死氣沉沉”，無法調動學生的主觀能動性，對課本和教師所講知識“囫圇吞棗”。而課堂時間有限，教師分身乏術，便忽視了學生的學習效率究竟幾許，長期地一味灌輸，只有少數的學生真正掌握了課堂教學內容，無法掌握的學生則更加沒有積極性。

（二）定位“飄忽不定”，終至“師生鬩墻”

初中階段，生物學科的知識大部分是“地基”，有些教師教學時忽略了文理學科本質上的區別，用文科的教學方式教生物必然是背道而馳，教師也不愿花費時間來思考生物學科的定位，覺得“費時勞神”。由于定位錯誤，教師與學生在上課的時候沒有互動，師生之間一直存在“一堵墻”，再難破防。

（三）“重理論，輕實踐”，實踐理論相分離

對于理工類學科來說，實踐是為學習過程中不可或缺的存在。而在目前的教學活動中，學生理論的學習以及考試的成績才是教師與家長的關注點，卻忽略了學生在生物教學中動手能力的培養。這對于初中階段的核心素養的培育是十分不利的，終會導致學生理論與實踐分離，成為“理論上的巨人，實踐中的矮子”。

（四）師生“不分主次”，課堂“本末倒置”

當下，有部分教師全然忘記了學生才是學習的主體，教學既不深入也不深刻，學生的核心素養很難得到理想的升華。教師在課堂中更多地是起到“指點迷津”的作用，無論是科學知識還是核心素養，真正的“深造”還須學生自己努力，即培養學生的自主學習能力。若師生之間“不分主次”，那么教學過程就會出現“本末倒置”，與教學目標背道而馳。

三、初中生物教學中培養學生核心素養的策略

（一）引導學生結合生活應用知識

實際生活總是與生物核心素養息息相關，無論是學習課本的上理論知識，還是將核心素養的教育融于生物教學課堂之中，目的都在于指導學生結合所學，解決現實應用中的“考題”。生物課堂教學要“放到現實生活中去”，也就是在學習知識的同時讓學生學會在生活中運用知識。

例如在“生物的遺傳與變異”這一章節中，教師可以引導學生仔細思考：自己有哪些與父母相像的地方，又有哪些地方與父母不同，為什么會與父母有相似也有不相似？為什么古語有言：“龍生九子，各有所好”？仔細觀察自己的身邊，有沒有雙胞胎或者龍鳳胎？你能分清他們兩個誰是誰嗎？他們為什么會“一模一樣”呢？根據這些問題學習什么是遺傳？什么是變異？同時根據所學，結合實際中出現的遺傳疾病，婚檢等問題，談一談已知的有哪些疾病會遺傳？遺傳疾病的危害是什么？為什么說婚前檢查十分重要？常規都檢查什么呢？這些問題雖然在目前看起來還太過遙遠，短期內并不能看到收效，可作為教師，則有義務為學生“計深遠”。讓學生用科學的眼光，探索的思維看待問題，繼而樹立正確的學習觀念，讓學生的生物核心素養能夠得到更加全面的培養。

（二）善用導學案，共促素質教育發展

目前，由于生物學科為選修課程，大部分學校的初中生物課程安排為一周兩到三節，上一節課與下一節課有所時間間隔，如此一來，學生很容易出現上了這節課，忘了那節課。此時，導學案的作用——承上啟下，便得以體現：對上一節課進行復盤，對下一節課進行預習。

以“生物起源與進化”為例，首先，教師應根據上節課“生物的遺傳與異變”所講授內容，導學案中可提到：性狀與基因之間的關系是怎樣的？基因、DNA和染色體之間的關系是怎樣的？簡述孟德爾的豌豆實驗等問題，通過這些問題，來復習上節課的重點與難點。其次，教師要明確下節課的重難點，有目的有計劃地制作導學案，并提前下發，通過完成導學案，讓學生提早預習下節課所講授的內容。導學案雖簡單，可若善于利用，引導學生自主思考，根據問題自主尋找答案，培養學生的思維邏輯，在培養學生核心素養方面可達到事半功倍的效果。

（三）初中生物教學應培養學生良好的生命觀念

近年而來，新聞中“虐貓”“×××兇殺案告破，兇手只有十七歲”……這樣的新聞屢見不鮮，人們要么扼腕惋惜，抑或是捶胸痛罵，卻很少有人去思考這一幕緣何而出現。追根溯源，還是應試教育思想“大敵當前”，核心素質教育缺位，學生逐漸缺失了對生命的敬畏之心。只有使初中生對這些生命觀念的內涵形成深刻理解，才能使他們對現實生活中，遇到的各種生命現象或相關事件進行深入解讀。這，或許才是生物教學的精髓。

以學習“保護生物多樣性”這個章節為例，在這個章節中，學生會學習到生物多樣性面臨的威脅及其原因和目前保護生物多樣性的一些措施，例如課前可由教師布置“小任務”：搜集整理珍稀及瀕臨滅絕的動植物，在課堂上向大家展示。在課堂上，教師可借助媒體設備向學生展示珍稀物種的圖片、影音資料等加以介紹，在保證課堂教學質量的基礎上，運用類比遷移等方法，激起學生對生命的思考及敬畏。作為生物學科，帶給學生的，不應該僅僅局限于課堂和書本;作為教師，教會學生的，不應該僅僅是學科知識，更重要的是做人。

（四）開展實踐活動教學

作為自然科學領域的一門學科，生物具有很強的實踐性。在初中生物教學過程中，積極開展豐富多彩的實踐活動，不僅可以有效激發學生對生物學科的學習興趣，豐富并拓展生物教學空間，還利于提升學生的生物綜合能力，對提升學生的成績以及課堂教學質量有著顯著作用。

以“用藥和急救”這個章節的學習為例，在進行戶外實踐活動教學時，教師不應拘泥于一種固定的模式。例如，可以選擇聯合當地的知名醫院，組織其針對本章節的內容，有選擇地給學生進行一次“知識講座”：常見的意外傷害都有哪些？在面對一些危急情況或意外傷害時，我們應該如何針對不同的情況進行緊急救助？學習規范的胸外心臟摁壓及人工呼吸的要領，為什么說“是藥三分毒”？哪些藥有預防哪種疾病的功效……多種多樣的實踐活動不但可以使得學生從傳統的課堂教學活動中抽離出來，教師也可通過這種實踐活動打破與學生之間的“界限感”，與學生共同將課堂中所學融進趣味游戲當中，既鞏固了課堂所學知識，也在潛移默化中拉近了師生之間的關系和距離。正可謂“學習離不開生活”，只有在生活中將課本所學得以運用，才是真正的學以致用。

（五）教學評價助力成長突破

一個完整的教學過程絕對少不了正確的教學評價，需要充分地重視生物課堂教學評價。積極正確的教學評價不但可以成為學生成長路上的“燈塔”，引領學生在正確的航線上揚帆遠航，還可以提升學生的自信。但在實際教學中，教師往往找不到正確的方法對于學生進行教學評價，或者由于刻板印象等因素的影響，不能夠公平公正地看待學生并給予積極的評價，導致教學環節出現缺失，學生無法得到及時反饋，學習積極性遭到打擊，從而使課堂效率降低。

很多教師總是刻板地認為教學評價僅僅只是一節課、一個章節乃至一個學期結束后的考試。其實不然，教學評價可以是課前、課中、課后，形式也可以是一句話甚至是一個獎勵的物品等等，并不一定是一張試卷;標準也不一定僅僅只是那一抹醒目的紅色。新穎的評價方法不但可以“賺足學生的眼球”，還可以改變教師對于傳統的教學評價方法及模式的“老古董”思路。在這個過程當中值得一提的是，教師應根據學生之間的不同及差異，以學生自身為衡量標準，從而給出不同的評價，例如一位學生在上一章節的測驗中拿到了59分，在本次的測驗中得到了69分。或許這樣的成績在全班的排名中并不出色，但教師仍然可以針對這名學生本次的提升做出鼓勵，從而拉升該名學生的自信，從而使其由“量變”逐漸蛻變為“質變”。

（六）讓生物實驗“活”起來

生物是一門實操性較強的學科，需要理論與實踐相結合，并非一味死記硬背教材中的某一條概念。但在實際教學中，教師往往因為“怕麻煩”“耗時過長”“操作不當引發的實驗安全問題”，利用多媒體設備以各種形式直接向學生公布實驗結果，能理解的僅僅只是其中的一小部分學生，大部分學生“知其然卻不知其所以然”，逐漸喪失學習興趣，成績上不去，核心素質的培養更是無從說起，可謂是“賠了夫人又折兵”。

為了優化實驗教學，有必要讓生物實驗“活”起來，只有實驗形式豐富多樣才能激發學生的學習“沖動”，從“讓我學”到“我要學”。以“生物的生殖和發育”為例，在學習其中的有性生殖和無性生殖時，教師可提前組織班級學生以小組為單位，根據每位學生的特點將其進行分工，將綠蘿選取比較且生長健康一支剪下，將其插入含有營養液的水中，觀察其變化，進行記錄。在課堂上將生根的水培綠蘿向學生進行展示并分享“培育日志”。后通過多媒體設備播放關于被子植物的繁殖過程成，將水培綠蘿的生長及繁殖與之作為對比，使學生更容易理解有性生殖與無性生殖的概念以及其中的相同點和不同點，并對知識點進行延展：是不是所有的植物都可以進行有性生殖和無性生殖？什么樣的植物可以進行有性生殖而什么樣的植物可以選擇無性生殖？在這種“活”的生物實驗教學下，學生會對這些知識產生更深刻地理解并加工記憶，大幅度的提升了學生的邏輯思維能力和動手能力的同時，在對綠蘿進行培育的過程中培養其愛心與責任心，團隊合作探究和創新能力，培養學生的核心素養。

綜上所述，身為初中生物教學工作者，在教學過程中，完成課堂教學任務的同時，最重要的是時刻把學生核心素養的培育存于心、踐于行，不拘泥于課內，為他們打造各種提升素養的平臺。其次，注重體驗式教學，促使學生在觀察中提問，實驗中解疑，學習中感悟，從而形成獨立自主和積極探索的學習習慣，不斷地自我發展，成為具備生物科學素養的中學生。

（責任編輯：鄒宇銘）

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