小學生家長教育力的培養策略

摘 要：在家校合作視域下，如何提升家長教育力已成為一個重要的課題。文章整理分析了相關的文獻資料，就當前家校合作的情況分析了小學生家長教育力培養的定位和現狀，并進一步探究培養小學家長教育力的有效策略。

關鍵詞：小學;家校合作;家長教育力

基金項目：本文系山東省淄博市教育科學規劃課題“家校共育背景下提升小學家長教育力的實踐研究”（課題編號：2020ZJY056）研究成果。

作者簡介：王春偉（1986—），女，山東省淄博市張店區重慶路小學。

董亞博（1990—），女，山東省淄博市張店區重慶路小學。

在當前的教育活動中，學校與家庭均為重要的教育行為實施者。在小學階段，學生的日常生活集中在家庭，其與家長有大量的相處時間。同時，小學生的心理尚未成熟，容易受到家長行為的影響。家長是學生的“第一任老師”，因此，家庭教育和學校教育應避免割裂，要加強合作，形成家校合力。在家校合作中，教師作為掌握較專業、系統、先進的教育理念的一方，應對家庭教育提供一定的指導與幫助，以幫助家長更好地引導學生，避免部分家長因為缺乏專業和系統的理論知識而對學生的發展造成阻礙。為此，學校與教師應不斷探索培養家長教育力的有效方法，逐步提升家校合作的實效。

一、小學生家長教育力培養的定位

（一）目標定位

在小學生家長教育力的培養過程中，家長是主要的對象，所以教育活動的主要目標是提升家長的素養，優化家庭生活氛圍，促進學生發展。首先，培養小學生家長教育力具有十分重要的意義，該教育活動主要以小學生在成長中面臨的實際問題為案例，引導家長學習一些相關的知識與技能，從而促進家長教育素養以及家長自我學習能力的發展。其次，學生是學校與家庭之間的紐帶，家庭教育和學校教育的對象都是學生，所以培養家長教育力的目的也是促進學生的成長。最后，培養家長的教育力可以促進家長教育能力的提升，使其更好地參與家校合作，從而提升家校合作的成效，進而增強學校教育的實效性。

（二）角色定位

在小學生家長教育力的培養過程中，不同人員應各司其職，實現通力合作。首先，學校應成為小學生家長教育力培養過程中的組織者與統籌者。作為組織者，學校要負責引導家長進行集體學習，使家長的教育能力得以提升;作為統籌者，學校要充分發揮自身的專業優勢，以實際情況為基礎策劃各項家長教育活動。其次，在小學生家長教育力的培養過程中，教師應充當協助者、鼓勵者和發現者。作為協助者，教師要協助家長開展家庭教育;作為鼓勵者，要在家長喪失教育信心時給予鼓勵;作為發現者，要善于發現家庭教育以及學生成長中存在的問題。最后，小學生家長應做好參與者與學習者。一方面，家長要積極參與各項家校合作活動，主動和教師進行交流;另一方面，家長要主動學習，不斷反思自身的教育行為。

（三）內容定位

在家校合作視域下，培養小學生家長教育力的主要目的是提升家長的素質，進而促進小學生的發展。圍繞這一目標，小學生家長教育力的培養內容應集中在以下三個方面。第一，在教育觀的層面，要培養家長的親子觀、人才觀、兒童觀、發展觀等。第二，在教育知識的層面，主要幫助家長學習科學文化知識、家庭教育知識、兒童心理知識、兒童生理與衛生知識等[1]。第三，在教育能力層面，主要培養家長的親子關系建設能力、教育方法的選擇能力、兒童生活與學習習慣的培養能力、兒童社會性發展的指導能力等。小學生家長只有掌握了這些內容，才能為小學生的成長提供有效的支持。

二、小學生家長教育力的培養現狀

小學生家長教育力的培養過程并不是一帆風順的，而是會經歷一定的曲折。從實際情況來看，當前，小學生家長教育力的培養過程依然存在一些比較突出的問題，主要體現在以下五個方面。

第一，學校缺乏系統性的管理。學校的教育目標是培養全面發展的人才，所以對家長的指導也應全面。但是，在當前的小學生家長教育力培養中，一些學校對家長的指導并不全面，指導內容主要集中在教育理論和方法上，導致小學生家長教育力的培養效果不理想，也不利于學生的全面發展。同時，一些學校在指導家長時主要采用開家長會等傳統方法，并且在家長會中交流的內容也比較單一，指導形式缺乏新意。

第二，學校對小學生家長教育力培養的資源支持不足。一是缺少相關的指導教材。部分學校并未開發培養小學生家長教育力的指導教材，且現有的指導材料系統性不足，難以發揮教育作用。二是指導場所有局限性。當前，學校培養小學生家長教育力的主要場所是學校，但學校資源存在局限性，長此以往，容易使家長感到枯燥。三是缺少專業的指導人員。小學生家長教育力的培養是一項需要專業指導的活動，需要具有相關專業能力的人員負責，但從實際情況來看，目前具有相應資格的教師人數不足。

第三，部分教師對小學生家長教育力培養方面的政策與認識不足。當前，部分教師對“家庭教育指導”這一概念的理解并不充分，對相關的政策也沒有進行深入的研讀[2]。盡管教師會針對親子關系、家庭學習等方面為家長提供一些建議，但這通常是教師職業本能的反應，并非系統性的指導與幫助。

第四，部分教師的實踐與理論水平有限。盡管教師在崗前培訓中學習了一部分家庭教育指導方面的知識，但是其學習過程并不系統，部分學校對此也沒有給予足夠的重視。在日常的教育實踐當中，教師的研究重點通常集中在課堂教學、班級管理等方面，對培養家長教育力方面的內容研究較少。

第五，小學生家長對家庭教育指導的重視程度不足。一方面，部分小學生家長錯誤地認為教育活動是學校的責任，家長無須過問。這一錯誤的想法導致家校合作不夠密切。另一方面，盡管一些小學生家長認識到了家庭教育的重要性，但通常會按照主觀經驗對孩子進行教育，很少接受家庭教育指導。

三、小學生家長教育力的培養策略

（一）發揮學校的管理職能

1.加強宣傳教育

學校應將培養小學生家長教育力視為學校工作中的重要任務，主動構建家校合作機制，將家庭教育納入教育體系當中，而且，在家校合作中，要加強培養小學生家長教育力的宣傳工作，以為小學生家長教育力培養工作的順利進行奠定基礎。

首先，學校相關的負責人以及教師要認真學習國家出臺的與家庭教育指導有關的政策與文件，準確把握文件的精神以及要求;其次，要對相關的政策與文件進行適當整理，并及時發送給家長，使家長認識到教育部門對家庭教育指導工作的重視;最后，及時將文件提出的要求納入學校工作規劃當中，結合學校的實際情況對小學生家長教育力的培養做出具體的安排，使各項教育工作落到實處。在小學生家長教育力培養工作的實施過程中，學校既要運用先進的教育理念采用一般性的指導方法，也要準確把握家長的實際情況，使家庭教育指導工作的內容與形式更加契合家長的實際需要。

2.強化資源支持

正如前文所述，學校對小學生家長教育力培養的資源支持不足是當前小學生家長教育力培養工作中的突出問題。任何形式的小學生家長教育力培養工作都需要豐富的資源作為載體。因此，在小學生家長教育力的培養過程中，為了充分發揮學校的管理職能，學校要有意識地加強對教育資源的開發。

第一，豐富教師資源，強化教師在家庭教育指導方面的專業性。學校應為教師提供學習與培訓的機會，使教師逐步具備培養小學生家長教育力的能力。第二，開發家庭教育指導方面的教材。家庭教育的指導內容并非隨意選擇的，而是學校依據一定的大綱或者課程標準制訂的。對此，學校可以組織一批有經驗、有能力的班主任和學科教師共同討論，逐步開發出符合學校實際情況的家庭教育指導教材，并根據家長的需求變化及時更新教材內容。第三，發揮互聯網的優勢。互聯網上具有豐富的教育資源，是很好的活動素材庫。但是，互聯網教育資源存在良莠不齊的問題，因此，學校要組織人員進行篩選，從中整理出一些具有應用價值的教育資源。第四，合理開發社會教育資源。學校應與社區保持密切的聯系，爭取通過社區獲得場地、人員等方面的支持，促進家庭教育指導工作的順利開展。

（二）提升教師的教育職能

1.明確自身角色定位

教師是學校開展各項教育工作的主要力量，也是培養小學生家長教育力的重要角色。在家庭教育指導工作中，教師通常要扮演多重角色，發揮多重作用。教師應明確自身的角色，對家長進行全面的指導，以有效促進小學生家長教育力的提升。

作為教育者，教師要在日常教育工作中充分了解學生的實際表現，并與家長溝通和了解學生在家庭教育中的基本情況。作為組織者，教師要著力做好溝通學校和家長的工作，要利用多種方法了解家長在接受家庭教育指導過程中產生的困惑，之后，與其他負責人討論，找出解決問題的方法。作為學習者，教師除了要積極參與學校的各項培訓工作，還要利用多種途徑學習相關的知識，逐步強化自身的理論基礎。作為指導者，教師在完成自身教育任務的基礎上，還要主動參與學校的指導工作，幫助家長掌握一些科學實用的家庭教育方法。總之，在培養家長教育力的過程中，教師應扮演好多重角色，積極履行每一種角色應該承擔的責任。

2.發揮自身優勢

學校的家庭教育指導工作機制僅僅是一種基本的框架，為了真正落實小學生家長教育力的培養工作，教師應充分發揮自己在家庭教育指導工作中的作用，保證小學生家長教育力培養過程的連貫性。

第一，教師應加強與學生的交流。教師是除家長之外與學生接觸時間最長的人，所以對于自己負責的班級的學生，教師應充分地了解他們的愛好、性格等。由于家庭是學生成長的主要環境，學生的言行舉止會在一定程度上反映家庭教育的情況，所以教師可以通過學生了解家庭教育的特點，從而使小學生家長教育力的指導過程更具有針對性[3]。第二，教師是具備了心理學、教育學方面的理論基礎的專業人員，可以比較準確地把握學生的認知規律，在培養小學生家長教育力方面，其具有更加豐富的理論與實踐經驗，能更好地指導家長進行家庭教育，提升家庭教育指導的實效性。第三，教師應加強與家長的溝通，了解其存在的困難，并運用自身的專業知識幫助其解決困難，以更好地滿足家長的需要，并及時將家長的意見與想法反饋給學校，以便學校及時根據家長實際需求的變化對小學生家長教育力培養工作進行適當的調整。

（三）強化家長的輔助職能

1.轉變家長的教育觀念

開展家庭教育指導工作的直接目的是提升家長的教育力，使學生健康成長。家長教育力很大程度上會受到家長自身教育觀念的影響。因此，在小學生家長教育力的培養過程中，學校和教師需要引導小學生家長轉變教育觀念，充分發揮其輔助職能。為了有效推動小學生家長教育觀念的轉變，學校可以采用以下措施。第一，構建更加完善的家校溝通機制。家長教育觀念的轉變不是一蹴而就的，而是需要經歷漫長的過程[4]。在這一過程中，學校與教師應設置多元化的溝通渠道，及時和家長進行溝通。第二，學校應結合當前比較先進的教育理念對家長進行引導，還可以引入一些相關的案例，使家長認識到提升家庭教育質量的重要性。第三，學校要開展多樣化的家校合作活動，使家長能夠比較準確地了解學校教育工作的開展情況以及學生在學校中的實際情況。

2.鼓勵家長加強學習

除了學校與教師的幫助，自主學習也是提升小學生家長教育力的重要方法。因此，學校要鼓勵家長通過不同渠道加強學習，積累豐富的家庭教育經驗。家長可以閱讀一些專業的書刊，如教育心理學方面的書刊，從而了解孩子普遍的心理發展規律，并學習一些具有實用價值的家庭教育方法。此外，家長之間可以互動交流，相互分享自己的教育經驗。由于每個家長的教育經驗都具有一定的差異，所以通過教育經驗的分享與借鑒，家長可以拓寬認知面。家長還可以通過網絡進行學習，如在網上搜集一些與家庭教育有關的專家講座視頻并觀看，以此獲得一些家庭教育方法。

綜上，家庭教育是整體教育體系中的重要組成部分。小學階段的家庭教育對學生發展具有重要的輔助作用，其作用是不可替代的。但從實際情況來看，當前的小學生家長教育力培養并不理想，因此，學校與教師應充分重視小學生家長教育力培養工作的開展，制訂符合家長實際情況的工作策略，并隨著教育工作的推進及時調整教育方法，以保證小學生家長教育力培養的質量。

[參考文獻]

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