小班化教學(xué)下初中科學(xué)課堂項(xiàng)目活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

摘 要：小班化教學(xué)背景下，初中科學(xué)教學(xué)價(jià)值越來越傾向于教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。但在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)過程中，項(xiàng)目活動(dòng)情境教學(xué)的應(yīng)用也存在一定的問題。因此，文章從項(xiàng)目活動(dòng)情境教學(xué)的基本內(nèi)涵出發(fā)，深入分析和探討項(xiàng)目活動(dòng)情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題和原因以及相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目活動(dòng);情境;科學(xué)教學(xué);設(shè)計(jì)與優(yōu)化

作者簡介：婁曉群（1980—），女，浙江省杭州市下沙中學(xué)。

項(xiàng)目活動(dòng)（也叫課堂活動(dòng)）情境教學(xué)是目前較為常用的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)包括現(xiàn)場表演、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、視頻、自編肢體語言等，其在一定的情境下，通過學(xué)生的感官認(rèn)知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、反思感悟等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣。在豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)趣味性等方面均可產(chǎn)生一定的作用，因此，項(xiàng)目活動(dòng)情境教學(xué)在各學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用情況普遍受到關(guān)注。

小班化教學(xué)是一種特殊的教學(xué)方式，有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢。教師可以充分考慮到學(xué)生學(xué)情、個(gè)性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，來提升全班學(xué)生的參與熱情。鑒于小班化教學(xué)的優(yōu)勢，教師及時(shí)切入“項(xiàng)目活動(dòng)”，并配置適當(dāng)?shù)那榫常梢宰寣W(xué)生更好地融入課堂，深入學(xué)習(xí)。

一、項(xiàng)目活動(dòng)情境教學(xué)存在的問題及原因

高效的課堂教學(xué)，既要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)（含項(xiàng)目活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)）存在的問題，又要客觀、全面地分析相關(guān)的原因，這有利于教師對問題進(jìn)行精準(zhǔn)分析、精細(xì)修改、精心調(diào)適。

（一）項(xiàng)目活動(dòng)情境教學(xué)存在的問題分析

作為課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，項(xiàng)目活動(dòng)情境教學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)，會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果;反之，則會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間。接下來，筆者對項(xiàng)目活動(dòng)情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題及原因進(jìn)行分析。

1.使用頻率高，質(zhì)量低，情境運(yùn)用簡單低效

部分教師的情境教學(xué)停留在“講科學(xué)”階段，對有些科學(xué)知識把握不準(zhǔn)，多數(shù)實(shí)驗(yàn)不會(huì)規(guī)范操作，只做部分演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，或者沒有做實(shí)驗(yàn)的意識，沒有按照要求開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在新課程理念的引導(dǎo)下，部分科學(xué)教師雖然多次使用情境教學(xué)，但是方式比較單一，僅通過多媒體形式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，多媒體成了“電子書”，教學(xué)課堂還有“一兜灌”的模式。通過多媒體“電子書”，教師僅停留在講科學(xué)、傳遞科學(xué)的層面，而且在科學(xué)教學(xué)上，教師講授的長篇幅會(huì)增加情境創(chuàng)設(shè)的難度。其中最主要的是，在科學(xué)教學(xué)過程中，文字閱讀教學(xué)幾乎占用了科學(xué)教學(xué)的大部分時(shí)間，可收效甚微，并不能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.形式有余，內(nèi)涵不足，情境脫離學(xué)生生活

隨著初中科學(xué)教育在教學(xué)實(shí)踐上的逐漸深入，教學(xué)策略也做出了相應(yīng)的調(diào)整。根據(jù)科學(xué)教學(xué)的新理念，科學(xué)學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識生活最快的途徑之一，科學(xué)包含的知識多種多樣，有科技、人文、地理等，這就需要學(xué)生在科學(xué)教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分參與到活動(dòng)中來，盡量避免枯燥乏味的講解。在小班化教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法。科學(xué)教師可以更靈活一些，在情境中更注重創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在科學(xué)教學(xué)的情境建設(shè)中，情境是一個(gè)雙邊建設(shè)的過程，教師和學(xué)生都應(yīng)是主動(dòng)積極的。很多傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)往往教學(xué)效率并不高，尤其是科學(xué)理論教學(xué)一直沿襲著教師講授的教學(xué)方式，以語言教學(xué)為主，科學(xué)知識的傳遞也僅僅停留在表層。

（二）項(xiàng)目活動(dòng)情境教學(xué)低效的原因分析

1.教師的情境教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)不足

部分科學(xué)教師缺乏科學(xué)情境教學(xué)經(jīng)歷，情境教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致其難以形成積極的科學(xué)情境教學(xué)情感體驗(yàn)。科學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)偏離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生難以理解科學(xué)知識，就會(huì)排斥科學(xué)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生距離感，教學(xué)效果自然也就達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生的心理更不會(huì)產(chǎn)生“想學(xué)科學(xué)”的情感，科學(xué)教學(xué)效果則會(huì)大打折扣。

2.教師曲解學(xué)生的主體作用

部分教師為了體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓其在課堂中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，自己僅在一旁觀望或做其他事，這樣做是對學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式都是自己選的，甚至可以自己決定學(xué)習(xí)小組的成員，教師不對學(xué)生進(jìn)行提示與指導(dǎo)，也未提出具體的要求，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不進(jìn)行檢查，這其實(shí)只是在表面上將課堂交給學(xué)生。

3.教師對小班化教學(xué)特點(diǎn)缺乏精準(zhǔn)把握

在小班化教學(xué)課堂里，教師要真正了解學(xué)生所需，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和個(gè)體化，增加課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、相互交流、敢于發(fā)言，充分地自主學(xué)習(xí)、有效地合作學(xué)習(xí)、適度地探究學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目活動(dòng)情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

項(xiàng)目活動(dòng)在小班化教學(xué)過程中集中體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，特別是各種情境教學(xué)的應(yīng)用，能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展。它能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。

（一）增強(qiáng)對科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)演繹故事情境

教師可以結(jié)合書本的知識來創(chuàng)設(shè)不一樣的故事情境，創(chuàng)設(shè)熱烈、和諧的課堂情境，如果科學(xué)教師只是采用傳統(tǒng)單一甚至是枯燥的方式進(jìn)行教學(xué)，那么可能會(huì)使學(xué)生的注意力集中不起來，之后的學(xué)習(xí)也就很難進(jìn)行。因此科學(xué)教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)好生動(dòng)活潑、有趣且具有啟迪性的故事，或者學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的科學(xué)故事并將它演繹出來。

在“水的浮力”一課的教學(xué)中，學(xué)生們選擇阿基米德測皇冠的故事進(jìn)行演繹。學(xué)生將故事進(jìn)行改編，并進(jìn)行角色的分配、臺(tái)詞的修改等工作。參與的學(xué)生達(dá)到班級人數(shù)的一半，他們分工合作，將阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的過程表現(xiàn)得淋漓盡致。隨后扮演者分享感受和體會(huì)。

這樣做能夠使學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中感受到科學(xué)的學(xué)習(xí)具有無限的樂趣，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且從思想上產(chǎn)生共鳴。

（二）改編課本實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)情境

教師可以事先設(shè)計(jì)好一些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且在課堂上做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，牢牢地吸引住學(xué)生。教師也可以給學(xué)生營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，不斷探索與發(fā)現(xiàn)其中的奧妙所在。

在“大氣壓與流速的關(guān)系”一課的教學(xué)中，教師出示一張乒乓球懸浮在空氣中的圖片，并提問：“我們都知道乒乓球在沒有任何物體的支撐下肯定會(huì)掉落在地上，但這個(gè)乒乓球似乎有魔力，它沒有與任何物體接觸卻懸浮在空氣中，你們知道其中的原因嗎？”教師從視覺上激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)獲取事實(shí)與證據(jù)（用吹風(fēng)機(jī)向上吹乒乓球），從而得出結(jié)論。

教師可以在教室中開展簡易的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證科學(xué)現(xiàn)象，確保學(xué)生始終對書中的知識內(nèi)容保持很高的興趣，因?yàn)槌踔猩淖⒁饬苋菀妆环稚ⅲ@時(shí)教師如果能夠?qū)械闹R點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲或者當(dāng)成一個(gè)故事講出來，那么初中生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)提高[1]。

（三）充分利用現(xiàn)代化教輔手段，自制教具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的視聽情境

科學(xué)教師可以將現(xiàn)代化教輔手段作為科學(xué)知識與學(xué)生之間的聯(lián)系，課堂上教師可借助音視頻等手段將學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)具象化，讓學(xué)生能夠在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上思考科學(xué)知識的形成過程，這有利于學(xué)生更好地完善科學(xué)知識體系，對于提高科學(xué)教學(xué)效果也有顯著的優(yōu)勢。教師可根據(jù)這一特點(diǎn)結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適合學(xué)習(xí)者的呈現(xiàn)方式，通過自制教具，把不易觀察到現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)做成功，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，提高科學(xué)教學(xué)效率的目的。

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通過風(fēng)可以感受到空氣的對流。在學(xué)習(xí)“空氣的對流”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先看小視頻，感受空氣對流，再通過自制的實(shí)驗(yàn)器材和新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到空氣的對流。

初中生的認(rèn)知能力有限，對于生動(dòng)形象的事物會(huì)產(chǎn)生更大的興趣，因此，科學(xué)教師如果能夠充分利用現(xiàn)代化教輔手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的視聽情境，就能幫助學(xué)生更好地吸收和接納科學(xué)知識，并且保持對科學(xué)的探究熱情，這對于學(xué)生和老師都具有一定的促進(jìn)作用，學(xué)生會(huì)全身心投入科學(xué)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)教師也會(huì)產(chǎn)生很大的動(dòng)力，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果也會(huì)得到顯著提升。

（四）緊密聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

科學(xué)是一門抽象的課程，科學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須貼近學(xué)生的生活，生活化的科學(xué)教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略。在教學(xué)中，科學(xué)教師需要將其中的科學(xué)知識與學(xué)生自身的生活內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)相銜接，這樣就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生親切感，并對自己感興趣的東西進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌的繁殖”一課時(shí)，教師在前一天給學(xué)生布置預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)作業(yè)——酵母菌的發(fā)酵。教師出示實(shí)驗(yàn)成功與不成功的圖片，讓學(xué)生討論分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展示正確的實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，并對成果進(jìn)行展示。

在展示完所有學(xué)生的作品之后，有學(xué)生表示收獲滿滿，也體會(huì)到父母的辛苦和生活的不易。通過緊密聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅讓學(xué)生把課本當(dāng)中學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識運(yùn)用到生活中，還對情感教育起到積極的作用。

（五）激發(fā)思維藝術(shù)，開發(fā)文創(chuàng)情境

科學(xué)與藝術(shù)是人類知識的不同領(lǐng)域，兩者既是相通的，又是矛盾的，是相對獨(dú)立卻又可以相互融合的。李政道說：“科學(xué)與藝術(shù)是分不開的。”在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，將已學(xué)的科學(xué)知識與藝術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)作出屬于自己的文創(chuàng)作品對學(xué)生來說是很有吸引力的。文創(chuàng)作品不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，將多元化的要素運(yùn)用到科學(xué)中。

在學(xué)習(xí)“蘑菇的繁殖方式”時(shí)，學(xué)生對孢子有了認(rèn)知，但在實(shí)際生活中沒有看到過或者接觸過，教師引導(dǎo)學(xué)生制作“孢子印”，學(xué)生可以充分認(rèn)識孢子的集合體。具體操作如下：準(zhǔn)備新鮮的香菇或蘑菇，去除菌柄，將香菇靜置在紙上1—3天，可以觀察到香菇灑落的孢子所形成的痕跡，對孢子印進(jìn)行精細(xì)加工，可以畫上自己喜歡的圖案，制作成喜歡的物件，如書簽等。

在制作過程中，有些學(xué)生非常成功，有些學(xué)生失敗了，這樣學(xué)生之間可以相互討論交流，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，并對有疑惑的地方進(jìn)行分析和探索。在作品的精細(xì)加工過程中，融入了數(shù)學(xué)、藝術(shù)等元素，使學(xué)習(xí)多元化，讓學(xué)生多方面發(fā)展。

三、思考與體會(huì)

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)課中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用項(xiàng)目活動(dòng)情境教學(xué)有利于活躍氛圍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使他們更好地理解科學(xué)知識，并對自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情[2]。

1.提高師生之間的互動(dòng)性，活躍科學(xué)課堂氛圍

部分科學(xué)課堂中，教師采用直接講解授課的方式，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)。但初中生正處于認(rèn)知發(fā)展的初級階段，對很多深?yuàn)W的學(xué)科知識難以理解，更別說將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中了。在實(shí)踐中，項(xiàng)目活動(dòng)情境教學(xué)可以有效解決這一問題。在科學(xué)情境教學(xué)中，教師可把知識點(diǎn)放進(jìn)情境中，讓學(xué)生更真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)，在情境中理解科學(xué)知識，更細(xì)致、深入地理解、掌握新知識。同時(shí)，在情境中，師生之間可以進(jìn)行相應(yīng)的交流，學(xué)生因?yàn)楫a(chǎn)生了興趣會(huì)主動(dòng)向老師提問，或是老師與學(xué)生對某一科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探討，這樣更有效地提高了學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，活躍了科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果也會(huì)得到顯著的提高。

2.有效提升學(xué)生的情感認(rèn)知，深化對教材內(nèi)容的理解

認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知，兩者之間有著緊密的聯(lián)系，科學(xué)知識總在一定的情境中產(chǎn)生，具有情境性的特點(diǎn)，科學(xué)教學(xué)如果脫離了情境，學(xué)生對部分科學(xué)知識就難以理解，認(rèn)知活動(dòng)效率不高，教學(xué)效果自然不好。項(xiàng)目活動(dòng)情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就是通過創(chuàng)設(shè)一定的場景或營造一定的課堂氛圍，將學(xué)生引入情境中，在情境中更好地理解所學(xué)的知識，加強(qiáng)學(xué)生的理解，讓學(xué)生在開心、舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，科學(xué)課堂環(huán)境不再讓人感到枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也跟著提高了，就會(huì)更主動(dòng)地參與到科學(xué)課堂中來[3]。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，將抽象的知識放置在教學(xué)情境中，使之轉(zhuǎn)化為形象具體的知識，方便學(xué)生理解并掌握。

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